浅谈小学数学中的有效教学
浅谈小学数学估算教学的有效策略
浅谈小学数学估算教学的有效策略估算是小学数学中非常重要的一个环节，也是提高学生数学思维和解题能力的重要手段之一。
估算教学应该怎么进行呢？下面就是一些有效策略。
一、理清估算的概念估算就是利用已有的知识和经验，对问题进行类比、分解、比较等推理与判断，找出与问题相似的简单问题或已知的答案进行类比，从而得到问题的近似答案。
教师要通过生动形象的例子，让学生理解估算的概念，掌握正确的估算思路和方法。
二、培养学生的直观感性和数感估算不仅需要运用数学知识和技能，还需要依靠直观感性和数感。
学生应该通过积累经验，发展直观感性和数感，从而能够凭借自身的感受，对数字和大小进行判断和比较，进而进行正确的估算。
三、借助于实物、图形、图表等教学资源学生在日常生活中会接触到各种各样的物品。
教师可以利用实物、图形、图表等教学资源，让学生通过观察、比较等方式来进行估算。
比如，可以利用扇形、正方形等图形，让学生想象出各种数字的大小和关系，从而进行估算。
四、针对性强，分类教学针对性强的教学策略对于估算教学很有效。
教师可以根据学生的不同阶段和不同程度，分别进行估算教学。
比如，对于初学者可以从平时小练习开始教，同时教师可以深入了解学生的数学背景和学习经验，制定相应的教学计划和教学内容。
五、注重技能训练，分步进行估算教学需要重点训练学生的技能和方法。
教师可以采取分步训练的方式，让学生逐步掌握估算的技能和方法，从而提高他们的估算能力。
比如，从简单到复杂，逐步引导学生掌握近似估算、精确估算等不同的估算方法。
六、课堂互动，注重实践教学课堂互动和实践教学是估算教学的重要策略，可以帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值。
教师可以利用小组讨论、互动测试等方式，让学生自己动手进行估算，从而进一步加深对估算的理解和掌握。
综上所述，以上策略是小学数学估算教学中比较有效的方法，它们旨在帮助学生更好地理解估算的实际意义和应用价值，进而提高他们的估算能力。
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇
小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇第1篇示例：小学数学课堂教学是培养学生数理思维能力和解决问题能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要采取一系列有效的引导方法，使学生在学习数学知识的过程中能够更加轻松、愉快地掌握知识，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学中的重要一环。
教师可以通过设计生动有趣的数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，吸引学生的注意力，激发他们参与的积极性。
在教学中，教师还可以通过丰富多彩的教学手段和教学资源，使数学知识更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
二、引导学生参与课堂互动在小学数学课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、合作学习等方式引导学生参与课堂互动。
教师可以设计一些启发性的问题，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与讨论，促进学生之间的交流和合作。
通过对学生的互动引导，可以加强学生对数学知识的理解和掌握。
三、注重培养学生的问题解决能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
教师还可以引导学生思考数学问题背后的数学规律和数学方法，帮助学生发展数学思维。
四、倡导探究式学习小学数学课堂教学中，教师应该倡导探究式学习。
教师可以通过设计探究性的数学问题、实验和实践活动，引导学生探索数学知识的规律和原理，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
五、个性化教学引导在小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的学习特点和水平采取个性化的教学引导方法。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更加深入、拓展的数学任务和问题，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过细致耐心的引导和辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。
通过个性化的教学引导，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领
浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节，教师在课堂上的有效引领对于学生的数学学习和发展具有至关重要的作用。
本文将从理念、方法和实践三个方面浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领。
一、理念1.关注学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应关注学生的情感体验，培养学生对数学学习的积极情感。
数学是一门抽象的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力要求较高，因此很容易让学生产生厌学情绪。
教师需要通过生动有趣的教学方法和实例，激发学生对数学的兴趣，帮助学生消除对数学的抵触情绪，让他们感受到数学的美丽和魅力。
