09浙江省高中历史一等奖论文

09浙江省高中历史一等奖论文:历史人物因“魂”而精彩历史人物因“魂”而精彩-----以高中历史选修4《美国国父华盛顿》一课为例浙江省桐乡第二中学陈国清【摘要】历史人物是重要的教学资源。

如何解读历史人物，使学生突破因时间空间的久远、阅读范围的局限、生活体验的不足等而对历史人物认知存在的障碍？本文从确定、展示、体味“历史人物之魂”三个方面展开阐述。

【关键词】历史人物之魂确定展示体味马克思说：“有了人，我们就有了历史。

”人是人类文明的创造者、承载者和延续者，伟人则更具有典型性和示范性。

人教版高中历史课程设置了六个选修模块，其中之一是《中外历史人物评说》。

然而，时空距离的久远、阅读范围的局限、生活体验的不足等因素，使学生对历史人物有认知上的障碍。

那么如何在课堂中把历史人物讲透，让学生感受历史人物的魅力？如何上好历史人物教学课？我们认为，可以通过一个个鲜活的历史细节，通过展示历史人物的主要特征，还原出活生生、鲜跳跳的历史人物，而其中的关键就是教师引领学生抓住“历史人物之魂”。

所谓“历史人物之魂”指的是对该历史人物解读的一个核心点，这个点应当是既能概括体现该历史人物的活动，又能区别于其他历史人物的一种评价和观点。

如华盛顿的“有所为有所不为”、孙中山的“与时俱进”、甘地的“心灵之美”、恩格斯的“第二提琴手”等。

我们基于“每一段历史因为教师的作为而改写，因为教师的存在而精彩”的神圣责任，在课堂上尝试着把“一个个活生生的历史人物”介绍给学生，和学生一起了解历史人物的活动，感受历史人物的喜怒哀乐，在这个过程中探寻历史发展的轨迹，也逐渐发现“历史人物”是极能吸引学生并引起心灵共鸣的教学资源。

或许通过“确定历史人物之魂“、“展示历史人物之魂”、“体味历史人物之魂”，可拉近学生与历史人物的距离，和着历史人物走进历史，体验历史的精彩。

一、确定“历史人物之魂”“确定”是建立在教师充分研究《课标》、《历史教学指导意见》、了解学情和对比教材同单元人物等基础之上的，从而正确把握人物教学的重点和方向。

准确合理确定“历史人物之魂”，这是上好人物课的前提。

1.研读《课标》，明确方向。

《课标》、《历史教学指导意见》对教学内容与难度提出了具体要求，认真研读，可以有效防止教师任意增减教学内容和提高教学要求，实现新课程倡导的“减负增效”。

《美国国父华盛顿》一节，其基本要求是：概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，感受华盛顿的优秀品质。

从课标和教学指导意见看，知识目标“概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹”，落实比较容易，重点在于情感目标的一种突破，即“如何感受华盛顿的优秀品质”，这是在确定“历史人物之魂”时应充分考虑的。

