一只麻雀儿引出的设计教学实例
部编版语文四年级上册17《麻雀》优秀教学设计
部编版语文四年级上册17《麻雀》优秀教学设计一、教学设计背景《麻雀》是部编版语文四年级上册的一篇课文，主要讲述了一只小鸟麻雀的故事。
通过这篇课文，让学生了解到小鸟的生活习性和生存环境，培养学生对自然生态的关注和保护意识，同时也能够激发学生的想象力和学习兴趣。
二、教学目标1.知识目标：了解麻雀的生活习性和生存环境。
2.能力目标：培养学生观察和描述能力，激发学生的想象力和创造力。
3.情感目标：培养学生对自然生态环境的保护意识，培养学生的勇气和毅力。
三、教学内容及教学过程1. 教学内容•麻雀的特点和生活习性。
•麻雀的生存环境和饲养习性。
2. 教学过程第一步：导入（5分钟）教师引导学生回忆上一节课的内容，引出本节课的主题——《麻雀》。
第二步：课文学习（15分钟）1.教师朗读课文，学生跟读。
2.询问学生对麻雀的了解，并引导学生描述麻雀的特点和生活环境。
3.分角色朗读课文，学生表演麻雀的行为。
第三步：课文分析（10分钟）1.教师引导学生分析课文中的人物、情节，帮助学生理解故事的脉络。
2.同学们试着用自己的语言复述课文内容，体会人物心理活动。
第四步：情感体验（10分钟）1.让学生想象自己是一只麻雀，描述一下自己的生活和感受。
2.观察校园中的小鸟，记录他们的动作和叫声。
第五步：拓展延伸（10分钟）1.学生们以小组形式进行讨论，探讨如何保护麻雀和其他小动物。
2.鼓励学生进行自主学习和调研，了解更多关于麻雀和其他鸟类的知识。
第六步：课堂总结（5分钟）教师带领学生回顾本节课的主要内容，并进行小结。
四、教学反思通过本节课的教学设计，学生能够更加深入地了解麻雀的生活习性，提高了学生的观察和描述能力，同时也激发了学生对自然生态环境的保护意识。
在未来的教学中，可以结合实地考察和实践活动，进一步加深学生对麻雀和自然环境的认识，使教育生动有趣。
以上就是针对部编版语文四年级上册17《麻雀》的优秀教学设计，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
《麻雀》优秀教案7篇
《麻雀》优秀教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编麻雀教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了深入探讨统编版小学语文教材中《麻雀》一课的教学策略，提高教师对教材的理解和运用能力，我校于2021年10月15日开展了以《麻雀》为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、课后反思等形式，促进教师之间的交流与合作，提升课堂教学质量。
二、活动目标1. 理解《麻雀》一课的教学目标，明确教学重难点。
2. 探讨有效的教学策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
4. 引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读能力和审美情趣。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，首先由备课组长组织全体参与教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们共同分析了《麻雀》一课的教学目标、教材内容、教学方法等。
教学目标：- 知识与技能：会认会写“麻”“雀”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
- 过程与方法：通过朗读、讨论、观察等方法，理解课文内容，体会作者的思想感情。
- 情感态度与价值观：感受母爱的伟大，培养学生的爱心和责任感。
教学重难点：- 重点：理解课文内容，体会作者的思想感情。
