德育工作基础知识讲义.pdf
德育原理.pdf
德育原理第一章德育即道德教育1、早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育或实践教育。
2、而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。
3、1904年，王国维以“德育”和“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想。
4、半个世纪以来我国德育外延的演变？1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”5.“大德育”的合理性及局限性？我国的“大德育”颇具特色。
他虽然越来越“大”，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。
我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。
我国一向有实施“大德育“的习惯和传统，长期的实践，形成了一套自然而然地把道德教育、政治教育、思想教育融为一体全面实施社会意识教育的经验。
“大德育”与当前国际教育的改革趋势相一致。
我国坚持“大德育”的传统，与当今世界教育改革的主流不谋而合。
6、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”划分区别？学校生活中，能够从道德上进行善恶评价的领域属于“道德领域”，不能从道德上进行善恶评价的领域属于“非道德领域”。
在没有发生思想问题和行为问题时，通常没必要非得把学校生活的“道德领域”和“非道德领域”区分开来。
违背学校生活要求的思想和言行，如属“道德错误”，被判为“失德”或“缺德”，那就是“道德领域”中的事件；否则，就是“非道德领域”中的事件。
“非道德领域”和“道德领域”的区分不是绝对的，两者有时发生间接地联系；在时间、地点转移的条件下，两者有时相互转化。
所以，不能机械地坚持“道德领域”与“非道德领域”的划分。
但相对地区分仍是必要的。
第二章德育即教育的道德目的1、教育、教学和教唆的区别？教育属于褒义词，具有善的意图或道德的目的、包含有价值的内容、产生有益影响的教教学是否包含善意，其内容有无价值，其影响有益与否，都是不确定的。
教育心理学与德育工作基础知识
教育心理学与德育工作基础知识教育心理学与德育工作基础知识(一)教育心理学。
1. 绪论。
(1)了解教育心理学的发展概况;教育心理学诞生的标志。
(2)明确教育心理学的含义。
(3)掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。
2. 学生心理。
(1)了解埃里克森的社会化发展理论。
(2)理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。
(3)掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。
(4)阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。
3. 教师心理。
(1)阐述新课改背景下的教师角色与特征。
(2)理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。
(3)了解师生的相互作用。
(4)掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。
(5)理解教师职业倦怠的概念，并分析教师职业倦怠的成因与对策。
4. 学习心理。
(1)了解学习的概念及其作用。
(2)理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、建构主义学习理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。
(3)理解学习动机的含义及其特点;掌握需要层次理论和归因理论并加以应用;掌握学习动机的培养与激发的方法。
(4)了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能的含义。
(5)分析影响问题解决的因素并明确教学实际中问题解决能力的培养。
(6)掌握创造性思维的本质与特点;结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。
(7)了解学习策略、元认知的概念。
5. 教学心理。
(1)了解几种常用的教学模式。
(2)了解布罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理的四个阶段。
(3)了解学生不良行为的原因;掌握行为矫正的原则及程序。
(二)德育工作基础知识。
1. 德育的内涵、目标与内容。
(1)了解和掌握德育(包括广义德育、狭义德育、道德、品德等)的含义以及学校德育的含义;掌握德育的意义或作用。
(2)了解德育目标的含义，懂得我国中小学的德育目标。
(3)掌握学校德育的主要内容。
学校德育课程讲义
三、教学内容适合年级特点，突出德育对象主体性 教学内容适合年级特点， 四、德育课评估方法灵活多样 评估内容可分为四个部分： 评估内容可分为四个部分：一是对德育知识的 评估，主要为笔试，加入主观表述等多种形式； 评估，主要为笔试，加入主观表述等多种形式； 二是对德育信念与态度的评估，包括行为观察、 二是对德育信念与态度的评估，包括行为观察、 面试、课堂问答观察等； 面试、课堂问答观察等；三是对德育思考能力的 评估，主要对德育价值判断能力进行评估； 评估，主要对德育价值判断能力进行评估；四是 对德育实践能力的评估， 对德育实践能力的评估，这是德育课评估中的重 也是难点，方法上更要求多样化。 点，也是难点，方法上更要求多样化。 五、严格要求德育课教师