2.了解学情，突出重点。

“对历史人物的遴选，……在遵循历史人物的代表性及其历史时段分布相结合的原则基础上，尽量避免增加全新的历史人物信息，以减低教师在接受课标内容方面的难度。

”①由此可知，《中外历史人物评说》所选人物学生一般都不陌生。

因此，在确定“历史人物之魂”时，既要和学生原有知识相联系，让学生容易接受，又要有新的突破点，使学生有新奇感。

了解大部分学生的知识基础，一般可以通过翻阅初中教材与高一必修教材。

《美国国父华盛顿》一节，初中教材非常简明，教材文字只是扼要介绍了华盛顿领导的独立战争过程，两幅图片分别介绍了华盛顿率军渡河作战、出任第一任总统。

“必修一”在重点介绍美国1787年宪法的过程中，提到了独立战争领导人乔治·华盛顿当选美国首任总统，图片出示的也同样是华盛顿就任美国第一任总统。

明确了学生已学过的有关华盛顿的资料后，再回到选4教材，细细品读内容时，教材中“军事战争胜利了，华盛顿的威望如日中天。

……准备将华盛顿推向国王宝座，华盛顿坚决反对封建专制制度，对此严词拒绝。

……告别昔日的部下，回乡务农。

”②“1788年夏，宪法最终获得通过。

华盛顿怀着欣喜的心情，再次踏上归程。

”③“64岁的华盛顿急流勇退，辞官回家，不当终身总统，这为美国总统连任不得超两届的制度创立了范例”④，这些句子更能跃入我们眼帘。

总觉得除了让学生明确华盛顿一生为美国独立和民主建设做出重大的贡献外，更应该让学生从他身上感受那种常人做不到的伟大精神。

3.阅读资料，凸显个性。

解读历史人物，教师脑中必须有完整、具体的人物形象。

《美国国父华盛顿》一课，笔者读了美国著名历史学家约瑟夫·J·埃利斯《华盛顿传》，清晰了“一个两次缔造美国的人，如何免疫于最高权力的诱惑，出演了人类历史上最伟大的退场”⑤；明白了华盛顿之所以不朽，是因为他有着常人难以逾越的坚强意志；通过五个克己献身的突出例子：放弃对萨莉·费尔法克斯的爱情、1777年对英作战时采纳费边战略、在安纳波利斯象征性地交出佩剑、拒绝就任第三届总统、在遗嘱中规定将财产分割掉，从中感悟到一个有血有肉的华盛顿。

阅读易中天《艰难的一跃——美国宪法的诞生和我们的反思》，会读到“华盛顿在整个会议期间都表现十分谦虚、谨慎和低调……，他在会上一共发言三次。

第一次是在第一天，当选主席后致简短答谢词。

第三次是在最后一天，问由他保存的会议记录以后怎么办。

第二次也是在最后一天，对戈汉姆的一项动议表示附议。

”⑥因为作为主席，过多的表态会影响代表们的畅所欲言，人品高尚非常自律的华盛顿当然知道这一点。

一个睿智的华盛顿尽入眼帘。

另外，“历史人物评说模块就模块的立意而言，决不是想通过这一模块而穷尽全部的历史人物，使学生成为一个‘人物辞典’，……而是在于通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步掌握科学地评价历史人物的一些基本方法，不断提高自身的人文素养。

”⑦因此，对有限的历史人物进行个性的剖析，是解读人物的关键。

对比同一单元《美国国父华盛顿》和《一代雄师拿破仑》，在肯定两人在推动本国资产阶级革命中的作用外，值得我们备课中关注的就是两人最终的结局不同。

为什么会不同？除了时代的背景不一样外，可以更多地从两人的个人追求去分析。

拿破仑通过战争树立威信后，对权力的追求也到达了顶峰，加冕称帝建立法兰西帝国后，开始了称霸战争，最终失败被流放；而华盛顿在领导独立战争赢得威信后，面对部下再三要求当国王时不为所动，并辞去大陆军总司令职务，回维农山庄务农去了。

以华盛顿的“三进三退”，对比拿破仑，“有所为更有所不为”，就成了解读华盛顿人物的核心点。

二、展示“历史人物之魂”确定了“历史人物之魂”后，如何在课堂上带领学生一起来解读，即展示“历史人物之魂”，这就需要教师精选典型材料，和学生一起剖析材料、设置问题、展示人物精神。

1.选择典型材料，刻画人物形象。

脑袋中有了人物的形象，犹如有了剧本，接下来就是如何在课堂上把它展示出来，让学生和老师产生共鸣，感知人物。

材料是展示的道具，是学生“发现”历史的重要载体，但历史材料浩如烟海，每节课中都有大量的材料可供选择。

而一节课中的教学灵魂只有一个，选用的材料如果与主题无关，或过滥、过乱就会影响人物的刻画，影响主题的深入。

因此，必须要捕捉经典材料。

在导入新课时，可引用以下材料：《英雄交响曲》是贝多芬创作的第三交响曲，作于1804年，它的标题是《英雄交响曲，为纪念一位伟人而作》，简称《英雄交响曲》。

原稿上的标题是《拿破仑〃波拿巴大交响曲》，是应法国驻维也纳大使的邀请写的，本欲献给法国第一执政拿破仑。

但当得知拿破仑将于五月十八日即位皇帝时，贝多芬立刻将总谱写有题词的封面撕下，并愤怒地高喊：“这是一个独裁者！”后来出版时他将标题改为“为纪念一位伟大的英雄而作”。

