部编版九年级语文下册第二单元《7 溜索》教学设计(第2课时 优质课教案)
部编版九年级语文下册第二单元
《7 溜索》教学设计
【教材分析】
本文选自部编版九年级下册第二单元第7课，本单元课文都是小说，有教读课《孔乙己》《变色龙》，自读课《溜索》《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：梳理小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物身姿神情毕现。在学习《溜索》之前，已深入分析了 《孔乙己》和《变色龙》，所以我将《溜索》的教学重点和难点定位在了在赏析阿城的语言特色中进行文本分析。
【学情分析】
对于九年级下期的学生而言，他们对于小说这种文学体裁是熟悉的。七年级时学过《植树的牧羊人》，八年级时学过《社戏》，九年级上册第四单元有小说 《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有 《孔乙已》和《变色龙》。对于小说的三要素，即人物、情节、环境，学生是熟悉的。在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生在第一课时根据小说三要素，自主设定学习目标，完成复述故事情节、分析人物形象和理解环境描写等这些内容的学习应该是可行的。而阿城的语言特色和文章的深层意蕴是初中语文课本中难得一见的，第二课时在教师的引导下，让品析语言贯穿文本分析，学生探究文章深层意蕴应该可以实现。
【教学目标】
1.“小”“大”之辩，理解小说主题。
2.品读文本，探究语言特色。
【教学重难点】
教学重点：探究语言特色。 教学难点：理解小说主题。
【教学方法】默读法、精读法、合作探究法
【教学过程】
第二课时
一、情境导入(播放视频）
视频戛然而止了，同学们似乎还意犹未尽。那么，我们再去文本中体验这惊心动魄的过河方式。
文中最后一处旁批提到：“第三次写鹰。”其实，文中出现了三次的内容还真不少。“三”在中华文化中有着深厚的内涵。今天，让我们循着“三”的智慧，继续来品味这篇小说别样的“风流”。（“三”思而行，“小”看风流 ）
二、“三”思而行
活动一：跳读课文，从不同角度找出文中出现了“三”次的内容，再说说你的发现。并参照示例，小组合作完成任务单。
角度提示：谁在指挥溜索、怎么溜过去的、谁在叙述故事、用了什么修辞等。
分析角度：语言特色、写作手法、人物形象等。
角度 例句（标明段落） 我的发现
（语言特色、写作手法、人物形象等）
三处
写鹰 第 2 段：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。
第 11 段：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。
第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。 三个动词（单音词）“旋”“歪”“扎”，写尽老鹰的急速迅猛，衬托峡谷之深。
三……
三……
……
第 11 段：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。 明确：写出鹰平稳飞行的从容淡定，侧面表现溜索位置之高、峡谷之深、溜索之险。也映衬了瘦小汉子的勇敢镇定。
第 24 段：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。
明确：多用动词（单音词）、短句，给人以紧张急促之感。突出表现了鹰猎取猎物时的勇猛凶悍。
总之，在华夏文明中，鹰被奉为神鸟，代表着智慧和勇气。鹰的如影随形，增添了汉子们的智慧和神勇，是这些汉子的化身。
（过渡语：接下来，请同学们用鹰一般敏锐的目光去大胆发现！）
学生在老师的引导下呈现以下角度：
（一）首领“三言”（趣读：用四川话）：
1.首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”（第 14 段）
2.战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”（第 18 段）
3.首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：“蛇？”（第 24 段）
首领的语言有什么特点？
明确：干净简洁，运用方言俚语，富有乡野气息。从而表现首领睿智、果断、木讷。
这也是马帮首领对叙述者（“我”）的告诫和关爱。
（二）三“小过去”：
对比鉴赏：既然是溜索，为何不用“溜过去”或“滑过去”？
1.脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去......（第 10 段）
2. 三条汉子一个一个小过去。（第 14 段）
3. 这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去。（第 17 段）