二、现代德育管理机制 ）、德育管理目标的生活化 （一）、德育管理目标的生活化 ）、德育管理制度的德性化 （二）、德育管理制度的德性化 ）、德育管理过程的情境化 （三）、德育管理过程的情境化 ）、德育管理评价的多元化 （四）、德育管理评价的多元化第Leabharlann 节： 第二节：德育工作者的队伍建设
第一、教育观念的转变。 第一、教育观念的转变。 第二、教育内容的转变。 第二、教育内容的转变。 第三、教育方法的转变。 第三、教育方法的转变。 第四、 教育途径的转变。 第四、 教育途径的转变。
2、现代化的德育与德育发展 、
现代化德育的含义： 现代化德育的含义： a、现代德育现代教育的组成部分，现代 、现代德育现代教育的组成部分， 教育的特点如全民性、发展性、科学性、民 教育的特点如全民性、发展性、科学性、 主性、终生性、世界性等， 主性、终生性、世界性等，同时也是现代德 育所具有的特点。 育所具有的特点。 b、现代德育是教育者与受教育者共同参 、 与的过程，是教育者的组织、教育、 与的过程，是教育者的组织、教育、引导与 受教育者的认识、体验、践行的结合，是教 受教育者的认识、体验、践行的结合， 育者的教育活动和受教育者的自我教育活动 的统一。 的统一。
第八章 德育
第一节
德育及德育过程
（二）德育过程的主要矛盾：
德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四 个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程； 德育过程的主要矛盾：
教育者提出的德育要求同受教育者现有道德水平 之间的差距。
第一节
德育及德育过程
（三）德育过程的规律：
1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；
学校道德教育内容的几个方面 ：
（一）基本文明习惯和行为规范教育 （二）基本道德品质的教育 （三）家庭美德教育 （四）集体主义教育 （五）爱国主义教育 （六）民主与法制教育 （七）信仰道德教育
第一节
德育及德育过程
（二）德育的意义
1.德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设 的重要条件；
2.德育是实现教育目的的重要保证；
3.德育是青少年健康成长的需要。
第一节
二、德育过程
德育及德育过程
（一）德育过程的概念
德育过程就是教育根据一定社会的德育要求和受教育者品 德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品 德的过程。
在这个过程中，受教育者要实现两种转化：
一种是由一定的社会意识到个体意识的转化； 另一种是由个体意识向行为习惯、个体思想品德的转 化。
第一节
从范畴上看，
德育及德育过程
德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质 教育；
• 道德教育指道德品质的培养； • 思想教育指世界观、人生观、价值观等方面的教育； • 政治教育指政治立场、政治态度等方面的教育； • 个性心理品质教育指品格、意志、性格等方面的教育；
价值观：
爱心与金钱的关系
在集体中，通过集体，为了集体 ！
第5章 德育第三节.pdf
教育知识与能力第五章德育第三节德育过程主讲：韩南南教育知识与能力一、德育过程的概念（一）含义教育者根据一定的社会要求和学生思想品德形成规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，并通过受教育者自身的道德认识和实践，从而形成教育者所期望的思想品德的过程。
教育知识与能力（二）德育过程与品德形成过程的关系既有联系又有区别联系：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效的促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育过程的影响。
区别：德育过程是一种教育过程，品德形成过程是一种心理过程。
教育知识与能力二、德育过程的结构与矛盾（一）结构1．教育者教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。
2．受教育者在德育过程中，受教育者既是德育的对象，又是德育的主体。
3．德育内容4．德育方法教育知识与能力（二）德育过程的矛盾基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的道德水平之间的矛盾。
教育知识与能力三、德育过程的基本规律（重点）（一）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程1、学生的思想品德由知情意行四个心理因素构成2、德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端、以行为终结由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，有具有多种开端。
教育知识与能力（二）德育过程是组织学生的活动和交往过程，对学生多方面教育影响的过程（三）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程教育知识与能力德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的一般顺序是( ) A．以知为开端，知、情、意、行依次进行B．以情为开端，情、知、意、行依次进行C．以意为开端，意、知、情、行依次进行D．看具体情况，可有多端解析：D.教育知识与能力德育过程的主要矛盾是( )。