这段材料虽然写得是拿破仑，但是教师可以利用它，来反衬华盛顿为什么赢得了更多人的尊重，从而带领学生一起进入新课，探究华盛顿。

在讲述华盛顿拒绝当国王时，可引用以下材料：而华盛顿的选择是痛斥这些起事军官，告诉他们：“我想不出我有哪些举动会鼓励你写这样的一封信，我认为这封信包含着可能降到我国头上的最大的危害。

……你不可能找到一个比我更讨厌你的计划的人了。

”——摘自《大国崛起〃美国》）对华盛顿拒绝当国王，英王乔治三世发出惊叹：“啊，上帝！如果这么做，他就是全世界最伟大的人！”……华盛顿并没有顺应当时的潮流，为世上多添一项王冠。

然而世界却将因此多了一位总统，而使王冠从此暗淡无光甚至难以戴稳。

--—陈森《华盛顿--美国的开国元勋》在讲述华盛顿对美国制宪中的作用时，可引用以下材料：在华盛顿的主持下，制宪会议一共开了116天，这是美国历史上最长的一次会议。

来自各州的代表们对如何建立一个有权威的联邦政府、同时又能充分保障个人自由这一难题进行了激烈的争执和辩论。

面对代表们的唇枪舌剑，制宪会议主席华盛顿却几乎一言不发。

因为他不希望由于自己的权威而影响到任何一方表达观点。

但是，只要他的身影还继续在会场上出现，谈判就不会轻易终止。

华盛顿的沉默和坚持成为一种无形的力量。

这些材料的选用，一是非常典型，可以刻画出人物的一些细节，体现人物的喜怒哀乐和睿智；二是注重了情感态度价值观的渗透，突出了华盛顿之所以成为伟人，和常人不一样的地方，有坚强的意志，懂得自律，能够免于最高权力的诱惑。

2.设置关键问题，揭示人物之魂。

材料选好了，如何设问，这是能不能发挥史料作用的关键。

一般来说，一节课开始的时候，根据材料，可以设计角度比较新颖的问题，这是激发学生兴趣、组织教学的良机。

在导入时，通过贝多芬《英雄交响曲》改名这段材料，引出华盛顿后，我们可以设问：为什么华盛顿能够赢得更多人的尊重？他为美国的独立和民主政治建设作出了哪些重大贡献？这样的问题既能激发学生探究的欲望，又点出了历史人物的灵魂。

在激发学生兴趣、吸引学生注意力后，就要把设问的时机放在重点的突出和难点的突破上了。

要设计核心问题，以点燃学生思维的火花。

在“领导独立战争”一环，可设计以下问题：（1）请列举独立战争的过程及华盛顿的作为。

（2）出示材料并结合所学知识，解释托马斯〃潘恩《常识》“和解在现今是个荒谬的梦想”的含义？（3）出示《独立宣言》部分内容，问：美国宣布独立的主要理论依据是什么？通过这些问题，可以解决美国独立战争爆发的原因、过程和理论依据。

在华盛顿拒绝当国王的材料出示后，可设问：你觉得华盛顿当时能当国王的条件有哪些？华盛顿没有顺应当时的潮流，这“潮流”指的是什么？通过这两个问题能突出华盛顿在赢得威望后，能够免于最高权力的诱惑，为美国今后共和制的确立奠定了更良好的基础。

“主持制宪“一环中，可设计以下问题：（1）独立后的美国实行的是一种什么样的体制？这种体制有何弊端？（2）在制宪会议上，华盛顿为什么基本不说话？（3）杰斐逊称美国总统制为君主制的“新版”。

问：美国首任总统华盛顿有没有将杰斐逊的担心变成现实？从1787年宪法出台，让学生体会改革创新的不容易，从1787年宪法的内容、特点等更加突出反映华盛顿对美国发展的作为和睿智。