基于任务驱动的小学美术课堂教学研究
基于任务驱动的小学美术课堂教学研究
作者：孙丹
来源：《新课程研究·中旬》2019年第04期
摘 ; 要：在小学美术教学中，采用任务驱动教学方法可以充分凸显学生的学习主体地位，激发学生的美术学习热情，促进学生主动学习、合作探究。
文章以实践教学案例为依据，归纳出基于任务驱动的小学美术课堂教学组织流程，要求教师在任务驱动教学中精心设计任务，符合学生的心理特点和认知能力，使任务具有可操作性。
在教学中，教师要组织学生思考、讨论、交流，并需要注重教学反馈的重要作用，从而提升小学美术教学效果，提升学生的审美能力。
关键词：小学美术;任务驱动;教学设计
作者简介：孙丹，广东省深圳市宝安区宝城小学教师，研究方向为小学美术教学。
（广东 ;深圳 ;518100）
中图分类号：G623.75 ; ; 文献标识码：A ; ; ;文章编号：1671-0568（2019）11-0064-02
传统的小学美术课堂教学通常采用教师示范绘画、学生练习模仿的被动方法，学生学习美术的主动性、创造性和兴趣难以被激发，课堂教学效果不佳。
为提高小学美术课堂教学质量，笔者尝试运用任务驱动的方式组织课堂，以激发学生学习美术的热情，引领学生进行美术实践，体验美术的生动性、创造性、情感性和人文性。
本文以“岭南版”小学二年级美术教材“美丽的花园”一课的教学为例，详细论述基于任务驱动的美术课堂教学实施的过程。
本课可细化为四项具体的教学目标和学习任务：第一，比较了解花的基本特征;第二，欣赏与评述发现花的造型美、色彩美;第三，通过合作探究与想象，创造性地表现花的各项结构特征;第四，培养学生善于发现美的能力，热爱生活、积极向上的精神以及环境保护意识。
根据小学二年级学生的学习需求和认知水平，合理地创设情境，设计适合学生特点的、有趣的、有意义的任务，有效激发学生学习的积极性。
基于任务驱动的小学美术课堂教学流程（见图1）。
1. 创设情境。
教师要认真分析教材内容和学生实际，创设一个贴近学生生活、能获得学生情感支持，并驱动学生完成教学目标和任务的教学情境。
例如，教材上原本用经典童话故事《七色花》创设情境，启发学生想象自己心目中“七色花”的形状、色彩，鼓励学生画出与众不同的“七色花”。
在认真分析教材内容和学情之后，笔者在教材原有教学情境的基础上进行了优化提升，创设了一个正义的魔法师利用“魔力花”拯救被老巫婆诅咒的公主的故事情境。
这一故事更能激发学生的兴趣和好奇心，更能激发学生的想象力，有利于学生进行角色扮演。
2. 确定活动任务（主题）。
在情境创设成功的基础上，教师顺势引导学生明确学习任务：担任正义的魔法师，设计与众不同的“魔力花”来解救小公主。
这一教学设计符合低年级学生游戏化学习的心理特点，能充分展现学生的想象力，并且也为后续的作品评价确定了标准——“不一样”。
3. 在教师指导下自主合作学习。
对于小学二年级的学生而言，他们的绘画技法不足，创造性思维也需要教师通过引导进行培养。
因此，教师可以通过以下三个环节来进行引导。
首先，了解花的原型。
笔者借助四至五种色彩纷呈、造型各异的花的图片和视频，引导学生观察花的基本结构、色彩、形状，并让学生用自己的语言进行概括和归纳。