A．教育者与德育内容、方法的矛盾B．无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾C．学生知的深与知的浅的矛盾D．教育者提出的道德要求与受教育者已有道德水平的矛盾解析：D。
第十章德育-资料
课外与校外活动
劳动
学校共青团、少先队活动
班主任工作
上述途径各有特点和功能，相互联系、相互补
充，构成了德育的途径的整体，任何一种途径
都是不可缺少的，不应有所偏废，应科学的配
2合019，/10/发30 挥整体功能
27
二、德育的方法
说服（以语言说理形式为主的方法）
说服是通过摆事实、讲道理，使学生提 高认识、形成正确观点的方法。包括讲 解、谈话、报告、讨论、参观等
第一个层次：培养爱国、守法、明德的好公 民；
第二个层次：培养具有科学世界观和人生观， 具有较高思想觉悟的社会主义者；
第三个层次：使少数优秀分子成为坚定的共 产主义者。
2019/10/30
6
五、德育内容
我国的学校德育包含两个层次：
◆一是我们要注意德育的现实性。即现阶段的学校德 育。要反映社会主义初级阶段的生产关系、商品经 济和按劳分配等需要。应当是社会主义性质的德 育．为把我国建设成社会主义现代化国家服务；这 是对青少年学生的基本要求，应当教育学生普遍遵 循、切实做到，并养成相应的品德。
法的完整体系。应熟悉这些方法，在实践
中创造性地运用
2019/10/30
33
2019/10/30
8
第二节 德育过程
2019/10/30
9
一、德育是培养学生知情意行的过程
◆知、情、意、行的特点及培养
知—道德认识，基础 晓之以理，以知引人
情—道德情感，激励 动之以情，以情感人
意—道德意志，调控 炼之以志，以志树人
行—道德行为，表现 导之以行，以行炼人
◆德育要注意发挥知情意行的整体功能
◆明确目的性；
◆富有知识性、趣味性；
《教育学》课件之德育(精选)
《教育学》课件之德育(精选)一、教学内容1. 德育的定义与意义：阐述德育的基本概念，分析德育在教育过程中的重要性和必要性。
2. 德育的目标与任务：介绍德育的目标设定，探讨德育在培养学生道德品质、价值观和社会责任感等方面的任务。
3. 德育的原理与方法：探讨德育的工作原理，分析各种德育方法的优缺点，并提出适用性建议。
二、教学目标1. 让学生理解德育的定义与意义，认识到德育在教育过程中的重要性。
2. 使学生明确德育的目标与任务，培养他们的道德品质、价值观和社会责任感。
3. 帮助学生掌握德育的原理与方法，提高德育工作的针对性和有效性。
三、教学难点与重点1. 德育的定义与意义。
2. 德育的目标与任务。
3. 德育的原理与方法。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、课件。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个发生在校园里的道德故事，引发学生对德育的思考。
2. 知识讲解：详细讲解德育的定义与意义，德育的目标与任务，德育的原理与方法。
3. 案例分析：分析典型的德育实践案例，让学生从中汲取经验教训。
4. 随堂练习：针对所学内容，设计一些德育相关题目，让学生现场作答，巩固知识。
六、板书设计德育1. 定义与意义2. 目标与任务3. 原理与方法4. 实践与案例七、作业设计1. 请简述德育的定义与意义。
2. 请列举两个德育的目标与任务。
4. 请结合所学内容，谈谈你对德育工作的看法。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对德育的定义与意义、目标与任务、原理与方法有了较为深刻的理解。
但在案例分析环节，部分学生表现出对实际操作的困惑。
在今后的教学中，应加强对学生的实践指导，提高他们的德育工作能力。
拓展延伸：1. 德育在家庭教育中的重要作用。
2. 德育在培养学生创新能力方面的作用。
3. 德育与智育、体育、美育的关系。
4. 德育在跨文化教育中的应用。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：在选择教学内容时，需要重点关注德育的定义与意义、德育的目标与任务、德育的原理与方法这三个部分。
《教育学》课件第十章 德育工作
社会主义初级阶段特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的 特定阶段。
11
第一节 德育概述
（四）法制教育
法制教育是指通过学校的各种教育形式， 使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法 律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自 觉树立法律权威。
14
第二节 德育过程
一、德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是指教育者按照一定 的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加教育影响，把一定的社会 思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
德育过程从宏观上看贯穿于人的一生，从微观上看则 指学校教育中具体的道德教育过程。
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是一种自我控制、自我 约束的能力。
行，即道德行为，是指人们在道德信念的支配下，对自身、他人、群体、社会、自然作出的反应 和采取的行为。
17
6
第一节 德育概述