- 难点：引导学生感受母爱的伟大，培养学生的爱心和责任感。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，由经验丰富的教师进行课堂展示。
展示过程中，教师们充分发挥了自身的教学优势，通过多种教学手段，引导学生深入理解课文内容。
教学过程：1. 导入新课：通过图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2. 朗读课文：教师范读，学生跟读，然后分组朗读，让学生在朗读中感受课文的语言美。
3. 理解课文：通过提问、讨论等方式，引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情。
4. 体会母爱：结合生活实际，引导学生感受母爱的伟大，培养学生的爱心和责任感。
5. 总结全文：引导学生回顾课文内容，总结学习收获。
3. 课后反思课堂展示结束后，全体教师进行了课后反思。
教师们针对课堂展示中的优点和不足，进行了深入的交流和探讨。
《麻雀》优秀教案优秀5篇
《麻雀》优秀教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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麻雀教学案例
麻雀教学案例麻雀作为一种常见的小鸟，其特点是机敏、活泼，因此备受孩子们的喜爱。
本教学案例将围绕麻雀展开，以提高孩子们的观察力、动手能力和学习兴趣为目标，设计一系列的教学活动。
二、活动一：认识麻雀1. 观察麻雀的外形：让孩子们注意麻雀的身体特点，如大小、颜色、形状等。
2. 比较不同种类的麻雀：展示不同种类的麻雀图片，让孩子们辨认它们的不同之处。
三、活动二：了解麻雀的生活习性1. 观察麻雀的栖息地：带领孩子们到户外，观察麻雀的栖息地选择，如树枝、电线杆等。
2. 学习麻雀的食物来源：引导孩子们了解麻雀的食性，如吃种子、昆虫等，可以通过观察麻雀觅食的过程来加深理解。
四、活动三：制作麻雀巢穴模型1. 了解麻雀的巢穴构造：透过图片和视频等多媒体资料，介绍麻雀巢穴的构造特点。
2. 制作麻雀巢穴模型：给孩子们提供适当的材料，引导他们按照所学知识制作麻雀巢穴模型，培养他们的动手能力和创造力。
五、活动四：观察麻雀的行为1. 观察麻雀的飞行方式：带领孩子们观察麻雀在天空中自由翱翔的姿态，并引导他们注意其翅膀的动作和飞行速度。
2. 观察麻雀的鸣叫行为：安排孩子们观察麻雀的鸣叫行为，帮助他们分辨不同的鸣叫声。
六、活动五：保护麻雀的生存环境1. 认识麻雀的生存威胁：介绍麻雀面临的生存困境，如食物来源不足、栖息地减少等。
2. 培养保护意识：引导孩子们思考如何保护麻雀及其生存环境，从而培养他们的环保意识。
通过一系列的麻雀教学活动，孩子们对麻雀有了更深入的了解，同时培养了他们的观察力、动手能力和保护意识。
通过与麻雀的亲密接触，孩子们不仅增长了知识，还培养了对自然界的敬畏之心，为构建和谐社会奠定了良好的基础。
以上是关于麻雀教学案例的文档内容，通过本文档的设计，我们旨在以生动、简洁的语言展示教学案例的主要内容，确保文档的逻辑流畅和内容的准确性，以满足读者对麻雀教学案例的需求。
四年级语文《麻雀》教学设计（通用8篇）
四年级语文《麻雀》教学设计四年级语文《麻雀》教学设计（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的四年级语文《麻雀》教学设计，希望对大家有所帮助。
四年级语文《麻雀》教学设计篇1教学目标1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母（父）爱的力量。
3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教学重点、难点通过作者对猎狗、老麻雀样子的描写，体会文中各角色的品质特点，真切感受爱的力量，感悟语言的表现力。