明确：“嗖”“小”字从听觉和视觉方面，“小”形容词活用为动词，写出瘦小汉子飞速滑过溜索瞬间变小的画面。
追问：是的，你很善于抓动词，叙述者看得这么仔细，你想想他可能站在哪个位置观察的？
明确：在索头，这一绝妙的描写得益于叙述者近距离、身临其境地观察。
“一个一个”“一个接一个”写出汉子们之间配合默契。 （过渡语：其实在语言上除了抓住单音词、方言等用词方面、句式方面的特点，使用修辞也能彰显文章意蕴。）
（三）三处比喻（有关水的）：
1.怒江自西北天际亮而来，深远似涓涓细流。 （第 6 段）
2.那海慢慢一旋，无波无浪，却深得令人眼呆，又透远得欲呕。（第 18 段）
3.万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。 （第 23 段）
明确：将远眺时怒江的细小比作涓涓细流，突出峡谷之高峻。
将天比作海，生动地写出溜索之长，侧面表现峡谷之大，怒江之宽，溜索之险。
俯瞰万丈下的怒江，将它流动的状态比作一股撒下的尿水，生动逼真地写出峡谷之高和汉子们的豪放粗犷。
另外，三个叠词还起到加重语意的效果。
追问：马帮汉子们在万丈绝壁上大胆潇洒地撒尿，那么，谁不敢撒尿？为什么不敢撒？
明确：叙述者（“我”）不敢。在第 20 段，“小肚子胀得紧，像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了。” 这又与马帮汉子的行为形成一组对比。
（四）“我”三颤抖：
1.俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。急转身，却什么也没有，只是再不敢轻易向下探视。（第 6 段）
2.慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。（第 20 段）
3.上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。（第 25 段）
之前所闻怒江似闷雷，此时亲眼所见，心中一颤，惨叫一声，从内心感受侧面衬托怒江的奇险。
这是亲身体验溜索之后的感受，一个“抖”字写出“我”的万分惊恐，与首领的身手不凡、气度潇洒形成鲜明对比。这是溜索之后的感受，“我”此时才从高度紧张中缓过神来，感觉到一身黏汗，身子颤抖。表现“我”心有余悸。
思考：为何小说从头到尾没有出现“我”字？
文章中从头到尾都没有出现“我”字，也没有出现“惊”“险”等字眼，但我们却能从这一“颤”一“抖”、一字一句中真切地感受到惊险万分。“我”的隐藏，让每个读者都变成叙述者“我”，身临其境地感受心惊胆战的溜索过程。从而体会到那种稍不注意就坠入万丈深渊，被滔滔怒江吞噬的惊恐感。
三、“小”看风流
有人曾这样评价阿城的小说语言的特色：“说的少，说的淡，说的轻。”那么，他要表达的主题也是小、淡、轻吗？
活动二：
1.结合课文内容，思考：为何在马帮汉子眼中，浩大凶险的怒江像是一股细小的尿水？
从自然与人的大小对比中得出：
马帮汉子把凶险的怒江看作“一股细小的尿水”是充满原始野性的生命力的勃发，是征服者对曾经历的困难的藐视。
这堪称西南地区常年行走在茶马古道上的马帮汉子特有的风度。
风流本义为风度，是时代遗留下来的文化特点或某个时代流传下来的风气。
——《淮南子·原道训》
《遍地风流》就是这块土地上的各种风度。
——阿城
2.小组讨论：本文表现了“这块土地上”的哪些“风流”（风度）？
精神风度：
①马帮汉子飞渡峡谷：表现人在自然面前接受挑战，勇敢无畏。
②马帮的人际关系：体现团结协作、相互信任、关心爱护。
③马帮豪放粗野的行为：表现蓬勃旺盛的原始生命力。
主题：
对原始野性的生命力的赞叹。
对不畏艰险、勇往直前的精神的赞美。
启示:身处绝境时，要发掘自身原始本真的力量，走出绝境。
四、看我“风流”
活动三：读罢此文，同学们一定又很多话想说，请你说几句读《溜索》后的感悟，展示你们的“风流”。
（开火车一人一句）
在这里，老师也有几句话想和大家分享，以此共勉—— 与诸君共勉
——读《溜索》有感
漫漫人生
一如怒江
有时蜿蜒曲折
一如峡谷
有时凶险万分
但，
既然选择奔涌向前
那就不要回头
既然已身处绝境
那就绝处逢生
路途虽远，行则将至；
心若磐石，终有所成！
小结：
今天，我们通过品析阿城干净洗练的语言，找到了跨越小说这道峡谷的“溜索”；也悟得用勇敢无畏、原始野性的生命力去跨越人生峡谷的“溜索”。希望同学们在人生的每一次困境、甚至绝境中，都能用智慧和勇气，用团结和友善去跨越每一道峡谷。
五、又看“风流”
1.将你的感悟写下来，形成一首小诗。
2.阅读阿城的《棋王》，进一步体会其小说风格。
【板书设计】
2020年春人教部编版语文九年级下册第二单元第7课《溜索》教案
《溜索》教案
教学目标
1、梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2、分析人物形象，理解对比映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3、领悟作者对雄奇险峻的自然环境的赞美，体会作者对马帮汉子勇敢无畏精神的赞美。