（三）使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为习惯
中小学要进行以集体主义为核心的社会主义道德和文 明行为习惯的养成教育。培养学生具有爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会公德；具有勤奋学习、 热爱劳动、关心集体、乐于助人等优良品德和文明习惯。 同时，现代社会是法制社会，学校德育必须培养受教育者 具有强烈的法纪观念，做到懂法、守法、护法，并能够自 觉地利用法律武器保护自身的正当权益。
12
第一节 德育概述
（五）健康教育
健康教育是指通过信息传播和行为干预， 帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康 观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式 的教育活动与过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
广西教师招聘考试学员专用讲义《德育工作基础知识》中公教育学员内部资料第一章德育概述【真题再现】1. 狭义的德育是指（）。
A.社会德育B.社区德育C.学校德育D.家庭德育2•德育对青少年学生的全面发展具有极其重要的（）。
A. 导向作用B. 制约作用C. 积极作用D •影响作用3•德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的预期结果的（）。
A.数量标准B.质量标准C.形式标准D.内容标准4.【多选题】在社会主义中国，德育包括（）。
A.思想教育B.政治教育C.艺术教育D.道德教育5.【多选题】制定我国学校德育目标的主要依据是（）。
A.时代与社会发展需要B.国家的教育方针和教育目的C. 民族文化及道德传统D.受教育者思想品德形成发展规律6.【判断题】德育目标决定了德育的内容、形式和方法。
（）【内容梳理】一、德育的含义（一）道德的概念道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行动规范的总和。
道德作用的发挥有待于道德功能的全面实施。
道德具有调节、认识、教育、导向等功能。
（二）品德的含义品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
（三）德育的内涵广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能一）德育的社会性功能德育的社会性功能指的指德育对社会发展所能发挥的客观作用。
主要是指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。
（二）德育的个体性功能德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展所能够产生的实际影响。
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。
其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（三）德育的教育性功能德育的教育性功能实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持德智体美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。
具体来说有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用（智育、体育和美育等方面）的促进功能。
三、德育目标（一）德育目标的含义德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
（二）新时期我国中小学的德育目标1. 新时期我国中小学的德育目标规定我国中小学实施德育的直接依据：1993 年颁布的《小学德育纲要》；1995 年颁布的《中学德育大纲》。
小学阶段的德育目标：培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的思想品德基础。
初中阶段的德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。
高中阶段的德育目标：热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法；具有自尊自爱自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。
2. 对我国新时期中小学德育目标的解读（1）强调基础性这表现在更加重视基本道德品质和文明习惯方面的教育以及心理品质教育。
（2）注重道德思维能力的培养《小学德育纲要》中的德育目标提出了培养和发展小学生“辨别是非的能力”这一要求。
《中学德育大纲》在初中德育目标中提出了“培养学生一定的分辨是非的能力”，在高中德育目标中提出了“发展一定的道德评价能力”的要求。
（3）注意德育的层次性德育纲要注意到了德育目标的层次性，它既有总的德育目标也有分阶段的子目标，而且每一个具体的德育内容在不同的阶段也会有不同的要求。
（4）具有全面性现行的德育目标注意到了社会要求和个人发展的统一。
《小学德育纲要》中有相当部分强调个体道德观念，个性心理品质，个人良好的意志、品格和活泼开朗的性格，个人责任感，个体理想等方面的教育。
（5）注重稳定性与变革性现行的德育目标既继承了以往德育目标中比较稳定的内容，也根据时代的变化趋势，对德育目标作出了必要的变革。
如对个性心理品质教育的强调，对质量、效益、服务观念的培养，对环境道德教育的强调，对尊重人权的强调等等，都反映了时代的要求与趋势。