在归纳过程中，教师要适时利用板书进行绘画技能的示范，如示范不同形狀花瓣的画法、花蕊的画法等。
其次，讨论思考如何设计“魔力花”。
在学生了解了花的原型基础上，教师引导学生讨论分析并认真思考“魔力花”与普通花在色彩和形状等方面应该有哪些差异？鼓励学生在合作学习中开拓思路、展开想象，将现实与想象相结合。
教师可以准备开发程度不同的一系列问题引导学生展开讨论思考。
最后，在讨论完成后，组织学生自主设计“魔力花”，并将自己设计的“魔力花”粘贴到“美丽的花园”（黑板上指定区域）里，目的是展示作品、评价作品。
在设计“魔力花”时，学生可自主选择设计有魔力的桃花、荷花、君子兰等，也可以自行设计没有原型的花。
教师也可以准备一些“魔力花”的样例供学生参考。
在学生绘画的过程中，教师还要注意分层指导。
4. 效果评价。
学生完成了任务，设计出了不同的“魔力花”，需要通过有效的评价进一步促进学生反思、改进。
首先，在评价导向方面，要坚持以鼓励性评价为主要原则，利用鼓励性评价激发学生进一步学习美术的热情。
因材施评、因势利导，保护学生创作的热情，激发学生在后续的美术学习中创造出更多更好的作品。
其次，评价过程要体现多元化评价。
一是评价内容要多元化，要根据学生作品的不同特点，结合每位学生的绘画能力给予评价，抓住学生作品中的闪光点。
例如，有的学生擅长色彩运用，提交的作品颜色饱满;有的学生想象力丰富，作品的造型独特有趣;有的作品花瓣部分有创新;有的作品叶子的描画有特点，这些都是可以进行评价的内容。
二是评价主体要多元，应将学生自评、生生互评和教师评价相结合，还可以引入家长评价。
5. 改进提升（课外拓展）。
课堂教学结束前，教师可根据情况展示一些优秀作品供学生欣赏，让学生在课后思考还有什么别的方法可以设计出特别不一样的“魔力花”，自己提交的作品还可以如何改进等问题。
在小学美术课堂教学中，合理创设情境、用任务驱动的形式组织教学可以充分体现教师主导、学生主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
在教学实践中，设置的任务要与学生的能力相适应，针对不同能力的学生可以设置分层任务确保学生各有所获。
要重视评价在任务驱动中的重要价值，合理利用评价。
首先要注重学生的自我反思性评价，合理设计问题引导学生反思自身任务的完成情况，通过自评，学生可以加强对自身优缺点的认识，获得更好的发展。
还要多利用激励性评价挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心。
由于课堂时间有限，在进行任务驱动时，要把课内和课外有机结合起来，布置一些课前、课中、课后的任务，教学效果会更好。
任务驱动中的任务可以是以课时为单元的单一任务，也可以是整合各个小单元的系列总任务，总任务下设置分支任务，形成任务之间的层级递进，以任务引领教学，培养学生的美术学科核心素养。
参考文献：
[1] 陈适.浅谈任务驱动对儿童绘画表达的影响[J].艺术教育，2012，（4）.
[2] 高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2017.
