初中语文_我爱这土地—课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文教学课例《我爱这土地》课程思政核心素养教学设计及总结反思
定积累，适宜进行简单的诗歌写作。但是，学生对贯穿
全诗的象征手法还是比较陌生的，其意象的象征意义需
要深入细致的分析，又由于学生缺乏对时代背景的了
解，因此还是存在着难度。字词掌握较差，语言表达能
力欠缺，课外知识积累少。没有养成良好的阅读习惯，
所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。
本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。里面。
为什么我的眼里／常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
2.自由讨论，老师总结本次讨论
根据班级人数分为 4~6 个小组进行分组讨论，最后
选出代表发表对诗歌看法。
老师综合各小组看法，对此次讨论做简单总结。
（四）、教师小结
本次教学采取寓教于乐的方式，注重学生诗歌鉴赏
教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学
生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作
用。
1、通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，
教学策略选 逐步深入理解课文。
择与设计
2、学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘
下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，
教师在点拨时授以学法指导。 Nhomakorabea教材分析 基础上，对学生提出更高的鉴赏要求，并提出了一些形
式上的要求，如掌握本诗的象征手法。诗是文学的最高
形式，学习优秀的诗歌可以陶冶情操，培养学生的审美
能力。本诗是艾青在抗战初期写的，充满了深沉而热烈
的爱国情怀。另外，也希望学生通过对本诗的学习，初
步培养诗歌创作能力。
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱
3、在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。
初中语文_我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思
《我爱这土地》教学设计知识与能力1.能有感情地诵读全诗。
2.揣摩品味诗歌的语句，体会诗歌借具体“形象”来抒情的表现手法。
过程与方法1.收集有关的资料，课堂上教师注重引导点拨。
2读法、欣赏法。
情感、态度、价值观理解诗歌产生的特殊时代背景，体会作者对祖国的深深热爱之情。
教学重点难点及突破1强朗读，在朗读中把握诗歌的意境，领悟思想感。
，2学习借具体“形象”来抒情的方法。
.（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。
品味含蓄、精炼的诗歌语言。
教师准备1根据教学实际筛选有关的参考资料2准备好教学需要的背景音乐、幻灯片。
学生准备1收集有关作者或诗歌的资料（文字或图片）2预习课文，初步了解是个内容；3准备仿写资料。
一、创设情景，导入课文二、活动任务活动一：唱出心中的歌活动二：品味歌中的情活动三：铭刻一份感动活动四：抒写一片丹心推荐阅读：艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”) 推荐阅读：《太阳的话》学情分析九年级下学期的学生对中国新诗及外国诗歌已经有了初步的了解，特别人教版九年级上已经有一个单元的诗歌编排，学生掌握了欣赏诗歌的一些基本方法，但是他们队透过诗歌“形象”（意象）把握诗人情感依然有一定难度。
对于诗歌的朗读，学生掌握了一些方法，例如：朗读的停顿、重音、节奏等，但是读的过于生硬，一部分学生还不能深情朗读。
《我爱这土地》这首诗歌的产生有一定的时代背景，学生对当时的时代背景并不了解，要理解诗人的情感比较困难。
要求学生查看相关的背景资料，有了解创作背景入手，抓朗读，抓诗歌中具体的“形象”，让学生在品味诗歌的同时理解诗歌蕴含的感情。
《我爱这土地》评测练习效果分析《我爱这土地》课堂教学后，组织学生进行评测练习，练习是由任课教师结合课堂学习内容命题，现根据评测练习情况进行分析。
一、评测情况统计。
本次评测，从66名学生中随机抽测40名学生的成绩，及格率100%，优秀率90%，平均分96.3。
初中语文_我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思
《我爱这土地》教学设计教学目标１．知识目标：反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
２．能力目标：把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
３．情感目标：体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情，做新时代的爱国者。
教学重点：1、体会诗歌意境，领会诗歌主题。
2、品味诗歌语言，理解象征手法。
教学过程一、情境导入：说一说我们学过的古诗中有哪些诗句表达作者的爱国之情？“诗坛泰斗”艾青写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）二、交流展示：1、作者简介——艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、背景介绍——诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、精讲点拨：（一）、速读诗歌，扫清障碍（做到借助工具书对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
我爱这土地教案(含板书及反思)
《我爱这土地》【教学目标】1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2.把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3.背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养我们的爱国情结。
【教学重点、难点】1.把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
2.背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养我们的爱国情结。
【课时安排】二课时【教学过程】第1课时一．导入1.说一说我们学过的古诗中有哪些诗句表达作者的爱国之情？王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
－陆游国破山河在，城春草木深。
感时花渐泪，恨别鸟惊心。
--杜甫但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
--王昌龄羌管悠悠霜满地。
人不寐，将军白发征夫泪。
—范仲淹人生自古谁无死，留取丹心照汉青.--文天祥商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
--杜牧2.欣赏图片二．预习1.作者及作品：艾青，原名蒋海澄，浙江人。
现代著名诗人。
他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体－－农民有着儿子般的深情．长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者．早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁；抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。
