父亲和鸟教学设计及反思
小学二年级语文父亲和鸟教学反思(集锦15篇)
小学二年级语文父亲和鸟教学反思〔集锦15篇〕篇1：语文父亲和鸟教学反思因课题研究结题的需要，今天与学生们一起学习第29课《父亲和鸟》。
课，上完了，这心里总有一咱沉甸甸的感觉。
临时加上的“焐”字。
因一段时间来生字的学习都是由小组合作完成，而且完成的情况不错，每次检查，绝大局部学生顺利过关。
所以，在备这节课的时候，没在生字的学习上想得太多。
一个没注意，这就出乱子了。
_小精灵儿童网孩子们自读后，我让他们齐读课文，读了三个自然段后，我开场急了起来，怎么感觉他们读得那样慢呢？临时改变注意，由齐读变成指名读，叫到见博的时候，他把“焐”字读成了第三声。
读完课文后，我把这个字写在黑板上，重点指导了读音。
接下来是小组合作学习生字，与往常一样，孩子们的合作应该完成两个任务，一是解决组内成员认读有困难的生字，二是总结生字的记忆方法。
合作学习后，我让孩子们交流识记生字的方法。
交流后，我开场检查小组合作学习生字的情况。
当我把“焐”字举起来的时候，第一个孩子读出了读音，但没能组词，叫起第二个，仍是这样；又叫起第三个，结果还是这样。
此时，心里很是奇怪，为什么今天的合作会这样不成功呢？虽说在检查完小组合作后，我再一次重点指导了“ 焐”字字义的理解和组词，但为这个字我却耽误了不少时间〔本来因机器问题，上课就晚了近五分钟，如今又……〕。
一直在为今天孩子们合作的反常感到奇怪，一直合作都没有问题，怎么今天会出现这样的问题呢？刚刚突然想到，这个“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡时，发现本课要掌握的生字是9个，为了凑成双数，一张纸打两个字，我临时加上了“焐”。
字，孩子们在合作时并没有就这个字进展研究，如今突然检查，问题当然就来了。
这分析^p 到最后，问题的根在我这里。
一个不经意，一个心血来潮竟惹出这么大的“乱子”。
孩子们的合作还是非常有效的，这也说明：合作学习，可以继续进展下去。
缺少有效的朗读指导一节课下了，学生们自读一遍课文，齐读、指名读一遍课文，只读两遍课文，显然缺乏以让孩子们在读中感悟。
人教版语文二年级《父亲和鸟》教案三篇
只有这样,才能使教案在教学中更好地发挥其"引导者"和"先行者"的作用。
【篇一】一、创境揭题质疑导入1、师板书父亲和鸟齐读课题2、师读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？生父亲和鸟有什么关系？生父亲是个怎样的人？……3、他们之间到底是什么关系呢？课文中句有一句话已明确告诉我们，打开书快速找一找。
4、生汇报，出示句子父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
①齐读2次②从这句话中你知道了什么？5、父亲是不是真的像作者说的那样爱唱歌的小鸟吗？让我们坐上快乐的小火车出发吧！你瞧，我们来到了哪里？课件童年的小树林，来读一读父亲和鸟的故事。
二、走进文本自主识字1、打开书自由读课文，遇到难读的生字多拼几次。
2、师呀，树林里的小鸟们想考考你们拼读的怎样？出示词语指名2生读、开火车读、齐读3、鸟儿们见大家这么棒，都要出来迎接你们呢，你们可要喊对他们的名字哦，并说说是怎样记住的书137页双线格中的生字4、汇报蒙喃喃？浓相对的？味黎明？猎找伙伴5、两只淘气的小鸟还要看看你们字写得怎样呢？出示喜重①生仔细观察汇报发现左右对称横是主笔②师范写③生描一个写一个④师生点评三、研读文本情感对话1、小鸟们见小朋友这么棒，竖起大拇指说你们真棒！！！下面请用心地读课文9-15段，想想父亲共说了几次话？哪次话让你最感动？2、学生自由读9-15段3、汇报父亲说这是树林和鸟最快活的时刻。
我知道父亲这时也最快活。
①指名3位读②读着读着感受到什么？鸟快活—父亲快活？？③指名读好为什么这样读？因为父亲快活——因为父亲自豪——因为父亲开心——……板书快活4、小朋友这快乐是永久的吗？从那句话读懂的？父亲对我说在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
①指名3位读②说说你感受到什么？在鸟最快活的时刻指名读心情？开心、快乐读好在鸟飞离树枝的那一瞬间一瞬间？心情？可惜、同情、悲伤、沉重读好最容易被猎人打中指名读师小朋友小鸟从高兴极点到了痛苦极点是什么造成的呢？心情？生气、仇恨读好5、师引读听了父亲的话，我奇怪地问；为什么？读2次出示句子父亲说黎明前的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
父亲和鸟教学设计4篇
父亲和鸟教学设计4篇父亲和鸟教学设计：设计理念文章对话描述突出，透过语言和动作反映了人物心理和品质。
应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到就应保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
预设目标认识“蒙、喃”等7个生字。
会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。
重点难点认识7个生字，会写8个生字有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教具学具课件教学过程：一、导入师：这天我们继续学习29课――生：父亲和鸟二、朗读感悟1、师配乐朗诵。
2、师：你们也想读读这个故事吗？生：想师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟十分的了解。
“雾蒙蒙”――在雾蒙蒙的天气里也能看得清你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎样样的呢？“树林边”――不用走进树林用眼睛望，用鼻子闻就能明白有不少的鸟3、师：“喃喃地说”是怎样地说？生：轻、慢，自言自语师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就明白了林子里有不少鸟。
但是――我――生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫师：父亲能透过望就能明白了林子里有不少鸟。
但是――生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲透过闻也就能明白了林子里有不少鸟。
但是――生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。
想不想做一做这位鸟类专家呀？生：想师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。
另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、我应演出，好奇，到处望。
《父亲和鸟》教学设计15篇
《父亲和鸟》教学设计《父亲和鸟》教学设计15篇作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《父亲和鸟》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《父亲和鸟》教学设计1一、教学目标：1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二、教学重难点：感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
三、教学过程：（一）揭示课题1、板书：鸟一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？3、板书课题：齐读（二）初读识字1、自读课文，要求：（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。
（2）给课文标上自然段序号。
2、反馈交流：出示词语：雾蒙蒙喃喃地说鸟味浓浓的草木味黎明焐的热腾腾猎人瞬间嗯（1）借助拼音，请小老师带读（2）我们来挑战一下，去掉拼音。