教学过程一、名言导入，引出课文请小朋友们看到这句名言：麻雀虽小，五脏俱全。
（用幻灯片出示）请大家读读。
听过吗？知道这句名言的意思吗？也许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧？俱——都的意思；全——齐全的意思。
这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全；比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。
明白了吗？请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。
由这句名言，你感受到麻雀个儿怎样呀？认识麻雀吗？（交流）（相机出示麻雀图）就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么特别的小麻雀，却有一个特别的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今天要学的课文——《麻雀》。
【设计意图】将一些经典语言“植入”学生的大脑，是语文教学的使命之一。
“麻雀虽小，五脏俱全”是一句在人们口头上广为流传、在许多著作中常被引用的经典名言。
在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言，对名言的学习来讲，找到了一个恰当的时机；对课文学习的铺垫——了解麻雀来讲，又找到一个合适的切入口——学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性。
《麻雀》优秀教学设计范文（精选10篇）
《⿇雀》优秀教学设计范⽂（精选10篇）《⿇雀》优秀教学设计范⽂（精选10篇） 作为⼀名教师，常常要写⼀份优秀的教学设计，教学设计⼀般包括教学⽬标、教学重难点、教学⽅法、教学步骤与时间分配等环节。
那要怎么写好教学设计呢？以下是⼩编帮⼤家整理的《⿇雀》优秀教学设计范⽂（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
《⿇雀》教学设计1 ⼀、教学⽬标 （⼀）理解课⽂的内容，抓住⽼⿇雀的神态、动作体会爱的伟⼤，理解⼀种强⼤的⼒量即爱的⼒量。
（⼆）有感情地朗读课⽂，体会课⽂中重点句⼦的意思。
（三）进⼀步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的⽅法。
⼆、教学重点、难点 着重理解课⽂第4、5两个⾃然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现⽼⿇雀奋不顾⾝掩护⼩⿇雀的那种为⼀种强⼤的⼒量所⽀配的精神。
三、教学过程 （⼀）教师为学⽣有感情地范读课⽂，让学⽣回忆课⽂围绕⿇雀写了⼀件什么事。
然后，让学⽣说⼀说。
（这篇课⽂围绕⿇雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到⼤猎狗想吃掉⼩⿇雀，⽼⿇雀在⼤猎狗⾯前奋不顾⾝地保护⼩⿇雀的事情。
） （⼆）学习课⽂第⼀段。
1．指名学⽣读课⽂第1、2、3⾃然段，让学⽣想⼀想这件事是在什么情况下发⽣的。
（课⽂第1、2、3⾃然段是故事的开始。
猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄地向前⾛，嗅到了前⾯有什么野物。
我在这时，看到从巢⾥掉下来⼀只⼩⿇雀。
） 2．指名学⽣读课⽂第2⾃然段，突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前⾛，好像嗅到了前⾯有什么野物。
这⾥，野物指什么？作者⽤突然和嗅引出了⼩⿇雀，⾃然、合理。