教学重点
品味文章的语言特色，体会作者用词的精妙，分析人物形象和分析环境描写的作用。
教学难点
体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。
课时安排
1课时
课前准备
课件
教学过程
一．情景导入
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
今天这节课，我们就跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。（板书课题）
二、字词积累
着（zhúo）腮（sāi）呕（ǒu）绞（jiǎo）黏（nián）
驮（duò）子顷（qǐng）刻脖颈（g?ng）
锱铢（zīzhū）：比喻极微小的数量。盘桓（huán）：徘徊；逗留。
千钧（jūn）之力：形容力气很大。战战兢（jīng）兢：形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。
三、简介阿城
阿城，原名钟阿城，1949年于清明节出生在北京，籍贯为四川江津，中国当代作家。发表小说集《棋王》，获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。
四、整体感知
1. 阅读全文，并用一句话概括主要内容。
一个领队带领驮队和“我”一起溜索过怒江。
2. 用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
开端（1-9）：“我”和驮队抵达怒江边，等待溜索过江。
发展（10-17）：驮队的汉子们溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮（18-22）：“我”在领队的指导下胆颤心惊地溜索。
结局（23-26）：全队顺利到达对岸，再次上路。
2022部编版初中语文九年级下册第二单元教学教案(带目录)
部编版初中语文九年级下册第二单元教学教案（带目录）
目录
5 孔乙己/鲁迅
6 变色龙/契诃夫
7 *溜索/阿城
8 *蒲柳人家（节选）/刘绍棠
写作 审题立意
综合性学习 岁月如歌
第二单元
5 《孔乙己》
教学目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，积累文中的重点字词，了解小说的时代背景，理清故事情节。
2.分析孔乙己的性格特征，体会“以乐景写哀情”这一手法对表现文章主题的作用，学会分析小说中的人物形象。
3.探究造成孔乙己悲剧命运的原因，感受作者对腐朽的科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点
把握孔乙己的形象。
教学难点
理解造成孔乙己悲剧命运的原因，感受作者对腐朽的科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答，教师提示），鲁迅一生写了多篇小说，最喜欢的就是《孔乙己》。巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好。日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生是怎样塑造孔乙己这个形象的呢？今天我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
二、了解作者及写作背景
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，揭露人性的阴暗与旧礼教“吃人”的本质，奠定了新文化运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
本文是鲁迅先生继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说。当时，虽然以《新青年》为阵地的新文化运动已揭开了序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗。为拯救青年一代，不让他们再走孔乙己的老路，鲁迅先生写了这篇小说，声讨科举制度和封建文化教育对知识分子的摧残和毒害。这是一篇讨伐腐朽的封建科举制度的战斗檄文。
寻美笔记小说 初中语文九年级 7《溜索》公开课一等奖创新教案
寻美笔记小说 初中语文九年级 7《溜索》公开课一等奖创新教案
寻美笔记小说《溜索》
《溜索》是部编版语文九年级下册第二单元的一篇自读课文，描写了滇西马帮溜索过怒江的场景。作者阿城选取独特的观察视角，通过传神凝练的语言表现了环境的奇险和马帮汉子的身手矫捷，无所畏惧，给读者以难忘的审美体验。
教学目标
1.分析人物形象，体会环境描写作用。
2.品味语言特点，理解写作手法。
3.收获人生启示，学习人物精神。
教学重点：品味语言特点，体会环境描写作用。
教学难点：分析刻画人物的方法，学习人物精神。