四、品德结构及学生品德发展的特点（一）品德的结构1.道德认识道德认识也可称为道德观念，即是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，其中包括道德概念与道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德行为，对人或对事做出符合自己认识水平的道德评价。
2. 道德情感道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
它不仅是对客观事物的一种反映，也是人们对客观事物的一种态度。
一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。
由此可见，道德情感就是人们的道德需要是否得到满足而引起的内心体验。
3. 道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
道德意志也要受到道德认识的支配，是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾（如动机间的冲突及行动过程中坚持与动摇的斗争等）与支配行为的力量。
道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
4. 道德行为道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。
道德行为的培养主要通过道德行为方式的训练和道德行为习惯的养成等途径来实现的。
只有学生具有良好道德行为才使学校的品德教育具有社会价值。
在品德的形成过程中，以上四种心理成分是互相联系、互相制约、互相促进的。
学校教育实践1.在中，道德认识是学生品德形成的开端，是道德情感、道德意志和道德行为产生的基础；2.道德情感和道德意志是品德形成的中间环节，不仅影响着道德认识的倾向，而且对道德行为可以起到一种激励和定向的作用； 3.道德行为是在道德认识的指导下，在道德情感和道德意志的推动下，通过训练形成起来的，同时它又对巩固和发展道德认识、丰富道德情感起到促进作用。
（二）小学生思想品德发展的特点小学生的道德发展所显示出来的基本特点是协调性。
首先，小学生逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；其次，小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化；再次，自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位；最后，小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，这个过程中，存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”。
具体地说，小学生思想品德发展表现为以下特点：1.道德认识的发展特点小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展及道德信念的形成三个方面：（1）对道德概念的理解能力从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高。
（2）道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。
（3）道德信念初步形成，但不稳定。
2.道德情感的发展特点道德情感是道德认识与道德行为之间的媒介，是促使道德认识转化为道德行为的强大推动力。
小学阶段是儿童道德情感发展的重要时期，我国学者的研究甚至认为，小学阶段是道德情感发展的关键期，并得出如下研究结论：（1）小学三年级是道德情感发展的转折期；（2）小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期；（3）8 岁儿童对犯错行为会产生消极的情绪体验，并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向；（4）5 岁组与7 岁组、9 岁组之间在道德情感的自我体验方面差异显著。
3. 道德意志的发展特点小学生的道德意志主要表现在坚持性和自制力方面。
从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响。
小学生的自制力也处在初步发展的阶段，初入学的儿童自制力很差，经常发生违反纪律、捣乱等行为。
从三年级起，儿童的自制力有了显著发展。
但由于小学生道德意志薄弱、坚持性差，因而常“明知故犯”、“言行不一”。
有时无法抵制诱惑，有时因战胜不了困难，时常做出不符合道德规范的事。
4. 道德行为的发展特点在整个小学阶段，学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。
年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。
小学低年级学生的道德认识和言行往往直接反映教师和家长的要求。
因此，从表面上看，他们的言行是一致的，但实际上这种一致性的水平是较低的。
小学高年级学生，他们的行为比较复杂。
相应的，在品德定向系统中，有一定的原则性；在品德操作系统中，产生了一定的策略和自我设想。
因此高年级小学生逐渐开始学会掩蔽自己的行为。
在品德反馈系统中，开始对他人的评价进行一定的分析，他们的行为与教师和家长的指令会出现一定的差异。
当然，小学生表现言行不一的现象是初步的，即使高年级的学生还是以协调性占优势。
他们品德言行不一致主要不是来自内在的道德动机，而是受制于道德的组织形式及道德结构的发展水平。