（3）指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？浓浓：跟它相反的是什么？热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？黎明：是指什么时候？喃喃：是怎么样的？（4）齐读生字词（5）这篇课文一共有几个自然段？（三）整体感知1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？2、交流反馈：（学生答）3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟知鸟）4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
指名读，指导朗读这句话。
（四）感悟体会1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
小学二年级语文上册《父亲和鸟》教案三篇
【导语】《⽗亲和鸟》是⼀篇感情真挚的课⽂。
通过“我”和“⽗亲”关于鸟的对话，让我们了解到“⽗亲”对鸟不同寻常的了解，体会到⽗亲对鸟超乎常⼈的热爱。
⽆忧考为您整理了⼩学⼆年级语⽂上册《⽗亲和鸟》教案三篇，供您参考。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂上册《⽗亲和鸟》教案 ⼀、教材分析 ⽤⼼读过《⽗亲和鸟》⼀⽂后，我就深深地感受到⽤“真挚感⼈”这个词来形容这篇课⽂是最合适不过的了。
“⽗亲⼀⽣最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
”这第⼀句，是本⽂的开篇句，真切地告诉我们，⽗亲和鸟的关系不同寻常。
读着课⽂，你会打⼼眼⾥感受到“知鸟者⽗亲也，爱鸟者亦⽗亲也。
”他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密⽆间，好似⼀家⼈。
可贵的是作者并没有写“⽗亲”是怎样保护鸟的或为鸟的⽣活环境提供什么⽅便，⽽是通过叙述“⽗亲”对鸟的深层了解来表现“⽗亲”的爱鸟。
课⽂通篇是“我”和“⽗亲”关于鸟的对话，从“⽗亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻⽓味就知道林中有鸟，还知道鸟⼉什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。
⽽“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课⽂最后说，“我真⾼兴，⽗亲不是猎⼈”。
多么稚⽓⼜多么纯真，谁说“我”不会像“⽗亲”那样知鸟爱鸟呢？ 课⽂从头到尾没有⼀点说教的痕迹，反复阅读，⽤⼼体味，却会让⼈有⼀种深深的⼼灵感悟。
让你领略到⼈与⾃然本应是⼗分和谐、⼗分融洽的。
⼆、教学⽬标（通过对课⽂内容的分析，我确定本课的教学⽬标为） 1．认识7个⽣字。
会写8个字。
2．有感情地朗读课⽂，体会“⽗亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟⼼愿。
3．主动积累课⽂中的优美词语，练习⽤“我会读”中的词语说句⼦。
4．能够选择或创造⾃⼰喜爱的⽅式进⾏护鸟的实践活动。
三、课时安排2课时 （整篇课⽂我打算安排两课时，第⼀课时主要进⾏识字教学，初读课⽂，理解课⽂⼤意。
第⼆课时⼀是有感情地朗读课⽂，体会“⽗亲”爱鸟之情和我的护鸟⼼愿；⼆是引导学⽣进⾏合适的护鸟实践活动。
小学语文：《父亲和鸟》教学设计(优秀10篇)
小学语文：《父亲和鸟》教学设计（优秀10篇）《父亲和鸟》教案设计篇一设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。
通过精心创设教学情境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受，理解文本。
在反复朗读中受到感染和熏陶。
教学目标：认识7个生字。
会写8个生字。
有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。
主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。
教学重点：通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和"我"的对话中体会父亲的爱鸟，知鸟之情。
教学难点：引导学生体味文中含义深刻的句子："这是树林和鸟最快活的时刻。
"以及父亲为什么快活。
教学准备：本课的生字卡片若干。
课前搜集关于鸟的知识资料。
将父亲说鸟的句子做成文字课件。
教学过程：第一课时一，开门见山，揭示课题。
小朋友，你们喜欢小鸟吗今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。
(板题：29,父亲和鸟)指名读，齐读课题。
读了课题，你想知道什么(学生质疑)二，初读课文，感知课文内容。
师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。
遇到难读的句子可以把它画下来。
(生自读课文，读准字音。
) 自学生字，交流反馈：▲师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：a,父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说："林子里有不少鸟".b,我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
c,在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
▲师：谁能把这些句子读好自由读一读，指名读，正音。
这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗(课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。
)指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。
部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册父亲树林和鸟教案与反思第1篇】《父亲、树林和鸟》教案教材分析这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
设计理念以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。
教学目标复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。
教学重点有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。
教学难点理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。
教具准备：课件。
教学过程一、引入新课，质疑课题。
读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。
（学生说）二、初读课文，检查生字。
1、自由读课文，读准字音。
2、检查生字词。
（见一见昨天认识的生字朋友）3、通读全文，了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
（板书）指名读句子，体会“一生最喜欢”。
师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。
）2、学生汇报，指导学习第十自然段。
师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读）师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味）师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