教学过程
01
预习检测
1.字音字形（预习案呈现，检查预习效果）
磕（Kē）拐弯（guǎi）睹（dǔ）滇西（diān）腮 （sāi） 蓦地（mò）锱铢（zīzhū）盘桓（huán） 拽起（zhuài）咧嘴（liě ）战战兢兢（ jīng）呼哨（ shào）脑髓（ suǐ ）黏汗（nián）一缕（lǚ）
2.词语理解（希沃小游戏，词语对对碰）
蓦地：陡然地，让人感到意外。
盘桓：徘徊;逗留。
千钧之力：形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子，也形容小心谨慎的样子。
3.情节梳理（完成思维导图）
内容概括：“我"跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
（板书：淡化情节）
02 激趣导入
知识小贴士：云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山"的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。马帮，是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。
阿城，原名钟阿城。他说，笔记消失了，这也是我为什么要写笔记小说的原因之一。今天我们一起走进阿城的笔记小说《溜索》。
「2022年部编版九年级下教案」《溜索》
「2022年部编版九年级下教案」《溜索》
《溜索》教学设计【教材分析】： 《溜索》位于统编语文教材九年级下册第二单元第7课。第二单元的课文有：教读课《孔乙己》和《变色龙》、自读课《溜索》和《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：理清小说情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风貌，理解小说的主题； 学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人手法的异同； 品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴赏力。
《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写了西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物神态毕现。
《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以《溜索》我将教学重点和难点定位在了赏析阿城的语言特色。
【学情分析】： 对于九年级下半学期的学生而言，他们对于小说是熟悉的。初一的时候学过《最后一课》，九年级上册第四单元有小说《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙己》和《变色龙》，学生对于小说的三要素，即人物、情节、环境也应该是熟悉的。在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生根据小说三要素，自主设定学习目标，完成分析人物形象、归纳故事情节和理解环境描写这些内容的学习应该没有问题，而阿城的语言是初中语文课本中难得一见的，老师需稍加引导方可实现。 【整体设计思路】： 设计此课时，我主要从三方面考虑： 首先，明确《溜索》是一堂自读课。既然是自读课，就应该放手让学生自己完成能够完成的。按照学生以往学习小说的经验，他们能够找到小说三要素这个抓手，作为学习小说的支架，学生能自主解决《溜索》中的人物、情节和环境。之后品味语言特色需要老师点拨，因有一定难度，所以合作完成。
其次，自读课也要“紧贴字词”。我以一个列子示范，然后放手让学生去寻找触动自己的句子，让学生去思考这些句子的特点，让学生始终在字里行间来回游走。自读课就是要尊重学生初读课文的感觉。但在必要时刻，仍要发挥老师的作用：引导学生去关注他们没有关注到的，引导学生去没品味他们没有品味出的。
部编版九年级语文下册《溜索》说课稿
部编版九年级语文下册《溜索》说课稿
一. 教材分析
《溜索》是部编版九年级语文下册的一篇课文，通过讲述溜索这一特殊的交通方式，展现了我国藏族人民的生活风貌和民族风情。课文以生动的语言、形象的描绘，使读者仿佛置身于美丽的藏族风光之中，感受到了藏族人民与大自然的和谐共处。
二. 学情分析
九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。但藏族的风土人情、民族文化对学生来说较为陌生，因此在教学过程中，需要帮助学生了解藏族的文化背景，才能更好地理解课文内容。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：通过学习《溜索》，使学生了解藏族的风土人情、民族文化，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生主动获取知识、团结协作的能力。