代表作《大堰河——我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等．2.写作背景：这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三．品一品1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？诗人给这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？鸟—诗人自己土地—祖国大地河流—满腔悲愤风—抗争精神黎明—解放区附：了解意象和象征意象：“意象”就是融入了作者情思的客观物象。
这个所谓的“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。
我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇
我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇【教学设想】《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇，是诗歌单元的第一篇课文，而且同学是第一次学习现代诗。
因此，在教学中我留意让同学充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本观点，总结现代诗歌的阅读方法，培育同学阅读诗歌的爱好，为后面的学习打好基础。
对于初一的同学而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也好像明白易懂。
然而，要让生活在和平时代养尊处优环境中的同学做到读诗悟情，把诗人那种特别的内涵极其繁复的情感理解深刻却并非易事。
因此，我设计的教学过程，主要以同学活动为主，通过多样的诵读训练，让同学自己在阅读过程中来感悟和体验，着重让同学说出自己的感受、观点，引导同学在学习中发觉问题、提出问题、解决问题，启发同学设身处地用“心”去读、去品尝、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高同学的观赏品位及审美情趣。
从而在教学过程中，落实“课程标准”中“观赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
【教学目标】1、通过诵读训练，培育同学有感情地朗读课文。
2、引导同学理解诗句的含义，精确地把握诗歌的主题。
3、培育同学阅读诗歌的爱好，提高同学观赏的技能。
4、体会诗人对历经磨难而又充斥希冀的祖国的挚爱之情。
【教学过程】师：上课，同学们好!生：(齐说)老师好!一、创设情境、导入新课师：(同时播放钢琴曲《黄河大合唱》)同学们，大家知道这首钢琴曲的名字吗?生：(齐说)知道。
是《黄河大合唱》。
师：大家知道它写于哪一时期吗?生：(站起来自信地说)写于抗日战役时期。
师：说得很对。
关于抗日战役，相信大家确定看过一些有关抗日战役题材的影视作品。
能谈一下你的感受吗?生：我看过电影《地道战》。
影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神兴奋。
生：对。
《地雷战》也是。
初中语文教学课例《我爱这土地》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。 3.理解饱含诗人感情的具体形象,体会诗人对祖国
真挚的热爱之情。
《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的
抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深 学生学习能
沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿 力分析
鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心
学生研讨后明确:如果说第一节是对“爱土地(祖
国)”这一主题的抒情性的铺陈描述,第二节短小精悍
的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二
节,诗歌主题则得不到提炼和强化。
同学们,这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉
课例研究综 的爱。读了这首诗歌,相信你们一定感受到了那个苦难
述
的年代,诗人对祖国最真挚的爱的Байду номын сангаас白。这心声,是历久
不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。
初中语文教学课例《我爱这土地》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《我爱这土地》
称
【教学重点】
熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
教材分析
把握诗歌的意象,领会其象征意义。 【教学难点】
理解饱含诗人感情的具体形象,体会诗人对祖国真
挚的热爱之情。
1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
教学目标
力交瘁的情状。
教学策略选 择与设计
初读诗歌——整体感知 朗读提示及要求: 1.注意字词,读准字音,辨清字形。
2.注意朗读节奏。 3.诗歌是按怎样的思路抒写的 明确: 1.嘶哑(sī)汹涌(xiōnɡ)黎明(lí) 腐烂(fǔ)喉咙(lónɡ)羽毛(yǔ) 2.诵读提示: 这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿 和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中 感情起伏所构成的“内在节奏”。 3. 学生合作研讨: 1.鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河 流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义结合时代特征, 说说它们有哪些象征意蕴。 明确: 2.诗人对土地、河流、风和黎明的描写,蕴含了他 教学过程 怎样的思想感情 学生明确:诗人对土地、河流、风和黎明的描写, 形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤, 蕴含着诗人对光明的向往和希冀。 3.诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系把第二 节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响
初中语文教学课例《我爱这土地》教学设计及总结反思
决心。表达了诗人对土地的眷恋，隐含了一种为祖国献
身的愿望。
文中直接抒发作者感情的句子是？谈谈你的理解。
明确：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土
地爱的深沉……”
这两句诗一问一答，直抒胸臆，这是那个年代所有
爱国的知识分子对祖国最真挚的爱的表白，目睹满目疮
痍的祖国，爱的越深，痛的越切，诗人以“我的眼里常
们祖国今天的繁荣昌盛。”
作为教师，我要不断提高自身的专业素养，以适应
学科背景下的课堂教学，更好的促进学生发展。
课例研究综
1、专业理论学习要跟上，及时更新自己的教学理
ห้องสมุดไป่ตู้
述
念。（学无止境，人活到老学到老，所以作为新教师的
我要不断学习，学习专业素养，研读新课标，向专家学
习，从教育网站学习，向专业教师学习。）
在奋起，民族在觉醒。共产党领导的抗日军民在抗战， 尽管路还很长，很艰难，但无比温柔的黎明已经可望了。 诗人既为祖国大地正在遭受的苦难而心情沉重，同时又 为人民的觉醒和反抗，为黎明在远方的出现而兴奋、激 动。
“这是一块饱经列强凌辱的土地，这是一块永不气 馁、坚决反抗的土地，这是一块成熟伟大、有着美好未 来的土地，所以诗人才会深沉的爱着这块土地”。
