优化教学方法打造高效课堂
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
优化教学流程,打造高效课堂
（ 苏 省 南 通第 一 中学 ， 江 江苏 南 通 摘 要 ：高 效 课 堂 是 谋 求 教 学 改 革 的 必 由 之 路 ， 主 要 其 表 现 为追 求课 堂教 学 的 高效 率 、 效果 和 高效 益 打 造 高效课 高 堂 重 中之 重 是将 教 研 理论 与课 堂 教 学 实 践 结 合起 来 ．优化 教 学流 程 总 的 来说 必 须做 好 以 下 四 个环 节 ： 发 学生 的兴 趣 ． 激 引 导 学 生 自主 学 习 ； 造 和 谐 氛 围 ， 展 合 作探 究 ： 足课 堂 营 开 立 高点 ， 时精 讲 点 拔 ； 行 有 效 训 练 ， 固所 学 效 果 。 及 进 巩 关 键词 ： 高效 课 堂 教 学 流程 教 学效 率 新课程改革要求教师转变教学方式 ， 生转变学习方式 ， 学 改 变传 统 的 以教 师 讲 授 为 主 、 以知 识 灌 输 为 主 的课 堂 模 式 。 要 求 构 建 以学 生 的 自主 学 习 、 自我 发 展 为 主 ， 负 担 重 实 效 ， 轻 培 养 学牛 创 新 精 神 和 实 践 能力 的创 新 型 课 堂 。 而 ． 传 统 教 学 然 在 习惯 的约 束 和 高 考 压 力 的 沉 重 桎 梏 下 ， 很 多地 区 和学 校 ． 在 这 美好 的监 无 疑 成 了 一 纸空 文 。 ２ ０ 汀苏 省 “ 严 ” 令 ， 一 声 春 雷 炸 响 了应 试 教 育 ０９ 五 禁 像 铅 色 的 天空 。它 刚 性 规 定 了学 生 在 校 学 习的 时 问 和 统 一 考 试 的 次数 。于 是 。 些 学 校 乐 此 不 疲 的题 海 战 术 、 劳 战 术 便 立 一 疲 即 失 土 了生 存 的 空 间 。它 迫 使 学 校 和 教 师 不 得 不 去思 考 教 学 的效 卒 问题 。 我 认 为 效 课堂 是 谋 求 教 学 改 革 的必 由之 路 ． 主 要 表 高 其 现 为追 求 堂 教 学 的 高效 率 、 高效 果 和 高 效 益 。 造 高 效 课 堂 打 重 巾之 重 是 耍 将 教 研 理 论 与 课 堂 教 学 实 践 结 合 起 来 ，优 化 教 学 流 。总 的 来说 ， 须 做好 以下 四个 环 节 ： 必 激发学生兴趣 。 引导 自主 学 习 荚 心 理 学研 究 表 明 ， 习 者 采 用 不 同 的 学 习 方 式 ， 收 学 其 获 著 不 同 看 一 遍 的 收 获 是 １ ％ ： 一 遍 的 是 ２ ％ ： 一 遍 ０ 听 ０ 说 的是 ７ ％ ； 手 做 一 遍 （ Ｏ 动 如操 作 、 练 等 ） 演 的是 ９ ％ 。脑 电 图 观 ０ 察 表 ， 和 听 时 大 腩 只有 一 个 兴 奋 点 ， 说 和做 时 都有 多 个 看 而 兴 裔 点 冈此 ， ＂造 高 效 教 学 首 先 务 必 树 立 让 学 生 “ 自主 学 习 ” 的 教 学 念 ， 变 “ 教 后 学 ” 传统 习惯 ． 立 “ 学后 教 ” 改 先 的 确 先 的正 确做法。 对教 师来 说 ， 是 要 在 充 分 了解 学 生认 知 的 前提 下 ， 合 就 结 学 生 知识 能 力 的“ 近 发 展 区 ” 制 出 “ 习学 案 ” 提 前 ２ 以 最 编 预 ， 天 上把 预 习学 案 发 给 学 生 ， 求 学 生 借 助 知识 积 累 和外 部 力 量 ． 要 如 ： 考书 、 参 『 等 ， 决 预 设 问 题 ， 成 自学 词络 解 完 ． 这 一 环 ： 教 师 而 言 ，最 重 要 的 是 要 合 理 定 位 学 生 的 最 对 近 发 展 区 ， 位 得 太 低 ， 易 让 学 生 失 去 探 究 的 兴 趣 ， 位 得 定 容 定 太高了， 又会 打 消学 生 自主学 习 的积 极 性 。 只有 准确 定 位 ． 才 能 通 过 自主 学 习 让 学 生 将 最 近 发 展 区转 化 为 现 有 发 展 水 平 ． 斤 不断 创 造 出 更 高 水平 的最 近 发 展 区 ， 终 促 进 自 己的 发展 。 最 其 次 是 自主 学 习 问 题 的 设 置 ．它 直 接 关 系 到 学 生 的 自主 学 习 效 果 ， 须 选 择 那 些 切 人 角 度 巧 妙 的 ． 联 系 学 生 的 实 必 能
如何提高课堂教学水平,打造高效课堂
如何提高课堂教学水平，打造高效课堂课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为做到以下几个方面才能打造高效课堂：一、提高自身的素质（一）把握教材，创新设计教师是课堂教学的直接实施者，是打造高效课堂的关键。
我要充分把握教材知识点间的联系，理解教材的设计意图，才能用准教材，用好教材，创造性的使用教材。
根据教材制定准确的三维目标、重难点，设计出符合班级学情的实用性教学设计，并实施教学。
（二）掌握教学理念，渗透教学理念要打造高效课堂，作为教学的直接实施者我必须是一个爱学习的人，掌握新的教学理念，并能参透教学理念。
这样才能在教学中利用教学理念指导自己的教学行为，通过可行的教学方式打造高效的课堂。
（三）教学语言精准，富有生趣一节好的课堂总是与教学实施者在课堂上的高超的教学艺术分不开的，最然人回味的就是他那表述准确、生动有趣、富于启发性的课堂语言。
因此，在教学中要强化我个人语言的训练，备课时要思考用什么话语学生既能听懂且准确生动，还需要对自己编写的教学设计多演练几遍，找出不足之处进行修正，直至达到目的为止。