3. 情感态度与价值观：感受藏族人民与大自然的和谐共处，培养学生热爱祖国、尊重民族文化的情感。
四. 说教学重难点
1. 重点：理解课文内容，了解藏族的风土人情、民族文化。
2. 难点：感悟课文所表达的作者情感，培养学生对民族文化的尊重和热爱。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探究、讨论交流等教学方法，引导学生主动获取知识，培养学生的阅读理解能力。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生形象直观地了解藏族的风土人情、民族文化。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过展示藏族风光图片，引导学生进入美丽的藏族世界，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文大意，体会作者情感。 3. 合作探究：分组讨论，探究课文中所展现的藏族风土人情、民族文化，引导学生深入理解课文。
4. 交流展示：各组代表分享讨论成果，其他学生补充发言，教师点评、总结。
5. 情感体验：引导学生结合自己的生活经验，谈谈对课文中藏族人民与大自然和谐共处的感悟。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调藏族的风土人情、民族文化的重要性。
【部编版】九年级下语文《7溜索》优质课说课稿
【部编版】九年级下语文《7溜索》优质课说课稿
一. 教材分析
《7溜索》是部编版九年级下册语文教材中的一篇课文。这是一篇以我国藏族地区溜索为背景的文学作品，通过讲述溜索的历史、现状以及当地人民的生活，展现了藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质。课文语言优美，具有很强的感染力，能够激发学生对藏族文化的兴趣，培养学生的民族自豪感。
二. 学情分析
九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于这篇课文，他们可能对藏族文化和溜索有一定的陌生感。因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越文化背景的障碍，让他们更好地理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：了解藏族溜索的历史、现状和特点，掌握相关词语和句式的用法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：感受藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质，培养学生的民族自豪感，增强对多元文化的尊重和理解。
四. 说教学重难点
1. 重难点：课文中所涉及的藏族文化和溜索的相关知识。
2. 原因：学生对藏族文化和溜索相对陌生，需要教师引导和讲解。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学。
六. 说教学过程
1. 导入新课：简要介绍藏族文化和溜索，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解课文大意，掌握相关词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论课文内容，分析课文中所展现的藏族人民品质。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的疑问，进行讲解和解答。 5. 情感体验：引导学生感受藏族人民勇敢、智慧、勤劳的品质，培养民族自豪感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计
板书设计如下：
【部编版】九年级下语文《7溜索》
1. 藏族文化背景
九年级语文下册第二单元《溜索》教案新人教部编版
第7课* 溜索
【教学目标】
1.整体感知课文, 把握故事情节.
2.理解环境描写的作用, 分析人物的形象特点, 品味富有特色的语言.
3.学习驮队团结协作、相互信任、关心保护的品质, 领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵.
【情境导入】
同学们, 你们知道“溜索〞吗？溜索是原始渡河工具, 用两条或一条绳索, 分别系于河流两岸的树木或其他固定物上, 一头高, 一头低, 形成上下倾斜. 溜索不仅可以溜渡人, 而且还可以溜渡货物、牲畜等. 这节课, 就让我们一起走进阿城的《溜索》, 见识一下驮队飞渡峡谷的惊险场面.
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
1.默读课文, 掌握生字词语.
2.了解作者.