责任编辑曾轶维。
研究小学美术作业分层设计的创新方法
研究小学美术作业分层设计的创新方法简介本文旨在探讨创新的方法，用于设计小学美术作业的分层。
这些方法旨在提供更具个性化和差异化的研究体验，以满足学生不同的研究需求和能力水平。
本文将介绍几种创新方法，并解释它们的实施步骤和预期效果。
方法一：任务驱动研究任务驱动研究是一种以任务为核心的研究方法，它强调学生通过实际操作和解决问题来提高自己的研究能力。
在美术作业分层设计中，教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好设置不同的任务。
较低能力水平的学生可以被分配简单的任务，而高能力水平的学生则可以面对更具挑战性的任务。
这样的分层设计有助于激发学生的研究兴趣和主动性。
方法二：基于反馈的评估评估是研究过程中至关重要的一环。
基于反馈的评估方法可以帮助教师了解学生在美术作业中的表现，并及时提供指导和支持。
在分层设计中，教师可以使用不同的评估方式，如口头评价、书面反馈或自评。
这些评估方法可以使教师更好地了解学生的研究进展，从而为每个学生提供针对性的指导和帮助。
方法三：跨学科整合美术作业分层设计应该与其他学科的教学内容进行整合，以提供更丰富的研究体验。
例如，在绘画作业中，教师可以引入数学或科学的概念，让学生探索不同学科之间的联系。
这样的整合可以提高学生的综合研究能力，并培养他们跨学科思维和创造力。
方法四：合作研究合作研究是一种提高学生研究效果的重要方法。
在美术作业分层设计中，教师可以鼓励学生之间的合作，让他们互相研究和交流。
较低能力水平的学生可以从高能力水平的同伴中获得指导和启发，而高能力水平的学生则可以通过教授和解释来巩固他们的研究成果。
合作研究可以促进学生的互动和合作精神，提高整体研究效果。
结论通过创新的方法设计小学美术作业分层，可以提供更具个性化和差异化的学习体验。
任务驱动学习、基于反馈的评估、跨学科整合和合作学习是几种可行的创新方法。
实施这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并满足学生不同的学习需求和能力水平。
小学美术教学中的“任务驱动法”-
小学美术教学中的“任务驱动法”“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。
随着“任务驱动教学法”的不断深入和完善，这种教学法已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的现代化教学模式，每个环节都非常严重，任务设计是否明确，教师主导是否到位，是否体现学生为主体这些都将直接关系到教学效果。
美术课是一门实用性强的综合课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主学习、合作学习的习惯是教学的第一目标。
“任务驱动”教学法可以完成“任务”的过程、培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
那么如何才能有用地运用“任务驱动”教学法，笔者主要从以下几个方面着手。
一、任务设计应具有趣味性所谓兴趣是最佳的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。
那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的例外，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面醉心的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。
同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对美术课程保持相对永远的热情。
二、任务设计应具有可操作性和可考核性虽然“任务驱动”教学法现在非常流行，同时也具有实效，但不是每个美术教学版块都必须设计“任务”，并且“任务”的设计要有区分度，侧重点要明确。
切忌平衡用力，如果这样，教师教学时间久了会没趣，学生的学习积极性也会在“平衡任务”中感到有些失望和失去探索动力。
