小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
一、课题的提出
一）研究背景
基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：
认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式； 认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；
认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。我们的研究目的是为了在科学先进的理论指导下，优化学校教学，全面提高学生素质和教学质量。通过总结现有经验，揭示新课程背景下有效教学的基本规律，追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为提高学校教育教学质量提供经验。
我们认为，积极开展《小学数学课堂有效教学的策略研究》有以下几个目的意义：第一，减轻学生的作业负担，改变低效或无效教学的状况。第二，有利于素质教育的全面推行。要实现教育教学创新，更育和教学观念，探索教学发展的新的增长点和突破口。在教学思想上，建设以学为本的模式，实现由重知识传授向重学生发展转变，让学生发挥潜能，主动研究，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。
促进课堂教学的创新
随着科学技术的不断发展和知识经济的兴起，培养具有创新精神和创新能力的新型人才已成为时代的呼唤。因此，促进课堂教学的创新，成为了教育创新的重要任务。
21世纪，知识经济已经开始代替工业经济，未来的经济也将更加依赖于知识。因此，培养大批具有知识创新和技术创新精神的人才，已成为我们所面临的重要挑战。而教育创新的任务，则离不开教学创新的支持和推动。没有教学创新，教育创新就缺少了依托和载体。因此，如果我们的课堂教学仍然停留在低效或无效教学的泥淖中，那么，我们就无法完成时代所赋予的任务。
课题的界定
有效教学应该是指学生在经过一段时间的教学之后，所获得的具体进步或发展。也就是说，学生是否有进步或发展，是衡量教学效益的唯一标准。而教学效益并不是指教师是否教完了内容或者教得认真不认真，而是指学生是否学到了东西，学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师再辛苦，也是无效的教学。同样的，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那么也是无效或低效的教学。因此，有效教学必须关注学生的进步或发展，关注教学效益，同时也要求教师有时间与效益的观念。也就是说，在单位时间内，学生的研究结果与研究过程综合考虑的结果，才能算是有效的教学。
研究目标
通过本课题的研究，我们的目标有两个方面。首先，我们要调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。其次，我们要探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化研究心理，优化研究惯。通过这些努力，我们希望能够提高小学课堂教学的效益，培养出更多具有创新精神和创新能力的新型人才，为社会发展做出积极贡献。
通过本课题的研究，我们致力于建立提高课堂教学效益的评估标准。我们的目标是从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”。同时，我们也努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。我们经历了以下几个步骤：
1.前期工作阶段（2005年10月）：我们选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，并通过全组的研究讨论和调查研究，摸清了小学数学课堂教学的现状。在此基础上，我们撰写了课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究。我们也召开课题组会议，制定并健全了研究交流制度，并修改研究方案，最终完善了实施方案。
2.具体实施阶段（2005年11月——2006年2月）：
第一阶段：我们召开全组成员，邀请镇教科室领导参与，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。
第二阶段：我们按计划展开活动，并对活动的内容、效果进行互动点评和反思，邀请镇相关部门领导及教师参加，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。我们也开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，并请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探究。本阶段主要采用行动研究法、讨论法和经验总结法。
第三阶段：我们举行了一次全镇性的教育科研成果推广活动，课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
XXX" won the second XXX" won the XXX。The main
method used in this stage was experience summary.
During XXX 2005)。the XXX discuss the final work and the
team leader wrote the final report。All members of XXX a plan
for the project n。They also XXX guidance。The main methods
used in this stage were n research and experience summary.
XXX to their strong interest and active XXX' learning
enthusiasm。XXX。XXX。XXX interest。a person's enthusiasm
can even increase by 3 to 4 times。Some people have come up
with a descriptive formula: students' academic performance =
ability x interest。As Sukhomlinsky said。"In every young mind。there is a 'fuse' that stores the desire for knowledge and the
eagerness to learn。It depends on whether you can ignite this
'fuse'." Stimulating students' interest is the XXX' learning
enthusiasm and initiative。XXX on the following four aspects:
1.Start with interesting ns
XXX and students。It is XXX。XXX。XXX。It can ignite
students' learning n。stimulate their interest in learning。and
make them "want to learn" and "enjoy learning" in a happy atmosphere。Under the guidance of the teacher。they can
independently complete learning tasks。realize the leading and
main role of classroom teaching。and XXX。In a sense。it is
often the key to the success or failure of a class and an important
part of the teaching process。A special-grade teacher once had a
XXX: XXX' interest in learning in classroom teaching。it is
necessary to first grasp the XXX students from the beginning。The beginning of the class is like the "prelude" of music or the
"prologue" of a drama。with the n of brewing ns。focusing n。permeating themes。XXX' hearts。XXX' XXX.