3.这篇小说写作的线索是什么？主要写了什么内容？
4.小说写了哪些形象？谁是主要人物形象？
明确：1.生字：
睹．(dǔ) 腮．(sāi) 呕．(ǒu)
绞．(jiǎo)跺．(duò)顷．刻(qǐnɡ)
迟疑．(yí)蓦．地(mò) 盘桓．(huán)
锱．铢(zī)拽．起(zhuài) 脖颈．(ɡěnɡ)
撒．泄(sǎ) 脑髓．(suǐ)铃．铛(línɡ)
探．视(tàn)俯．身(fǔ) 战战兢．兢(jīnɡ)
词语：
盘桓：徘徊；逗留.
顷刻：表示行动或事情在极短的时间内完成, 相当于一会儿.
千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大.
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子. 也形容小心谨慎的样子.
拳打脚踢：用拳打, 用脚踢. 形容痛打.
飘飘悠悠：指在空中或水面上轻缓地浮动.
2.阿城, 原名钟阿城, 祖籍重庆江津, 生于北京. 是当代寻根小说的重要代表作家, 其作品深受中国传统文化的影响. 除小说外, 还创作和改编剧本. 代表作是小说《棋王》.
3.小说题目“溜索〞即线索. 本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事.
4.小说写的人物形象有领队、驮队队员、“我〞, 物象有鹰、骏马、牛. 领队是主要人物.
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿2
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿2
一. 教材分析
《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。这篇课文是我国著名作家阿城的一篇散文,以作者在云南旅行时亲历溜索为线索,描述了当地傈僳族人民的生活场景和民族风情,展现了人与自然和谐共生的美好图景。文章语言优美,情感真挚,寓意深刻,具有很高的文学价值。同时,这篇课文也为我们提供了一个很好的教学资源,让我们有机会引导学生深入理解课文内容,感受作者的情感态度,提高学生的语文素养。
二. 学情分析
在教学这篇课文之前,我们需要对学生的情况进行分析。九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力,能够独立阅读和理解文章的主要内容。但是,由于学生的阅读面和知识面不同,对于一些较为生僻的词汇和表达方式可能存在理解困难。因此,在教学过程中,我们需要注重对学生的引导和帮助,让学生更好地理解和感悟课文。
三. 说教学目标
根据教材和学生的实际情况,本节课的教学目标如下:
1. 能够正确地朗读课文,理解文章的主要内容,了解傈僳族人民的生活场景和民族风情。
2. 能够理解和感悟作者的情感态度,体会人与自然和谐共生的美好图景。
3. 通过对课文的阅读和理解,提高学生的语文素养,培养学生的阅读和理解能力。
四. 说教学重难点
本节课的教学重难点如下:
1. 生僻词汇和表达方式的理解。由于课文中存在一些较为生僻的词汇和表达方式,学生可能存在理解困难。因此,在教学过程中,我们需要注重对学生的引导和帮助,让学生更好地理解和感悟课文。
2. 作者情感态度的理解和感悟。课文中,作者通过生动的描绘和细腻的情感描写,展现了自己对傈僳族人民的深深敬意和对自然的热爱。学生需要通过深入阅读和理解,感悟作者的情感态度,体会人与自然和谐共生的美好图景。
五.说教学方法与手段
本节课的教学方法以讲授法和读书指导法为主,辅以情境教学法和比较教学法。在教学过程中,我们将通过讲解、提问、引导、讨论等方式,帮助学生理解和感悟课文内容,提高学生的语文素养。 同时,我们也将利用多媒体教学手段,如图片、视频等,为学生提供更为直观和生动的学习资源,帮助学生更好地理解和感悟课文内容。
九年级语文下册教案-7.溜索-部编版
学科 语文 年级/册 九年级下册 教材版本 人教版
课题名称 溜索
教学目标 通过溜索，感受云南人民的勇敢和智慧
重难点分析 重点分析
在小说教学中，学生对文章的主题意蕴不好理解，不知道从哪个角度来把握。
难点分析 学生对溜索这种渡河方法比较陌生，对于通过溜索来表现什么主题也不好理解。
教学方法
1. 讲授法:通过分析环境描写和人物形象，来感受云南人民的勇敢和智慧。
2. 读书指导法:通过读书来获得知识。
教学环节 教学过程
导入
1. 导入新课：云南怒江大峡谷，世界三大峡谷之一。谷底是怒江，小船无法横渡，两岸居民过江，主要靠“溜索”桥。
2. 知识链接：详细介绍溜索的原理和历史。
3. 课题解读：文章以溜索为题，既点出核心事件，也设置了悬念，激发读者的好奇心。
4. 走近作者：介绍作者阿城。
知识讲解
（难点突破）
1. 知识讲解：结合本课难点对以下五个核心问题进行讲解：
（1）小说开篇写到怒江峡谷的险峻，请找出相关语句说说作者是如何描写的？用了什么表现手法？有什么作用？
（2）本文用了不少笔墨写牛，有什么作用？
（3）文中是怎样写马帮汉子们过溜索的?