（四）机智应变，紧扣生成点学生是有思维的人，课堂上要善于捕捉孩子在提出问题或解决问题时产生的生成点，通过生成点展开教学会有意想不到的效果。
这需要我不但不能照本宣科，更不能紧抓自己的教学设计不放，忽略学生的创新点。
这要求我在课堂教学中具备很强的应变能力，需要寻找专业人士对自己进行磨课，形成技能。
二、创设和谐有效的教学氛围（一）创设融洽的师生关系有言道：“亲其师而信其道”，这充分说明了良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
优化课堂教学设计,构建高效课堂
优化课堂教学设计，构建高效课堂教学是学校教育的核心环节，在课堂上，教师有着重要的责任和使命。
一堂高效的课堂教学不仅仅是知识的传递，更是学生全面发展的重要途径。
优化课堂教学设计，构建高效课堂，成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教学目标、教学方法和教学环境三个方面探讨如何优化课堂教学设计，构建高效课堂。
一、优化教学目标教学目标是教学活动的核心，它直接影响着课堂教学的效果。
在教学设计中，明确而具体的教学目标非常重要。
教师应该根据学生的程度和特点合理确定教学目标，不能一刀切，要因材施教。
教学目标应该尽量明确具体，避免模糊和笼统。
教学目标要与学生的实际需求和社会需求相结合，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的综合素质和能力。
为了更好地实现教学目标，教师可以采用“任务型教学”和“课程整合”等教学方法。
任务型教学注重学生的实际操作和应用，使学生在完成各种任务的过程中，达到教学要求，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
而课程整合则是将不同学科和教学内容进行有机整合，让学生在多样化的学习环境中进行学习，促进学科知识的综合运用。
二、优化教学方法在课堂教学过程中，教学方法的选择至关重要。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求。
教师需要根据实际情况，选择合适的教学方法。
激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的关键。
教师可以通过引导学生思考、提出问题和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动中来。
注重学生的参与性和体验性。
通过小组讨论、实验操作、角色扮演等方式，使学生在实践中学习，在实践中体验，从而更好地掌握知识和技能。
教师还可以采用个性化教学、多媒体教学、情景教学等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
三、优化教学环境良好的教学环境是构建高效课堂的重要保障。
一个良好的教学环境，不仅可以让学生更好地投入学习，还可以激发学生的学习激情和潜能。
教室布局和环境要符合教学需求。
教室布局灵活合理，能够满足不同教学活动的需求，让学生在舒适的环境中进行学习。
如何打造高效课堂(通用12篇)
如何打造高效课堂(通用12篇)一、注重直观教学，增强课堂的趣味性。
数学是一门比较乏味的学科，很多学生不太感兴趣。
为此，我喜欢运用学生看得见或熟知的事物来教学。
如：图片、文字、声音和视频等能够在视觉和听觉上给学生带来传统教学无法比拟的刺激，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
通过课上做摸球、摸牌等游戏的刺激，能充分调动学生的多种感官认识和理解所学知识，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，有效地避免厌学情绪，大大提高课堂教学效率。
因此，平时在讲授新课时，只要条件允许，我就尽量使用微机教学，让现代化教学设备为课堂教学服务。
这一年来的经验告诉我，只要肯动脑筋，营造好的课堂环境及氛围，学生就会积极参与，互相合作，快乐地学习数学。
二、充满爱心，把微笑送给学生，构建和谐的师生关系。
爱，必须通过有艺术的表达，才能真正实现。
师爱，不是母爱，不是溺爱，不是感情用事，不是对学生错误的纵容，师爱的本意是耐心和理解。
那是基本母爱，超于父爱的教育之爱，那是融理解、理智、真理、希望于一体的爱，是尊重、关怀和理解。
只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生“亲其师，信其道”，才能形成良好的师生关系。
中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。
”我相信每块“云彩”都会“下雨”。
因为，我拥有一种特殊的教育手段，微笑。
我班有个男生叫王靖，作业不完成，上课不认真听讲，搞小动作。
我是看着发愁，很想训一顿。
但他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。
于是只要一发现他做了好事，我便在班会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。
”我还是笑着对他说：“等一下我可是要求查的。
”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，在课上也取于发言，在期末考试中取得了很好的成绩。
优化教学设计,打造高效课堂