这样的“任务驱动”教学法就没有做到科学的分配和调整。
其次，美术课是一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范有用得多。
基于文本共通的任务驱动美术
基于文本共通的任务驱动美术美术是美育教育的重要组成部分，美术课堂是实现学生对视觉形象感知、理解与创造的载体，教学教法则可以激发学生对美的感知、体验、理解与创造的能力。
基于任务驱动开展美术教学就是以问题为索引，以学生的主体性意识为引导，让学生主动探索和发现问题，感受生活中的美，并能够通过美术实践活动，培养学生对美术的持久兴趣，实现学生审美、情感等方面的全面发展。
本文以小学高段美术教学为例，谈谈如何在任务驱动式的教学实践中，打造高效美术课堂。
新时代背景下，教师应围绕有效的课堂教学设计多维度任务驱动，从以下三个方面进行教学设计。
立足学生建构主义认为知识学习过程是知识的建构过程，教师是学生建构知识的帮助者、促进者。
可见，应充分发挥学生的主观能动性，引导学生在主动的信息加工和意义建构的过程中实现学习方法和能力等的提升。
“任务驱动教学法”正是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，主张学生是问题探索和解决的实践者。
关注氛围改变传统教学中学生“被动式”“听命式”学习的课堂氛围，以学生感兴趣的问题为导向，激发学生的学习动力，从而促使学生展开积极的学习行动，让学生能够充分地参与到学习实践的具体过程中。
通过对问题的探索和发现，实现学生的动手能力、理论知识等的发展。
提升自我在问题驱动式的教学实践中，教师需要充分考查和了解学生的兴趣，考虑学生在特定的问题驱动下的心理活动和实践活动的走向，从而设计不同类型的引导方案，以确保有效的课堂展开。
这就要求教师对问题的把握能力和对课堂的驾驭能力的有效提升，在教师寻求自我发展、自主生长的基础上，实现课堂教学质量的稳步提升。
任务驱动型课堂创建的意义:给孩子一个机会，他们能够带给你意想不到的收获。
美术课程是具有很强的实践性和操作性的课程，学生在具体的探索和实践的过程中，不仅仅需要掌握足够的理论知识，还要将理论性的知识体系与现实性实践相结合，在与实践接轨的过程中，实现对理论的创造性的应用和实践。
在小学美术教学中实践“教—学—评一致性”
在小学美术教学中实践“教—学—评一致性”摘要：在“新课改”的背景下，学生的发展与整体素养的提高成为广大老师与家长关注的焦点。
各个专业在培养对象、培养内容等方面都有不同程度的变化。
作者在对小学课堂教学进行了大量的实验，结果表明，这种模式既可以提高学生的学习兴趣，又可以增加小学课堂教学的灵活性。
文章从“教-学-评”统一的角度，阐述了如何运用“教-学-评”统一的方法，提高了小学美术教育的效果。
关键词：小学美术；教学评一致；策略引言在新课改的背景下，教师们越来越重视对学生学科核心素质的培育，从而推动他们的全面发展。
美术类专业是一种具有人文主义色彩的专业，它在培养学生的审美欣赏能力方面具有很大的优势。
因此，在教学时，不仅要使学生对所学的东西有一定的了解，更要注意培养他们的画技。
同时，利用标准化的评价机制，来发掘他们的绘画潜力和想象思维，进而提升他们的创造力意识和美术性思维。
一、教学评一致性在小学美术教学中存在的问题1.所设定的课程目的没有符合学生的真实需要。
在以往的教育过程中，美术课程被忽视了。
即使是在初级阶段，美术老师也没有足够的专业性。
而在我国，因受到应试教育的影响，只重视语文、数学和英语这三个基础课，这就造成了我们对这三个基础课的重视。
然而，在新的一轮基础课程改革中，许多学校和教师开始关注艺术课程。
但从目前的小学美术教育来看，目前仍有不少学校对美术学科不够重视，也有不少开设了美术课程，但由于长期没有对美术课程的教学进行过多的接触，在设计教学目标上存在着一定的问题。
小学美术是以提高学生基本的画画技能和欣赏技能为目的的。
因此，要根据学生的具体状况，对他们的心理特点以及他们的年龄特征进行分析，从而促进他们向美术教育的方向发展。
2.目前对教师的评估体系太呆滞、刻板。
通过对当前小学美术教学情况的分析，我们可以发现，老师们已经意识到了设立评估机制的重要意义。