教师可以让学⽣想⼀想嗅的意思，引导学⽣理解因为是猎狗，所以，⽆论是听觉，还是视觉，都⾃然会对野物有着特殊的敏感，为学⽣理解后⾯的课⽂中猎狗想吃掉⼩⿇雀打下基础。
（好像嗅到了前⾯有什么野物中的野物指的是⼩⿇雀。
嗅的意思是闻，⽤⿐⼦辨别⽓味。
） 教师可以补充解释嗅，⼀般习惯⽤在动物⾝上。
⽐如，狗、猫等。
麻雀教学设计（精选5篇）
麻雀教学设计（精选5篇）麻雀教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的麻雀教学设计（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
麻雀教学设计1教学目标：1、抓住描写老麻雀动作、神态的语句，体会老麻雀的爱子之情。
2、通过对四、五自然段的学习，了解具体叙述与表达思想感情的方法。
3、让学生明白写事的文章要按一定顺序叙述。
知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果！教学重点：通过对四、五自然段的学习，掌握具体叙述与表达思想感情的方法。
教学难点：了解写一叙述事件文章按一定顺序，（起因，经过，结果）。
一、导入同学们，这节课我们一起来学习麻雀这篇课文。
请默读课文，想一想，课文围绕麻雀写了一件什么事？生答：既然这是一件事，那么肯定会有起因经过结果，你能告诉我这件事的起因经过结果吗？师板书起因经过结果（或者贴在鱼骨图中间）二、感悟方法1、读了课文，你认为这是一只怎样的麻雀？，生自由说！2、同学们，那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢？出示原文（英勇的鸟那句）3、在作者心中这是一只英勇的鸟，请同学默读四五自然段，看看哪些词句能体现出老麻雀的英勇。
完成任务单一。
要求：1、读四五自然段，勾画描写老麻雀的句子。
2、找出能体现老麻雀英勇的词句。
4、生汇报随机板书动作外貌声音（或者贴）看到听到5、出示完整的概念图，刚才通过同学们的回答，我们看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量让这只老麻雀英勇无畏的飞下来的呢？课文中怎么说的，请同学们一起读。
板书：想到的！6、出示原文7、升华感情8、总结：这就是作者写作的秘诀。
要想把一件事写清楚具体，按一定的顺序写，可以写作者看到的，听到的，想到的的，三、实践运用看看作者是怎么写猎狗和小麻雀的，请按照刚才提炼关键词的方法找出来，读一读。
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一只麻雀儿引出的“设计教学”实例王燕鸣如果要在教育圈搞个“热词”评选,“课程建设”估计能入围。
我也蹭着“课程建设”的热度，有幸在2015年到山东师范大学听了一周有关“课程建设”的讲座,顺带着到济南、章丘几所据说“课程建设”搞得颇有成效的小学、高中观摩了几节示范课，但最终我也没摸清“课程建设”的“门道”。
不过，这期间倒是碰到了两个有趣的人，听到了两句有趣的话……一个是济南某小学一名三年级的小朋友，当时观摩他们的大课间活动，有舞蹈、有足球、有花式跳绳……他们的操场很漂亮，处处体现出一种师生和谐共生、共发展的文化气息。
辅导老师素质都很高、参与的学生看起来都很开心，观摩者也都相当受触动——人家这大课间活动真是又happy又有成效！一切都是和谐而美好的，我也被这美好感染了，情不自禁的跑去跟两个玩花式跳绳的小朋友聊了起来，我问：你们每天大课间多长时间？一个答：45分钟，一个答:30分钟。
我再问：你们回答的时间怎么差别这么大？一个带眼镜的小朋友答：一般是30分钟，有人来我们学校参观的时候就是45分钟……我觉得这个“眼镜小朋友”很有趣，他的话更有趣。
再一个有趣的人，是山东师大一位博士生导师，课上的波澜不惊却有内涵，课间休息时向他讨教问题，聊到最后,他说了一句有趣话:"按理说我不该说这话,但我还是觉得你们与其如此耗费时间、精力、金钱来培训，还不如呆在自己家里踏踏实实读上几本书。