在研究中，我们探索了新课导入的方法，特别注重激发学生研究兴趣。因为兴趣是激发学生潜能的最好方式，这是教育界公认的道理。在今天大力倡导素质教育的背景下，数学教学必须激发学生的研究兴趣，这是我们的首要任务。我们尝试了以下几种方法：
1.巧妙设置悬念导入。悬念可以产生强烈的诱惑力，激起学生的探索兴趣和期待心理。
小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告
小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告
衢州市柯城区黄家小学 负责人 刘水芳
一、课题研究的现状及背景
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。
可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，因此可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点。通过调查发现，目前小学数学实践活动现状很不乐观，主要表现：1、小学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。2、教师教学随意性大。“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，另一方面还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求，而由于教师的准备不充分及自身素质欠缺，教学出现了很大的随意性。3部分教师只上一部分实践活动课，有的老师干脆不上，认为反正不是考试或考查的内容。4、认识不足，理解偏颇。 部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课。
基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“小学五年级数学实践活动课有效性的策略研究”定为自己研究的课题。
二、课题的界定
1、实践与综合活动定义：数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。数学实践活动的设置，是主体教育思想和建 构主义认知理论发展的结果，是探究式学习（也称研究式学习）在数学教学中的体现。
小学数学课堂实施有效地教学过程策略研究结题报告
学案导学，引领自主探究
一、课题的提出
新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。因此，在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。
实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”，使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”，成为一种愉快地学习，变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现，不断探求，不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。这种教学模式的探索，是激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色”的有效途径。在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题。新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。
目前，小学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。然而，如今的数学教学状况令人堪忧，只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味，学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中， 20%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他，而不是底子差，对这将直接影响数学教学质量的提高。这是摆在我们面前的教学难题，也是我们目前旺清门中学八年级学生的一个现状，也是摆在我们教师面前的一大难题。因此，课堂教学效率的提高已破在眉睫。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告
一、课题研究的目的、意义
课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。这些都符合新课程标准的要求。同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据
1.发展性教学理论
有效教学应关注学生的进步和发展。发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论
发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论
以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容
研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。通过教师的教学实践和反思，思考、探究如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，找到有效提问的技巧和策略，提高课堂教学效率。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略的研究》
中期论证报告
卢龙县蛤泊镇中坨小学 武晓光
由卢龙县蛤泊镇中坨小学组织申报的《小学数学高效课堂教学策略的研究》被确立为秦皇岛市教育科研“十二•五”规划2014年度校域性课题,课题编号为：qhd125kt2014178。
根据《卢龙县市“十二五”教育科研规划课题中期论证活动》的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
1 小学数学课堂有效性提问研究
课题实施方案（开题报告）
一、课题的提出
1、背景
（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要
人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程， 2 提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”
《小学数学课堂教学有效性的研究》结题报告
1 《小学数学课堂教学有效性的研究》结题报告
课题组负责人：卢林艳
一、课题提出
有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。
另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。另外，我校的学生的智力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同学之间就存 2 在着不小的差距。因此在现实教学中，我们经常会为这样一些问题而困扰，如：教学时间、教学密度、教学梯度、落实情况等等。上述问题的解决办法主要之一就是提高小学数学课堂教学的有效性。在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“束缚”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
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. > "小学数学课堂有效性研究"结题报告
一、 课题提出的背景：
国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：
〔一〕、研究目的
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。这.
. > 就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
(完整版)小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
1 / 5
《小学数学课堂教学有效性的研究》
课题报告
新农乡中心小学
吕金鸿
2013年6月
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
2 / 5
一、课题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、 课题的界定
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、
服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教
学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告 2
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
吉首大学师范学院附属小学 张田庆
由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出
新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究
结
题
报
告
市三十八中： 李冬青 张雄伟
小学数学有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青 张雄伟
一、课题研究的背景及意义：
新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。
本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。
二、理论依据：
（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。 （二）有效教学的理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。