含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，
形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
“过去的中国残破、贫穷、落后，诗人还是义无反
顾的爱着它，把自己的一切毫无保留的献给它，他在用
心歌唱，用灵魂歌唱，用自己的全部生命在歌唱，歌唱
我们神奇的土地，歌唱我们勇敢的人民，歌唱我们祖国
灿烂的未来。正因为有他们这样的爱国者，才换来了我
4、赏析语句 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”中的“鸟”是一个什么 形象？ 明确：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀； 哪怕唱至喉咙出血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会 停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽 全力，用整个生命去歌唱的形象。 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 有何深意 明确：活着，竭尽全力的为土地歌唱，死后，也要 投身祖国的怀抱，将自身融进祖国大地，这是何等的执 着而又深沉的爱，以其说这是鸟对土地的挚爱，不如说 这是诗人借这只喉咙嘶哑的鸟唱出对祖国的眷恋，对正 在饱受磨难的祖国唱出最深沉的爱，唱出对祖国献身的
初中语文_我爱这土地—课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
《我爱这土地》教学设计教学目标（一）体味诗中强烈的爱国情感。
（二）初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学过程(一)导语设计利用学过的《诗经》导入(二)检查预习情况预习作业为：(1)通过查阅资料(网络、图书等)了解作者生平和本诗的写作背景；(2)查字典扫清文字障碍。
老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容：1作者生平简介艾青(１９１０—１９９６），现当代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。
1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
翌年赴法国勤工俭学。
1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。
不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》《向太阳》《旷野》《火把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。
诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。
抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。
中华人民共和国成立后，艾青任《人民文学》副主编、全国文联委员等职。
著有诗集《宝石的红星》《黑鳗》《春天》《海岬上》。
1957年被错划为右派。
曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。
直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。
1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。
创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。
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《我爱这土地》教学设计教学目标（一）体味诗中强烈的爱国情感。
（二）初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学过程(一)导语设计利用学过的《诗经》导入(二)检查预习情况预习作业为：(1)通过查阅资料(网络、图书等)了解作者生平和本诗的写作背景；(2)查字典扫清文字障碍。
老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容：1作者生平简介艾青(１９１０—１９９６），现当代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。
1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
翌年赴法国勤工俭学。
1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。
不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》《向太阳》《旷野》《火把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。
诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。
抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。
中华人民共和国成立后，艾青任《人民文学》副主编、全国文联委员等职。
著有诗集《宝石的红星》《黑鳗》《春天》《海岬上》。
1957年被错划为右派。
曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。
直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。
1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。
创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。
诗集《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。
从1936年起，艾青出版诗集达20部以上，还著有论文集《诗论》《新文艺论集》《艾青谈诗》，以及散文集和译诗集各1本。
他的作品被译成10多种文字在国外出版。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。
1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2写作背景这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
(三)研习诗歌1初步感知，把握感情基调。
(1)学生齐读诗歌。
明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。
要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢?应该断为：“这永远汹涌着／我们的悲愤／的河流，这无止息地／吹刮着的／激怒的风。
”(2)这首诗的感情基调是怎样的呢?学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时应把握住这种基调。
(3)放录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。
明确：借助较为标准的诵读或配音诵读能调动学生诵读本诗的兴趣，从而初步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。
(4)学生自由诵读，感知全诗。
2具体研习，欣赏品味。
(解说：在具体操作中可有选择地进行，教师视学生的具体情况调整顺序，没有必要照搬。
)(1)诗中“土地”一词是否具有深刻的含义?明确：“土地”一词在艾青诗中经常出现，可以说是他的又一生命。