”完了还极力推荐我读读杜威的书。
我觉得这个博导也很有趣。
山东之行后，又很“热”了一阵“课程建设”，可众说纷纭，终究是没搞明白“课程建设”是个什么事儿。
其间，我从校长那里学到了一句时髦儿话：“用教材教”而不是“教教材”。
这话很有味道，但我理解不透。
2016年暑假前夕，中心校请教研室领导做关于课程建设的讲座，领导又讲到了“用教材教”而不是“教教材”，颇进行了一番分析。
不过说到最后又加了句话：其实不管课程建设怎么搞，最终体现成果的还是成绩，成绩不好，搞课程建设不都是白搞？！这话一说，我更琢磨不透”课程建设“了，只得老老实实，照老经验盯着成绩继续教书……2017新学年伊始，校长倡议“一人一书”读书活动。
于是想起了山东师大那个有趣的博导，也想起了杜威，赶紧去翻当时的学习笔记，没找到“有趣博导”推荐的杜威书目……于心戚戚然中另选了5本书开读，读到潘新和教授《语文：回望与沉思》时，发现了黎锦熙先生在1924年所设计的一门课程，这才对“课程建设”有了种醍醐灌顶的感觉，禁不住分享出来，与各位对课程建设有兴趣的同行们分享探讨。
黎锦熙先生在《新著国语教学法》一书中，将国语教学的材料和教学方法分为三等：下等：以读本为主体，按照现成的教科书，按课，分课时，依法教学，这是最普通的办法，此为下等。
中等：以实际事物为主体，以书本为辅助品，这种教材和教学法，可称中等。
此种方法从实际事物（如标本、图画等）的观察入手，使儿童确实了解事物的内容，然后学习表示内容的语言和文字，实行过程中，把读法、话法、写法、作法，随意运用，一气贯注。
教学材料（课本）仅作为一种重要的工具，不看做教学的主体，而是把教学材料（课本）中所依据的实际事物直接用作教材，利用环境和图画，通过儿童的观察问答，引起儿童真切的想象。
在这种教学法中，读本是用作整理儿童的经验、指导儿童的发表，准备儿童的创作的一种工具。
上等：随时随地利用儿童生活中的种种事实,联系他们的种种经验和环境,做一种普遍而流动的教材，按着儿童身心发展的过程,实施辅导自动、共同创作的教学，此法称为上等。
上等教学法中，不但读法、写法、作法要打成一片，就是语文和其他科目也要打成一片。
教学材料（课本）中的一部分则可以成为教师和儿童们的共同作品。
具体案例如下：一个学生捉了一只麻雀。
（偶发事实）教师问:“怎样处置呢？”讨论的结果“关在笼子里喂养着。
”“鸟笼子找不着，改用什么东西？”“小竹篓子也可以的。
”教师指导大家将麻雀儿连同食物“装入篓子”。
（教室工作）装好了“搁在什么地方好？”讨论“挂在壁上好。
”挂好了“别人不知道里边藏了雀儿怎么办？”“还要写个纸条儿贴在壁上。
”教师提议：“这纸条儿怎样写法？”（语文）学生们口里都拟了几句话。
（语文）共同评价讨论了一回，最后由教师选择了一句最好的：“这篓子里有麻雀，请大家不要动手！”（语文“说”）“写起来罢！”先叫学生写在黑板上。
有不晓得写的生字，就单写注音，由教师正误；再由教师斟酌提示几个生字出来。
（语文“写字”）就此教学这几个生字的发音、注音、字义、笔顺等（生字提示要少：难写的先用注音字母表示，夹在语句中间也无妨）大家读一读。
读完了，各用纸条儿正式写来。
（语文“读写”）拣最好的正式“揭示”。
这天的功课：下午，可以讲一讲麻雀的生活。
（科学）还可以做一做“鹰捕雀”的游戏。
（体育）到了第二日，麻雀死了。
师问：“怎么会死的呢？”大家讨论这个原因，教师简单解说“生物要在空气中生存”的道理。
(科学)教师提议：“这死麻雀应该怎样处置呢？”有的主张“扔在院子里。
”有的主张“给猫吃。
”有的主张“埋在土里。
”教师加入讨论：“扔在院子里，腐烂了，有种种害处。
”（卫生）“它在篓子里闭死了，很可怜的；应该埋了它。
”（社会自然）先替它做一个棺材：棺材的料子用厚纸，分组工作。
（教室工作）（甲组）计算要多长？多宽？多高？（数学）（乙组）绘出一个图样。
（或省此项）（美术）（丙组）切纸，糊接。