但是，有些老师们忽视了学生们的认知思维，他们觉得小学生们的情绪表达能力和思维想象力还处于发展阶段，对人类的认识、对社会的认识，都存在着一定的局限。
基于任务驱动的小学美术课堂教学实践分析
基于任务驱动的小学美术课堂教学实践分析小学美术教学能够帮助学生通过对色彩、光影、线条等构建对美的感知，树立基本审美观念，陶冶情操，提升审美情趣和审美能力。
任务驱动法是一种较为常见的学习实践活动，主要通过教师创建一个学习情境并给学生布置相关任务，引导学生自主探究协作学习［1］。
但是，部分教师容易陷入任务驱动法的误区中，将任务设置简单化、形式化，继而影响任务驱动教学效果。
教师在设置任务时需符合相关教学情境，设置具备趣味性、层次性、实操性、应用性、生活性等特点的教学任务，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探索知识，继而提升教学实践效果。
一、化总为分，从目标出发传统的美术教学，教师通常先让学生观察某一幅图，然后在黑板上示范相应的绘画过程，接着让学生进行绘画，最后教师进行点评和评分，以此完成美术教学。
在此教学过程中，学生的积极性未能充分调动，仅能让学生在绘画过程中掌握特定事物的简单绘画方法，难以引导其进行思考，继而影响教学效果，不利于培养学生的审美情操［2］。
在教学中应用任务驱动课堂实践教学，不仅可以调动学生的积极性，还有助于引导学生主动思考，继而帮助学生树立基本审美观念，最终达成相应的教学目的。
在应用任务驱动教学法时，教师可以遵循化总为分的方式布置任务，以便在学生探究和实践的过程中给予适当的引导，便于学生从目标出发展开探究，确保准确完成学习任务，提高课堂效率。
以冀教版二年级下册《原色和间色》的教学为例，这一课的教学目标是让学生通过观察寻找自然界和生活中的三原色和三间色，逐步了解自然界的光影变化，并简单掌握水彩画的表现技巧，培养其热爱自然美的情感，激发表现自然美的欲望。
在教学中，教师可以先让学生准备水彩画工具等，并布置找一找的教学任务，引导学生观察教师在PPT 上展示的自然风景图片。
图片中包含各种颜色，先让学生观察图片中包含的颜色，再让学生对比自己水彩颜料盒中的颜色，从中找出图片中最鲜艳的颜色。
待学生通过认真观察和完成上述两个简单任务后，教师引导学生通过观察其中最显眼的颜色，学习原色和间色。
小学美术评课稿
小学美术评课稿小学美术评课稿范本（通用6篇）评课是深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
今天我们就一起来看看小学美术评课稿范本吧!小学美术评课稿篇1李老师执教的《苍松翠柏》是一节国画技法与表现的美术课，从整体上来看，教学思路清晰，目标明确，教学中突出了学生的主体地位，注重培养学生的各种能力，课堂开放，富有活力，在教学内容，教学思路，组织形式上都体现了新的教学理念，是一堂让学生感兴趣，跃跃欲试的一堂课。
一、严谨的教学态度。
李老师的教学态度非常严谨，课前准备充分，课堂思路清晰，技能技法术语专业，没有教学遗漏现象;另外教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，循序渐进，层层深入，没有知识性错误，说明李老师在课前认真透彻地研究过教材，提前反复研究哪些方法学生更容易接受，哪些范画更适用于教学，并绘制出许多范画供学生分析，下足了功夫。
二、教学方式具有开放性。
兴趣是学习美术的基本动力之一。
本节课突出美术课的趣味性，充分发挥美术教学特有的魅力，使教学内容与学生的情意和认知特征相适应，呈现活泼多样的形式和教学方式，改变美术课过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习兴趣，形成对美术课良好的态度，调动其学习积极性。
1、教学内容不仅仅局限于书本上固有的知识，李老师根据教学需要，绘制更能体现山石技法的范画，让学生理解的更为透彻，提高视觉感觉能力，激发参与活动的兴趣。
2、教师在黑板上示范时，邀请学生根据自己对技法的理解，也上前去展现一番，激发了学生的活动兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围，同时在演示过程中，有技法表现方面的失误时也可以及时指出。