《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》《旷野》(又一章)和《冬天的池沼》等，汇集着他的土地之爱。
他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，／寒冷在封锁着中国呀……”(《雪落在中国的土地上》)在诗的结尾他写道：“中国，／我的在没有灯光的晚上／所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”在《我爱这土地》这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。
这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。
土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。
(2)诗人对土地是怎样的一种感情?明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。
(3)诗歌是如何表达这种感情的?明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。
(4)学生齐读全诗，注意体会诗中蕴涵的情感。
(5)第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了那些事物?明确：还歌唱了“河流”“风”“黎明”。
(6)通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”“风”“黎明”又分别象征了什么呢?请简述理由。
明确：这一环节的设计意图是引导学生深入到作品之中，教师千万不要越俎代庖。
要放开手让学生说，他们可能说得不好，教师可联系时代背景，适当点拨，要多肯定学生，让他们尝到欣赏的甜头。
分析时要紧紧咬住“悲愤”“激怒”“温柔”等词语加以分析。
“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。
(7)自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的安排上。
鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢?为什么?明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。
这个问题要让学生畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。
这四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。
1诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢?明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。
学生讨论后，老师归纳：一、二两节都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽热爱之情。
就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库里，而最后两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲击而下。
诗意层层递进。
2在充分理解感情的基础上，学生自由地诵读诗歌，注意把握诗歌的节奏。
3请学生有感情地背诵诗歌。
明确：这个环节可以让其他学生也参与其中，对背诵进行适当的点评，尤其要注意对诗歌韵律节奏的评析。
4师生共同归纳艺术特色。
明确：(1)写实和象征交织。
诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。
(2)强烈的抒情色彩。
诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。
鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。
(三)拓展延伸阅读《雪落在中国的土地上》。
明确：设计此题，意在通过比较进一步理解课文，同时扩大学生的视野，提高学生的诗歌阅读能力。
(四)布置作业1完成相关习题；2探究性学习：阅读艾青的《大堰河——我的保姆》《火把》等诗歌，初步了解他诗歌创作的风格特色。
板书设计内容表现手法我爱这土地第一节鸟儿生死眷恋土地诗第二节“我”对土地深沉的爱意比喻、象征递直抒胸臆进《我爱这土地》学情分析《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。
因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
《我爱这土地》效果分析1学生参与活动态度积极，热情主动，收到很好的学习效果，学生协作意识较强能用条理清晰优美的文字回答问题。
2学生在学习活动中一般都能结合自己的实际情况深入体会对祖国的爱。
3学生能借助对文本的理解，阅读课外篇目。
《我爱这土地》教材分析《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第1课的内容。
作为义务教育的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用，同时她也充分体现了十九大的爱国精神。
爱国思想之情，人所共有。
本单元诗歌教学以“土地情思”为主题组元。
共选编了六首中国新诗和外国诗。
这组诗歌蕴涵着诗人深沉而炽热的情感，具有强烈的艺术感染力。
从情感态度价值观看，吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡热爱的情感。
教读本单元，要引领学生理解诗中的艺术形象，体会诗人表达的思想情感，感受诗歌的节奏和韵律，品味凝练的诗歌语言，提高朗读技巧和欣赏水平。
从知识和能力角度看，“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”是教读的重点。
学习过程以师生的反复朗读和教师的精彩赏析为主。
鼓励学生反复品味并积累诗中的名句。
另九年级上册第一单元也是诗歌单元，两本书第一单元都安排诗歌，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。
《我爱这土地》同步练习第一部分：1．本诗的作者是。
2．本诗写于1938年，你知道当时的背景吗？3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达。
4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
象征是诗歌创作中常见的写作方法。
读课文，分析并回答下列问题：⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：土地：河流、风：黎明：⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？5．从诗中选一两句你有感受的东西，谈谈你的感受。
读下面这首诗，完成6-7题：断章（卞之琳）你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
6、对这首诗的解说不恰当的一项是（）Ａ、本诗写了两组意象，第二组意象的意思是：明月的银光装饰了你的窗户，而你的形象或许又进入他人梦中装饰了他人的梦。
Ｂ、诗人如同与读者面对面的聊天，“你”指的是读者，全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。
Ｃ、诗歌把前一句的结尾作为后一句的开头，使诗行间的逻辑关系十分明确。
Ｄ、诗中主要词语（“你”“看”“风景”“装饰”等）反复出现，造成一种回环往复的情调。
这不使人动情，却令人深思。
7、对这首诗赏析不正确的一项是（）Ａ、这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深沉的人生悲哀。