（美术）下午的功课，大家到校园里去“埋雀”。
（校园工作）师问：“大家看，什么地方好？”“这里要种植。
”“那边是水道。
”“大路旁边有碍交通。
”结果，找着土山坡里一个幽僻的所在。
（地理、自然社会）“大家来挖一个坑罢！”这坑多深？多长？多宽？（美术、数学）量好，记上。
埋好了，这坟堆子多高？怎样量法？它的周围多长？怎样量法？连高带深怎么算法？（数学）算完了收拾工具。
大家在这“雀墓”旁，随意演说追悼。
（礼仪、语文）并可同唱一首熟歌，当作安慰死雀的祈祷歌。
（音乐）第三日，师提议，“雀坟没有标帜，恐怕不能长久地存在。
”讨论的结果，立碑。
先制“碑文”。
（语文）次用木板造碑，（数学、美术）次书写（语文）这段教材，连续用了三天，经过十几个课时，授课和班级工作联成一气，知识与行为打成一片。
他们的“碑文”，便可作为应用文材料。
教师再把这次经过的事实，整理修饰，简单地记载出来，便成了读本中间一两课真切的记事文章。
这种体验过程，创造了儿童自己的环境，保存了他们自己的经验。
取这样的教材，照这样的教学，可使儿童的经验一天一天地深入而扩张。
他们的精神、思想、语言、文字自由自动地在里边运用着，再经过教师的辅导和师生共同的整饬，便成了他们的“文学”，这就是“读本”，这就是“语文科”，此为上品。
现再将黎儆非先生在《国语教育新趋势的动机》中，由这则实例续编的教程附录如下：第四日，征集关于“麻雀”的故事。
学生讲了一个关于麻雀的故事：张君哲喜欢捉小动物。
有一天，老麻雀打食未归；小麻雀飞到地上被他捉住，关在卧室纸盒子里。
一会儿出去看，老麻雀在窝旁乱飞大叫。
君哲恨惭愧，就问老麻雀：老麻雀！请告诉我：你为什么，这样不快乐？你为什么不进你的窝？你为什么，唧唧地叫着？他的姐姐君美对他说，我知道老麻雀的心思，我要代替他说话：“我的小女儿，今天不见了。
不知道：飞到什么地方去了，有谁人给他东西吃？到夜里有谁人招呼他睡觉？今天不会来，一定活不了! ”君哲听了,心想若是我被人捉去了,我的妈妈一定会每天哭,时时着急,我也一样要哭,要着急。
现在老麻雀也急,小麻雀也急,我怎样做了这样的恶事呢?便连忙跑到屋子里去,把盛小麻雀的纸盒子拿出来,将小麻雀轻轻地放在草地上,说道:“小麻雀你快起来,我真对不起你!你的小姐,就在这里,请你抱回去。
”小麻雀便飞起来,老麻雀把他带进窝里去,口里不住地叫着:“谢谢”设计这个故事,编成剧本”（语文）第五日，拿什么做麻雀？做的麻雀怎么能飞？结果：鸡毛、纸、泥等做麻雀；青丝、铁丝、钉等可以使他飞（美术）派定职务：布景（美术、数学）读演脚本（语文、音乐、艺术）下课以后，教师连日把大家欣赏、建造、思考、练习的成绩，分类列入表册，再总结一次。
此五日内，经过二十课时以上，所有的科目都加入了。
此则案例，在教学目标、过程实施、方法指导、教学评价方面，做如下思维导图：黎锦熙认为这种教法才是教学的上品。
上品的教学，不局限于一种设计法，更不专从偶发事件引起动机。
也可以由故事、童话，读诗歌等引发，还可以从一定的实物、图画等观察，或直接从读本文字上运用起，并不拘泥。
关键是要自然的发生、生成开去，与各科知识和现实生活的应用实际相联系，这可谓是相当新潮的“设计教学法”，也是一种科学的教育思想。
仔细研读这则由“一只麻雀儿”引出的“设计教学”实例，我深刻感受到作为一名教师，自己在知识、教学技巧及育人思想上的巨大差距。
同时，反思我们现在的教学，大部分教师所用的基本上都是黎锦熙称之为下品的固定的教材，教学方法也可以说是处于“下等”。
我想：即使我们能力有限、各种条框束缚使得我们现在、将来甚至永远都不能如此教学，但确实有必要知道：这个世界上曾经有过一种教学上品：设计教学法！这种方法是那么的生机勃勃、率性好玩、幼稚尽兴，充满着“孩子气”，能唤起学生的灵感和表现欲，给师生的学习创造带来了无穷的乐趣！我们哪怕偶尔尝试着去做做，走出教室和教材，去顺应学生身心的需要、贴近自然、生活和心灵，去亲近语言和文字，也是极其有意义的事！。