这样满足了学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习积极性。
三、学习方式具有自主性。
1、学习中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要。
让学生回忆并讲盘古开天的故事，理解国画山石是“天地之骨，流云之根”，从精神领域让学生自主联想，知道中国画的神韵，意境。
小学美术课堂生活化教学策略
小学美术课堂生活化教学策略美术课程对于小学生的成长发展起着重要的促进作用。
在小学美术课堂中，生活化教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，培养他们的审美能力和创造力。
本文将介绍几种生活化教学策略，帮助教师提高课堂教学质量。
一、情境教学法情境教学法是根据学生的实际生活情境，创设一种逼真、具体、生动的学习环境，让学生在情境中主动地发现问题，并通过自主探究和合作学习来解决问题。
在美术课堂中，教师可以通过展示现实生活中的艺术作品，或者组织学生参观文化艺术展览，让学生感受到美术与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
教师还可以安排学生进行小组合作创作，通过身临其境的情景，让学生独立思考、合作解决问题，培养他们的观察、想象和创造能力。
二、任务驱动法任务驱动法是指根据学生的兴趣和需求，设置具有挑战性和实践性的任务，引导学生进行学习和实践。
在美术课堂中，教师可以提供一些创造性的任务，如设计海报、制作手工艺品等，让学生从实践中发展自己的美术技巧和创造能力。
教师可以根据学生不同的兴趣和特长，开展一些个性化的任务，激发学生的学习热情和自信心。
三、艺术创造教学法艺术创造教学法是通过教师示范和学生实践，引导学生进行创造性的艺术活动。
在美术课堂中，教师可以先向学生展示一些艺术作品，解释其中的创作思路和技巧，然后组织学生进行实践。
在实践过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，帮助他们提高美术技巧和艺术表达能力。
教师还可以鼓励学生通过创作表达自己的情感和想法，培养他们的情感表达和思维能力。
四、游戏化教学法游戏化教学法是通过游戏元素的引入，增加学生的参与度和积极性。
在美术课堂中，教师可以设计一些色彩配对游戏、线条追踪游戏等，让学生在游戏中学习和实践美术知识。
教师还可以利用故事情节、角色扮演等形式，让学生在情境中体验和表达美术的乐趣，激发他们的创造力和想象力。
生活化教学策略能够有效地激发学生对美术的兴趣和热爱，提高他们的学习效果和能力。
智慧课堂在小学美术教学中的实践探析_3
智慧课堂在小学美术教学中的实践探析发布时间：2022-07-25T03:21:36.767Z 来源：《教育学文摘》2022年第37卷5期作者：代珍[导读] 智慧教育平台是伴随信息技术的不断发展而生成的一个新的概念，也是一种新型的课堂教学手段。
代珍亳州市丹华小学安徽亳州 236800摘要：智慧教育平台是伴随信息技术的不断发展而生成的一个新的概念，也是一种新型的课堂教学手段。
伴随新课改中对美术课堂现代化建设的要求，教师也开始积极探索将智慧教育平台与美术知识教学相整合的形式。
因此，在当前小学美术课堂教学中，教师能够通过应用移动平台、影视资源以及微课技术的形式，促进美术课堂教学样式的转变，从而逐步提高学生认知美术知识的效果。
那么，如何将这些现代教育资源真正地应用在美术课堂中，彰显其应用价值呢？基于此，本篇文章对智慧课堂在小学美术教学中的实践进行研究，以供参考。
关键词：智慧课堂；小学美术教学；实践策略引言小学美术是小学课程体系中具有艺术性和创造性的学科，对小学生艺术感知能力的培养、综合素质能力的提高、整体智力智慧的开发，以及促使小学生认识传统美术、热爱传统美学、增强文化自信具有特殊意义和重要价值。
在新课程改革背景下，小学美术课程正在向创新课堂教学模式、激发学生想象力、激发学生艺术学习兴趣、增强学生课堂理解力、提升学生艺术鉴赏力、加强学生素质发展提升的教学方向与教学目标转变。
智慧课堂立足于信息技术的高速发展，顺应“互联网+”教育的教育改革潮流，以计算机网络为载体，实现了美术课堂教学的无纸化、美术课程教学内容的系统集成化以及教学资源和教育方式的现代化。
