浅谈数学教学中的乐学
新课改下小学数学“快乐教学”
浅谈新课改下小学数学的“快乐教学”摘要在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。
树立“快乐教学”的思想，强调教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康地发展，有效地消除学生的厌学情绪，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快。
关键词新课改小学数学“快乐教学”小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。
一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
在数学教学中培养学生“乐学”情感
在数学教学中培养学生“乐学”情感摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“作为教师对学生的数学教学内容应当是贴切生活实际的、意义极其重大的、挑战性较强的……”这就要求数学教师要培养学生乐于学习数学的情感，以增强其数学学习的主动性为方向，以诱发学生内在知识潜能的发挥为目的。
关键词：创造；培养；深化；乐学数学学习，向来被认为是抽象、枯燥的过程。
如果教师教法不当，很容易让学生陷入题海，学习起来非常辛苦，并且学习数学的信心锐减。
怎样避免这种情况的产生，让学生乐学呢？为此，我作了如下尝试：一、创造“乐学”气氛只要细心就能发现，数与形的变化，数学的组成与巧合，数的整除特征，几何图形的对称性，简便运算及一题多解，函数及其应用，无不包含着趣味的因素。
因此，在教学中，教师要结合学生实际情况认真阅读分析教材，对每一节都要精心设计和组织。
将数学内容编织成学生乐于接受的活动进行教学。
比如，上课的开始，或提一个问题，或讲讲数学史，或讲一个数学小故事，或做一个新颖的演示……在讲“轴对称图形”这一节时，上课一开始，我讲了生活中有关轴对称的知识。
如“京剧脸谱的面具”“剪纸剪出的喜字”“奥运会的五环标志”有什么特点？等等。
这样就能紧紧抓住学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。
在每一节课的结尾，教师或一针见血地指出本课的知识核心，或设置一道思考题激起学生新的求知欲望，或提一个承前启后的新问题设置悬念；在课堂上，教师应当在开始25分钟内完成知识的传授，其余时间用来巩固。
这样学生的负担就会减轻，学习就会变得积极主动。
二、培养“乐学”情感为达到提高学生的学习质量，又能让学生在学习中把“乐学”情感得以培养的目的，在教学中我采取以下一些做法：1.对学生难以记忆的内容编成易于上口的顺口溜，帮助学生掌握。
例如，讲不等式组解集时归纳为“两大取大，两小取小，一大一小中间找，大大小小它无解”。
朗朗上口，易于学生记忆，学习起来也较投入。
2.制作小卡片。
让学生争先抢答，或分组竞赛等，这种方式学生积极性很高，既巩固了知识，又使学生增强了学习数学的兴趣。
浅谈如何构建“乐学”的数学课堂结构
浅谈如何构建“乐学”的数学课堂结构发表时间：2013-01-28T16:51:39.560Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年14期作者：李旭红[导读] 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节浙江省青田县铁资中学教育集团李旭红当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。
所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。
“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。
这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半；讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌。
在初中数学教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”,以学生为主体，构建“乐学”的课堂结构呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。
我谈几点自己的做法：一、深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。
例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。
绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a＜0时，｜a｜＝－a，但当y＜3时，却不会化简｜y-3｜。
因此，教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当y＝2.1时，｜y－3｜＝｜2.1－3｜＝｜－0.9｜＝－（－0.9）＝0.9，当y＝1时，｜y－3｜＝｜1－3｜＝｜－2｜＝－（－2）＝2。
由此推断出：当y＜3时，y－3＜0，因此，｜y －3｜＝－（y－3）＝3－y。
如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、语言要幽默数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，我认为，作为学科的数学，不妨在教学中适时适地地增添一些幽默，让学生感到乐趣，活跃课堂气氛。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
让学生在快乐中学习数学
让学生在快乐中学习数学[摘要]：教师要根据学生的身心特点，精心设计教学，使学生产生学习数学的浓厚兴趣，才能使学生养成自觉学习的习惯，达到乐学、好学的境界。
顺应新课程的要求，让学生轻松愉快的学习数学，它是提高数学教学质量的有力保证。
本文结合教学实践，从创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣、建立融洽和谐的师生关系、精心设计新知教学，调动学生学习的主动性、在竞赛中，激发学生的学习兴趣等方面谈几点体会。