《父亲和鸟》的教学设计和反思
《父亲和鸟》的教学设计和反思一、导课谈话，感受树林的漂亮与安静。
1、复习词语。
〔开火车读、齐读〕2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？那是一个早晨，一个雾蒙蒙的早晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是早晨的树林。
〔观赏课件〕3、师：它让你感觉到了什么？二、学习课文3-8自然段。
〔一〕、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
〔1〕引出两词。
这是一片漂亮的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。
〔生：望了又望〕〔师贴“望了又望”卡片〕，他还……〔生：闻了又闻〕〔师贴闻了又闻卡片〕。
一起来……师指着黑板上卡片，生齐读两词。
师：这两个词中都有什么字？〔又〕师：两个词都有“又”表示什么意思？〔指名说〕说说这样的词语。
〔2-3人〕〔2〕读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去〔自由读、指名1人读〔正确〕、同桌互读〕。
〔3〕领悟句意。
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？翻开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。
a生自由读。
b沟通。
师：父亲望见了什么？师：你从哪里读到的？〔你真会读书〕望见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？师：那父亲闻到了什么呢？父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？〔热腾腾〕贴、读、找、说abb的词师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？再读这一句话。
〔指名3人、师评、齐读〕〔4〕、朗读指导。
师：父亲应当很熟识树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。
〔这是一个怎样的早晨？〕师：因为父亲喜爱树林，喜爱小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。
让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
〔分角色读〕师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。
〔出示课件。
〕师：小鸟的叫声让你感受到了什么？〔指名3人〕三、学习课文9-12自然段1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻”。
我知道父亲这时也最愉快。
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29《父亲和鸟》教学目标：1、认识7个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
教学难点：引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。
”以及父亲为什么快活。
教学方法：情境创设法、朗读感悟法教学准备：1、学生课前充分预习课，并标好自然段。
2、多媒体课件。
3、田字格。
教学时间：2课时第一课时教学目标：1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。
教学过程：一、情境导入。
同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。
（播放鸟叫声图片）看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。
预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！……从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。
有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。
同学们，我们一起把课题读一读吧！（预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）二、检查预习。
1、检查预习。
（1）检查生字。
A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。
请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）B、检查字音。
这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。
）C、识记生字。
看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。
）（2）认识生词。
同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲惊动快活潮湿容易气味猎人黎明雾蒙蒙热腾腾浓浓的喃喃地）师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。
（指名学生领读。
）（3）、检查句子。
那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。
）（4）检查学生对课文的了解。
看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
）指导朗读。
三、品读课文。
(学习课文3—8自然段)1、自由读第3——8自然段。
是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。
请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“——”画出来，并和你的同桌说一说。
（课件出示读书要求。
）2、学生自由朗读课文，同桌交流。
3、交流反馈，深入研读。
师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（课件出示句子）师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望闻师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）师：你能说说这类的词语吗？（生说。
指名3、4名学生回答。
）课件出示：了又师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。
师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。
师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。
引导学生找出“雾蒙蒙”。
）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。
（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。
）师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。
）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。
）师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。