2.注重学生的主体地位小学数学课堂教学应注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
教师应提供多样化的学习资源和实践机会，让学生参与到课堂教学中来，激发学生的学习主动性和创造力，让学生在实践中主动探索、实践与发现。
3.重视数学思维的培养小学数学课堂教学要重视数学思维的培养，引导学生进行数学思维的训练。
数学思维是数学素养的核心，教师应通过启发性教学和提问引导，激发学生的数学思维潜能，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，帮助他们建立起正确的数学思维方式和习惯。
二、方法1.采用启发式教学方法小学数学课堂教学应采用启发式教学方法，引导学生主动学习。
教师可以通过提出问题、引发疑问，让学生在实际情景中寻找问题的解决方法，培养他们的探究能力和解决问题的能力，使他们在主动探索中达到对知识的积极建构。
2.利用多媒体技术在小学数学课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，选择生动有趣的图片、视频等教学资源，让数学知识和概念更加直观形象地呈现在学生面前，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们学习的动力。
3.组织数学活动课在小学数学课堂教学中，教师可以组织丰富多彩的数学活动课，如数学游戏、数学实验、数学探究等，让学生在活动中体验数学的乐趣，培养他们的动手能力和团队合作精神，激发他们学习数学的热情，让他们在实践中学会数学。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
浅谈小学数学拓展教学的有效性
浅谈小学数学拓展教学的有效性1. 引言1.1 介绍小学数学拓展教学小学数学拓展教学是指在小学数学教学中，通过引入更多有挑战性和启发性的内容，以及采用创新的教学方法，来拓展学生的数学学习内容和学习深度。
传统的小学数学教学往往注重基础知识的掌握和机械式的练习，而拓展教学则更注重培养学生的数学思维能力、创新能力和综合能力。
在小学数学拓展教学中，老师可以选择一些超出课本内容的数学问题或者数学题目，让学生通过探究和思考来解决这些问题，从而激发学生的学习兴趣。
拓展教学还可以通过引导学生进行数学建模、数学游戏等活动，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学拓展教学是一种能够促进学生全面发展的教学方式，它能够帮助学生建立起更加完善的数学知识体系，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
拓展教学还能够锻炼学生的创新思维和综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 探讨教学效果探讨教学效果是评价小学数学拓展教学有效性的重要指标之一。
通过拓展教学，可以激发学生对数学学习的积极性和兴趣，使他们愿意主动参与到数学学习中来。
拓展教学还可以有效提高学生的数学思维能力，培养他们解决问题的能力和方法。
在拓展教学中，学生不仅仅是被passively 接受知识，而是通过自己的思考和探索来深入理解数学知识。
拓展教学还有助于培养学生的创新思维，激发他们的想象力和创造力，开拓思维的边界。
通过拓展教学，学生不仅能够在数学领域取得更好的成绩，还能够全面提升自己的综合能力，为未来的学习和发展打下更坚实的基础。
可以说小学数学拓展教学在提升教学效果方面具有显著的作用。
2. 正文2.1 拓展教学激发学生学习兴趣拓展教学是一种能够激发学生学习兴趣的有效教学方法。
通过拓展教学，学生可以接触到更加丰富、有趣的数学知识，不再被枯燥的传统教学方式所束缚。
在拓展教学中，教师可以设计各种趣味性强、实践性强的活动，让学生在游戏中学习，在实践中探究，从而激发他们对数学的兴趣。
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浅谈在小学数学教学中如何实施有效教学
纳雍县中岭小学何丹
摘要：有效的数学教学需要教师把学生的立场和自己的立场结合起来，去备、去教、去反馈，善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；善于创造条件，放手让学生参与学习活动，使学生真正成为学习的主人；注重学生学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学。
关键词：数学有效教学优化
数学是小学教育中的一门重要的学科，作为一名数学老师，教好数学是我们的本质工作，但在新课改的小学数学课堂教学中大多都存在一个普遍的问题，就是教学效率低，效果不如意，这值得我们深思，我认为是我们的数学课的教学不够有效。
那么，如何在小学数学教学中实施有效教学呢？
要实施有效教学，首先我们要明白什么是有效教学。
《基础教育课程改革纲要解读》指出“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。
我认为有效教学就是指在师生的教学活动中，教师采取适当的教学策略，让学生充分参与，引导学生动脑、动口、动手，使学生的学习能力、实践能力和创新能力得到更好的发展,简单地说就是在单位时间内有效地达到预期的教学效果。
其次，要明白在小学数学教学中实施有效教学的一些策略。
通过我多年的教学经验及聆听专家的讲座、亲临名师的课堂，我认为可以从以下几方面做起。
一、精心备课。
精心备课是教学工作的一个重要环节，也是进行有效教学的基础和前提。
1、精心备教材、备学生。
备课时，我们要先读《数学课程标准》，读教师用书，了解所备知识的地位和作用。
认真读懂教材，可以从“教师教”的角度、从“学生学”的角度、从“编写者编”的角度三方面去读，读懂了教材后，我们再来备学生，教学中学生是教学的对象，教师要想教好学生，还得要读懂学生，备课中，我们要备学生的基础、备学生的需要、备学生的思路、备学生在学习中可能出现的的错误，还要备学生的情感和需求。