在智慧课堂上，每一位学生都可以借助互联网平台，随时进行学习与反馈，教师也可以快速及时地通过智慧课堂控制中心了解学生的学习情况和作业完成情况，并对自己的学方式、教学进度和目标及时做出调整。
一、提升小学美术课堂有效性的意义随着我国国民素质的整体提高，现代社会发展对人才的需求亦在逐渐发生转变，为了充分满足我国社会的发展需求，培养出适合社会发展的全面型人才，我国对教育事业的改革从未停止。
小学美术学习任务单的设计与应用
小学美术学习任务单的设计与应用摘要：学习任务单是一种自主课堂教学模式，对美术教与学水平提升发挥着重要作用。
本文先从学习任务单出发，分析了小学美术学习单设计内容，阐述了学习任务单设计应遵守的原则，并且提出了小学美术学习单设计和应用的对策，以供参考。
关键词：小学美术；学习任务单；设计；应用学习任务单是沟通教和学的桥梁，得到了小学美术教师的青睐。
并且，教师不只是关注学习任务单的预习作用，还对其进行了各种解读，让学习任务单始终处在变化发展阶段。
现下，任务单研究较多，要想发挥出学习任务单的优势，就需要了解学习任务单的涵义，从而明确学习单的设计内容与应用对策。
一、学习任务单概述学习任务单也被人们称作学习单，实际上，学习任务单就是指正确指导、帮助以及引领小学生在具备思维挑战性的现实情境问题的学习任务驱动情况下，经过自主性学习和分析，探索与合作、交流碰撞，继而构成知识和处理学习中遇到的问题的学习支架，是以小学生为主的学习共同体课堂，学生自主学习与合作学习的驱动器。
优秀的学习任务单注重学生的差异性，为学而教。
二、小学美术学习任务单设计内容学习任务单并非是机械化的罗列学习任务，必须要严格根据标准挑选合适的内容，同时在结构、顺序上表现出内容项目之间的联系，如此才可以发挥真正的效果。
小学美术教师需要了解到该点，同时按照该认知帮助学生完善学习任务单，让学生能够凭借任务单得到良好的学习效果。
（一）明晰学习单内容现下诸多小学生在罗列学习任务单的过程中比较习惯使用流水账的方式进行，将学习任务单当作作业簿来用，这是不合理的，且缺乏科学性。
小学美术教师需要正确引导学生确定任务含义，就是需要在规定的时间内完成的作业，不但涵盖书面作业，当然也涵盖了口头与心理活动要求。
随后，教师现需要给学生设置详细的标准，把细碎的作业排除于清单以外，防止学生认知出现混乱或者浪费学习资源。
（二）健全学习单项目结构学习单的重要作用在于促使学生学习行为更具条理性，该作用发挥需要将学习单内容项目结构化安排作为前提条件。
美术项目化教学构想
更好的实现教学目标， 更有勇气和自信面对未来世界。
先行者和引路人，实践教学、实现 梦想。
小学美术课程项目化开发构想
课程与教学
小学美术课程项目化教学开发构想 授课老师：赵烨
引言：现代教育中适合美术课程开发的几种方法
个性化教学——起点不同、自主学习 模块化教学——任务起点、能力终点 项目化教学——共同实践、逐步实现 “探究式学习”、“问题导向学习”、“跨学科学习”
一、项目化教学概念——（一）什么是项目化教学
知识与技能 基本概念 基本特征 发展历史
要简练、确切、无误地阐明基本概念，又要口语化能让学生接受； 材料、工具、创作理念、形式特征、视觉效果以及所产生的审美心理反映； 能找到源头，材料要有典型性、代表性，了解演变、种类和发展。
四、基于三维目标设计的课程模块——（二）程序性知识
过程与方法
材料工具 方法步骤 作业形式 活动方式
五、立体建构课程模块的创新与构想 （三）形成课程高度预判
高——理论价值、学生的思想意识与认知能力 基于模块教学的成果进行反思性梳理，形成有价值的理论数据。 研究和发现儿童学习的特点与规律，把握教材创编的内容适切性。 研究和发现儿童创造过程中现象与问题，突破一般理论的束缚，研 发有价值的美术教学。
六、课程模块展示与评价
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项 目工作而进行的教学活动。
（目的、意义、过程、成果） 它将符合大脑运作机制的学习方法，结合新兴
学科项目管理（Project Management）加以实施， 从而使得PBL-项目化学习有了更多的理论支撑和实 践基础。