生：父亲对鸟很了解。
父亲非常喜欢鸟。
）朗读句子。
谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。
全班齐读。
）在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地——生读：望了又望，用鼻子——生读：闻了又闻。
父亲通过望、闻这两个动作就发现了——生：林子里有不少鸟。
（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。
”（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。
”他喃喃地说：“林子里有不少鸟。
”）A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。
B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。
）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。
）C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。
D、句式训练。
a、小明考了100分，他（）地说：“我终于考了100分了。
”b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。
”c、今天是小东的生日，他（）地说：“（）。
”小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。
那我们也来说一说吧。
师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。
（指名回答。
结合学生的回答出示课件。
）（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。
”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。
）师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。
）结合板书：话音轻父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。
）板书：爱鸟你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。
全班齐读。
）预设评价：从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！轻点，别惊动了林中的鸟。
你能加上动作读，真了不起！（3）“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”指导读。
师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。
预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。
）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。
（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
）师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。
在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
”课件出示句子。
）师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。
）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。
）感悟爱鸟师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。
靠在一起。
）师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？预设1：生：父亲闻了又闻。
师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。
父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟了解鸟）结合板书：爱鸟预设2：生：父亲很喜欢鸟。
师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。
请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。
下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。
四、指导写字。
这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。
）让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。
喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。
）2、学生自由观察生字师：请同学们认真观察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。
）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。
横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。
（课件出示要点）3、教师范写，并强调书写要点。
4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。
请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。
老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。
5、展示作业。
请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？6、学生继续练写。
现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。
板书设计：29 父亲和鸟望了解鸟闻话语轻爱鸟《29 父亲和鸟》教学反思《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。
通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。
阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。
2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。
教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。
3、重视语言文字的运用。
本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。
在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。
在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“了又”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。
在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。
当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。