[关键词]：学生快乐学习数学数学教学成功与否，我认为，最重要的因素是学生对学习数学是否有兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。
浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。
如果缺乏兴趣，那么学生就会对学习感到枯燥乏味。
为此，要提高数学教学质量，培养学生对数学的学习兴趣，也就显得更重要。
下面本人谈谈数学课堂教学中，让学生在快乐中学习的几点体会：一、创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”。
所以，教师在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣。
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面都得到较好的发展。
二、建立融洽和谐的师生关系和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。
师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。
喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学
课堂内外喜学、乐学、善学——浅谈小学数学课堂教学吴天祥（四川省攀枝花市米易县第一小学校，四川 攀枝花 617200）摘要：随着教育教学事业的不断发展，新的教育教学政策的出台，小学数学教学面临着新的教学局面。
如何让学生喜学、乐学、善学数学，成为目前数学教学中非常重要的教学任务；然而，目前小学数学教学中依然存在着一些比较明显的问题和疏漏，如何改善这些问题，构建小学数学高效课堂成为目前的主要问题之一。
本文以小学数学教学现状为出发点，提出了构建小学数学高效课堂的教学策略和核心素养的培养，让学生喜欢上数学。
关键词：小学数学；教学策略；现状；对策前言：小学数学是整个数学学习生涯的基础阶段，同时也是小学生养成良好的数学学习习惯的关键时期。
新课程标准指出小学数学教学要面向全体学生，关注学生的个性发展；提倡自主、合作、探究式的学习方式在数学教学中的应用，培养学生自主学习能力的同时，让学生从小喜欢学习、乐于学习、善于学习数学知识，促进学生核心素养的达成，构建高效的数学课堂。
一、小学数学教学现状小学数学作为数学学习生涯的初始阶段，其重要性是不言而喻的。
然而，目前数学教学中却依然面临着一些比较明显的教学疏漏，影响了学生对数学情感的建立。
首先，教师教学方式单一，讲述式的教学使学生对数学学习产生了疲劳感，厌学现象时有发生。
其次，小学数学教学内容枯燥，多半是按照教材内容一成不变的进行灌输学习，缺乏灵活性和趣味性，影响了学生正确的数学学习情感的确立。
第三，小学生本身并没有形成良好的学习习惯，因此数学学习起来比较吃力，再加上作业负担重，课堂学习效率和课下复习不到位，久而久之就会影响小学数学学习有效性的提升和学生核心素养的达成。
二、喜学、乐学、善学——高效数学课堂构建策略（一）构建趣味课堂——喜学趣味数学课堂是小学生非常喜欢的数学教学模式，不仅能够将数学教材中的知识进行高效的学习，而且在趣味课堂构建的过程中，还能够进一步地激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性，为构建高效数学课堂做好充分的准备工作。
浅谈小学数学课的快乐教学
过 看 、 、 、 ， 多 种 方 法 中 筛选 出 了最 简 单 的 计算 方 法 。 想 算 比 从
群
江苏 南通 ２６０ ） ２ ０ １
摘 要 ： 学 的抽 象性 使 学 生 感到 枯 燥 无 味 ， 何 将 学 生 学 习数 学 的 兴趣 调 动 起 来 ， 正 是 教 师 的职 责所 在 。 过 几 年 的探 索 与 实践 ． 数 如 这 通
【 中图分类号】Ｇ６ ３５ ２．
【 文献标识码】Ｃ
长” ， 前 我 用 铁 丝 围 了一 个 长 ８厘米 ， ４厘 米 的 长方 形 ． 时 课 宽 并 在 四角 用 红 线 做 好记 号 。教 学 时 ， 从 长 方 形 的一 角 剪 开 拉 直 、 先 帮学 生 建 立 周 长 概 念 。再 让 学 生 数 一数 拉 直 的铁 丝 是 由几 条 长
做 得 比较 新 鲜 喜 看ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 合 恰 当 愉快 的要 求 ， 儿 童 在 课 堂 上 有 说 符 使
说 唱唱 欢 跳 拍 手 的机 会 。
在教学 中 ， 用幻灯 片 ， 运 目的是 变 无 意 注 意 为 有 意 注 意 ， 培
养 他 们 的 观 察 能力 ， 发 他们 的思 维 。 例如 ： 校 购 进 菊 花 和玫 开 学 瑰 花 两 种 盆 景共 ８ ４盆 ． 中菊 花 ３ 其 ６盆 ， 菊 花 与 玫 瑰 花 平均 分 将 给 １ 班 级 ． 班 有 多 少 菊 花 和玫 瑰 花 ？ ２个 各
口、 动脑 。
让待优生张开数学“乐学”的翅膀
让待优生张开数学“乐学”的翅膀要让待优生“乐学”数学，需要教师深入了解每个学生的学习情况和学习特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习能力。
教师要根据学生的特点，制定相应的教学计划，因材施教。
在教学过程中，要注重与学生的互动，引导学生发现数学知识的趣味性和实用性，激发他们对数学的兴趣。
要让待优生“乐学”数学，需要创设良好的学习环境。
教室应该是一个充满活力和温馨的地方。
教师可以在教室布置数学知识展板，或者利用多媒体设备来呈现生动形象的数学知识，吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和数学活动，让学生在竞争中感受到数学的魅力和乐趣。
要让待优生“乐学”数学，需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，教师应该引导学生主动思考和探索数学问题，鼓励他们用不同的方法和角度来解决问题。
在教学中，可以引导学生做一些有趣的数学实践活动，如拼图、数学游戏等，激发学生的思维能力和求知欲。
要让待优生“乐学”数学，还需要家校合作共同努力。