优化教学设计，打造高效课堂1. 引言1.1 概述优化教学设计的重要性在教育领域，教学设计是至关重要的一环。
优化教学设计可以帮助教师们更好地准备教学内容，提高教学效果，激发学生学习兴趣，增强学生的学习积极性和效率。
通过优化教学设计，可以让教学过程更加有序，更加高效，更加符合学生的学习规律和需求，从而达到事半功倍的效果。
优化教学设计的重要性不仅在于提高教学效果，更在于培养学生的终身学习能力。
只有通过科学合理的教学设计，才能真正激发学生的学习潜能，帮助他们建立正确的学习方法和态度，使他们在未来的学习和工作中能够游刃有余。
优化教学设计不仅是教师们的责任和使命，也是教育事业的推动力。
只有不断提升教学设计水平，才能更好地适应时代的发展需求，更好地满足学生的学习需求，真正实现教育的价值和意义。
通过不断优化教学设计，我们可以打造高效课堂，实现教学与学习的双向促进，让教育事业蒸蒸日上，为社会培养更多的优秀人才。
2. 正文2.1 理论基础：教学设计原则教学设计原则是指在制定和实施教学方案时需要遵循的基本规律和原则。
在优化教学设计的过程中，教学设计原则起着至关重要的作用，它能够有效地指导教师设计出高效的教学方案，提升学生学习效果和教学效率。
教学设计原则要符合学生的认知规律和学习特点。
这意味着教学设计应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素进行合理的考量，确保教学内容能够引起学生的兴趣，激发其学习的积极性。
教学设计原则要突出学生的主体地位。
教学设计应该注重培养学生主动学习的能力，通过设计启发性的问题、开放性的任务等方式，引导学生积极思考、参与讨论，激发他们的学习动力和创造力。
教学设计原则还要注重任务导向和问题导向。
教学设计应该围绕学习任务和解决实际问题展开，帮助学生建立知识框架，培养解决问题的能力，提高学生的实际操作技能和应用能力。
2.2 实践方法：灵活运用多种教学方法在教学设计中，灵活运用多种教学方法是非常重要的。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
优化教学方法,打造高效课堂
优化教学方法，打造高效课堂初中信息技术课教学效果的好坏，直接影响到学生各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。
笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学的方法进行了研究总结。
一、游戏教学法计算机的知识繁多，不易于理解掌握。
如果教师按照传统的教学方法进行教学，学生会觉得枯燥无味，产生厌学情绪。
相反，如果用有趣的游戏导入课程的学习，就能吸引学生的注意力，让学生在愉悦的游戏环境中掌握所学的内容。
如计算机的硬件知识这一节内容是复杂难记的。
为了加深学生对硬件的认识，教师可让学生玩接龙游戏：首先在小组内动手组装电脑，小组间再互相比赛，最后玩flash游戏：拖动鼠标把硬盘、鼠标、显示器等设备组装在一起，设计你心目中的电脑外型。
学生们发挥自己的奇思妙想，设计出各种功能多样、色彩鲜艳、与众不同的电脑。
游戏与教学内容的结合，使学生乐学爱学，更培养了学生的动手能力和创新思维。
二、兴趣教学法心理学认为，学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。
因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲，精心设计教学环节是关键。
学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。
因此，教师可以从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要求学生一下子学得很深。
在以后的进一步教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
三、分层教学法由于计算机基础的不同，学生之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持下，购置了电脑或参加了培训，已具备一定的计算机知识和操作应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化教学方法打造高效课堂
随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。
在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。
下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。
一、精用讲授法
讲授法是我国传统的语文教学方法。
它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。
由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。
在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。
由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。
但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。
在课堂教学中，重点内容我基本采用讲授法。
在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。