只有在深入了解教材和学生的基础上，确定教学的目标和重难点，才能备出适合自己教学的高质量的课。
2、备教法和学法。
教学有法，但无定法，贵在得法。
小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。
备课时教师就要选择能激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用的教学方法。
二、有效上课。
精心备课是战略问题，上课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳的教学效果，课堂上就做到以下几点。
1、创设的有效的教学情境。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”通过创设学生感兴趣的教学情能激发学生学习欲望和兴趣。
如：吴正宪老师在教学《平移和旋转》时，他创设的情境就是游乐场的情境，出示图片和动画，让学生再次认识这些游乐项目的运动方式并模仿出来，激发了学生的学习兴趣，通过学生的模仿及叙述很自然地引出课题。
再如，张齐华老师的《会说话的百分数》，他一开始是出示课题，学生一看课题，就激起了学生思考问题的欲望，百分数怎么会说话呢？学生可能就会琢磨，整堂课学生们都听得很认真，讨论得很激烈，这样的导入很有效。
2、处理好重点、难点及一般知识。
一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否处理好教学中突出重点，突破难点，抓住关键这一问题。
课堂上要突出重点、突破难点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置，教学中要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。
像吴正宪老师执教的《除数是整数的小数除法》，她创设的情境是一个购物的情境（97元买了4本书，一本书多少元？），她把重点定位为让学生弄清算理，在教学生计算97÷4
时就花了很多时间，她先让学生算，由于在已有基础上学生能算出商24余1，这时老师就让学生想：“剩下的1元钱怎么办，给哪本书呢？”，接着，让学生自己想办法，可以用画图的方法帮助解决，有学生就想到把1元换成10角，师就让其上台讲道理并到手分一分，每本书分到2角还剩下2角，分后又剩下2角怎么办？有了前面的基础学生就会想到再把2角换成20分继续平均分，刚好每本书再分到5分，所以每本书就是（24元+0.2元+0.05元）24.25元，分完后让学提出需求（怎样用竖式计算），有了前面的过程，在老师的引导下学生能把竖式列出来，但接着又是小数点的问题了，吴老师并不是让学生去记商的小数点要和被除数的小数点对齐，而是通过对比，让学生说出小数点的作用，这样难点又突破了，这对学生理解算理有很大的帮助，元的破坏建立了一个新单位（角），角的破坏建立了一个新单位（分）。
但教学到这儿，吴老师并没有放手，而是让学练习计算51÷2，升华到不分钱而是分数（分计数单位），1个1不能再分就变成10个0. 1，让学生进一步明白了算理，算理上清就一通百通了，学生经历过了，这就比我们强调数位对齐、小数点对齐有用多了，算理上的时间花得多值得啊。
重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。
对一般知识内容少讲、花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识，像张齐华老师执教的《会说话的百分数》这一知识，读、写百分数他就是让学生自己完成，根本不用老师怎么去教，
他把重点教学放在了百分数的应用上，学生在掌握百分数的应用的同时，百分数的读、写学生也理解了。
3、课堂上处理好“教”与“学”的关系。
小学数学教学的本质是关注学生，学生是学习的主人，是学习的真正主体，一堂课我们要让学生学会发声，正如吴正宪老师所说：“如果老师把自己表现得很精彩，那么你走歪了”。
教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为自己完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。
三、优化作业是有效教学的重要环节。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
数学作业作为课堂的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，对学生的学习至关重要。
题型单调、内容封闭，题量大、无变式、无开放的作业，会导致学生学习兴趣下降，对作业产生厌烦情绪，因此在布置作业时我们要对作业进行优化。
1、优化题目情趣，让学生乐于做、愿意做。
作业布置要充分调动学生的积极性，尽量避免那些枯燥无味的形式，努力使作业形式充满情趣，让学生乐于做、愿意做。
例如：口算题改为数学直通车；填空题改为生活五彩园或知识万花筒；判断题改为我是小法官对错我来判；选择题改为快乐ABC；计算题改为我是计算小能手；应用题改为解决问题我是行家能手；拓展题改为素质加油站。
2、优化作业的内容。
布置作业我们不能一刀切，可以根据学生的不同知识水平来分层次布置，也可以布置一些联系生活的实际问题。
如在教学完成长形的面积时，我们布置的作业是让学生计算自己房间的面积；学习长方体或正方体的表面积后，我布置的作业是学生算算教室的粉刷面积等等。
这样的作业学生喜欢，同时又让学生明白了数学不仅来源于生活，还服务于生活。
总之，精心备课、有效上课、优化作业是实施有效教学的重要保证，如果我们在教学中实现了有效教学，我想学生对数学会更加感兴趣，学起来会更轻松，从而教师也不会再担心学生的发展和学习成绩了。
考文献：
《基础教育课程改革纲要解读》。