家长是学生成长过程中的重要支持者，在学校教育的家长应该给予学生更多的关爱和鼓励，帮助他们建立正确的学习观念和良好的学习习惯。
学校和家长还可以定期进行沟通和交流，了解学生的学习情况，共同为学生的成长努力。
让待优生张开数学的“翅膀”，需要学校、教师、家长和学生共同努力。
教师要根据学生的特点来制定教学计划，创设良好的学习环境，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
家长要给予孩子更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的学习观念。
而学生则要用“乐学”的态度来面对数学，不断学习和进步。
只有这样，我们才能让待优生真正享受数学带来的快乐和成就感，张开数学的“翅膀”，飞向更高的学术成就。
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浅谈数学教学中的乐学
发表时间：2016-06-21T14:10:08.160Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第245期作者：耿选昌[导读] 让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。
让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
四川省会东县鱼河镇新云小学615200
摘要：让学生在师生平等的氛围中感受学习的乐趣。
让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣。
让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣。
让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣。
让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣。
关键词：快乐教学变“厌学”为“愿学” 变“苦学”为“乐学”
一、让学生在师生平等的氛围中感受学习的乐趣
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
有调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。
”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是组织者、指导者和参与者的角色。
在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说......”“请你说说......”“谁愿意说说......”等等。
课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。
由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。
另外，教师还要关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。
二、让学生在生动有趣的情境中感受学习的乐趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。
课堂教学中，教师采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。
三、让学生在丰富多彩的活动中感受学习的乐趣
认识的愉悦性是自己去体验感受知识，愿意学、主动学才是学生发展的先决条件。
新课标提出了数学教学是数学活动的教学，强调学生在生活中学习数学。
所以，我们的数学教学应跳出“书本——教室”这个小圈子，让学生从自己生活中，从社会生产实践中寻找数学问题，使学生从封闭的教室走向开放的社会大课堂，组织丰富多彩的活动，让学生通过自由活动，亲身体验如何做数学，实现数学再创造。
例如：在教学“质数和合数”一课时，我组织学生“猜耿老师的电话号码”和用学号描述奇数、偶数、质数、合数的“游戏”，学生在实践活动中应用和掌握新学知识，享受获取新知识，运用新知识的喜悦。
又如：在教学“分数的基本性质”一课时，在新授的开始是根据“猴王分饼”的故事引发出几个分数让学生猜想哪些分数的大小相等呢？于是学生就七嘴八舌地讨论开了，再请学生说说那些分数的大小为什么相等？然后让学生通过“模拟分饼”折纸的小组活动验证自己的结论，最后引导学生观察这些分数的分子、分母之间发生了什么变化，怎么变化的？小组观察、讨论、发现规律，总结出分数的基本性质。
得出性质后，再让学生说出猴王的想法，并回答如果小猴子要四块，猴王怎么办？既前后照应，又让学生在帮猴王想办法的过程中，运用新知解决实际问题。
在一系列的实践活动中让学生感悟数学思想（变与不变的思想），感受和体验生活中处处有数学。
四、让学生在自主探索、合作交流中感受学习的乐趣
学生在数学课堂中所表现出来的情感受到班内同学的影响，同学之间的交往和对话是多元的。
新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。
”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。
因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的喜悦。
五、让学生在教师榜样的情感熏陶下感受学习的乐趣
教师有其自身的情感熏陶与激励促进作用。
有专家认为，好的“构造”可以使学生在良好的环境和气氛中，依靠对教师的认识、模仿和领悟并在老师的熏陶下达到一个新境界。
“学高为师，身正为范”。
在对学生进行心理品质的培育时，教师自身的心理品质和严谨的教风显得尤为重要，表现为良好的情感调控能力和富有自制力，注意情感的传递效应。
教师的讲评、板书、批改和教育中所显露出来的品质对于学生是一种感化，是一种榜样的力量。
现代教育要求教师要更多地掌握和运用教育心理学的理论知识，尊重学生在数学课堂学习规程中情感体验方面的差异，从而使教师不仅能够传授知识，而且能够促进学生健康情感的形成。
参考文献
[1]董启海在数学教学中让学生乐学、会学的策略[J].新课程（下），2013,（05）,126。
[2]赵瑾数学教学中创设乐学情境的方法[J].成功教育，2013,（23）,146。