如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。
在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以审美的享受。
这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。
另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。
二、巧用启发提问法
在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。
启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。
这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。
如教学《沁园春•长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物
生平、时代背景后运用启发式设计提问：①上片中词人选择什么意象？②面对阔大的自然，词人提出了一个怎样的问题？③词人是怎样回答这个问题的？这种启发式提问，让学生情趣交融地沉浸在最佳学习境界中，不解疑惑，不知复出。
在教学中，我总结到这样两条有效的启发提问方法：
1、从主要矛盾开始提问，引导学生注重抓重点、抓关键。
为了让学生注重和善于抓主要矛盾，我从教材的思路、重点、难点出发，牵一发而动全身地设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点，进而把握住关键、重点。
如教学《烛之武退秦师》，我先让学生找出标题中最能体现课文内容的一个词语“退”，然后设计启发式提问：①烛之武是怎样退秦师的？②他为什么能够说退秦师？③除了他雄辩的口才之外，还有哪些有利他的条件？④烛之武退了秦师后局势发生了怎样的变化？⑤说退秦师的为什么是烛之武？⑥他为什么拒绝秦伯？问题解决了，主题思想也被“牵”出来了。
这种启发式提问，是让学生在众多矛盾中找到主要矛盾，然后牵住牛鼻子不放，解决了问题，就达到了目标。
2、逐步提问，步步追踪，引导学生追根求源。
为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，我运用启发式教学，设计追踪式提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之音，从而增进学生的思考力。
这种形式的提问设计，以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。
如教学《烛之武退秦师》，为让学生更深入地理解烛之武雄辩的口才，
可用追踪法设计提问：①烛之武是以一个什么口吻和秦君开始谈话的？谈话内容围绕什么话题展开？②他为什么谈到秦晋的历史？再如《触龙说赵太后》一课我设计如此提问：触龙短短几句话就化解了赵太后的怒气？为什么？他为什么能引起太后的兴趣，让她深有同感？触龙又如何使太后自动认识错误呢？这种追踪式提问，一要跟踪时跟准“踪迹”，顺藤摸瓜时抓紧“藤”；二要步步为营，解决一个问题之后再思考下一个问题。
三、灵活运用多媒体
现代信息技术已经非常广泛地运用到了课堂教学中，对于提高学生学习兴趣起到了极大的促进作用。
在语文教学中，多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。
例如在教《道士塔》一文时，我先用课件展示一组敦煌文物的图片给学生观看，然后导入：敦煌文化是我国最灿烂的文化之一，它包括敦煌石窟、敦煌壁画、敦煌遗书等，被誉为中国文化的宝库。
这些珍贵的敦煌文物价值连城，可是现在，它们要么存在大英历史博物馆中，要么存在法国国家图书馆里，我国研究敦煌学的专家们只能凭借高价买来的影印本，或缩微胶卷，在放大机前展开自己的钻研。
这是一种怎样的屈辱，一种怎样的悲哀啊！在余秋雨先生的《道士塔》一
文中，作者用沉重的笔触向我们描绘了这一文化浩劫，展示了那触目惊心的一个个片段。
这样导入，使学生在惊叹、感伤的情感状态下，对文章产生了极大的阅读兴趣，自然而然地提高了教学效率。
四、练习法必不可少
课堂练习是教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着培养和提高语文素养的作用；课堂练习也是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。
因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就必须布置课堂练习。
练习要求不要太高，也不要太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”；练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。
在具体的每一节课的课堂教学中，我会采用几种教学方法优化组合，这样课堂使课堂气氛活跃，以更好地调动学生的主动性、积极性和创造性，达到预期的教学效果，实现预期的教学目标。
作为一名正在成长中的年轻老师，我在向前辈学习的过程中努力寻找自己适应的能够提高语文课堂教学的方法。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”我将继续探索前进，在教学中实现教学相长，使自己迅速成长为一名优秀的符合素质教育要求的现代新型教师。