（4）文中描写领队的文字比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
（5）这篇小说写的是驮队飞渡峡谷的故事，请结合课文内容，谈谈小说字里行间蕴含着作者怎样的生活态度和情感。
通过对以上问题的分析并得出答案，使学生对课文的主题意蕴有深刻的认识。
2. 课堂小结：通过总结和主题升华，让学生理解并掌握本课的难点。
课堂练习
（难点巩固） 1. 自读课文，分析环境描写和人物形象。
2. 小组讨论，感受作者的情感。
小结 《溜索》这篇小说描写了“我”和一群马帮汉子在怒江峡谷的一次溜索经历，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气，赞美了乐观向上的人生态度，让我们感受到了云南人民的勇敢和智慧。
部编版九年级语文下册第二单元《溜索》学习任务单(公开课导学案)及作业设计
部编版九年级语文下册第二单元
《溜索》学习任务单
【学习目标】
1.熟读课文，找出行文线索、梳理小说的情节。
2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.细读小说，感受作者阿城的语言特色
一、导入
首先请同学们欣赏一幅照片，图片里就是云南怒江大峡谷， 峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。通过图片，我们能够看出怒江大峡谷是非常高大险峻的。但是由于怒江非常险恶，小船无法横渡。两岸居民过江，主要靠“溜索”桥。那么，什么是溜索呢？今天我们就走进阿城的课文溜索跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过河方式。
二、作者简介
阿城，原名钟阿城，中国当代作家。主要作品有《棋王》《遍地风流》《常识与通识》《闲话闲说》《树王》《孩子王》《小城之春》等。
《溜索》选自《遍地风流》。《遍地风流》继承了中国古代笔记小说的传统，内容多写世俗社会中的凡人小事。
三、速读理情节
快速阅读全文，整体感知文章。
思考：①小说内容主要可以分为几个部分？②写作顺序是什么？
小说主要记叙了“我”跟随马帮汉子，乘着溜索跨越怒江大峡谷的过程。
小说在结构上可以分为四个部分：
第一部分：第 1-9 段，写马帮来到险峻的怒江边，准备过溜索。
第二部分：第 10-17 段，写驮队的汉子们溜索，将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。
第三部分：第 18-22 段，写“我”在领队的指导下胆颤心惊地溜索。 第四部分：第 23-25 段，写全队顺利到达对岸，再次上路。
在写作顺序上， 小说先写了行至怒江，过溜索前的画面，接着写了一个精瘦的汉子挑头过溜索的画面，然后写了三个汉子过溜索，接下来又写了运送牛和驼子的情况，再就是余下的汉子过溜索的画面，接着又是我在领队的指导下过溜索的画面，然后是领队过溜索，最后写了驼队再次上路的画面。
通过梳理，我们发现作者是按照溜索的先后顺序进行写作的，所以我们可以说，小说是按照时间顺序叙述故事的。