教育测量与评价论文
教育测量与评价范文
教育测量与评价范文
测量是指通过量化的方法对学生的学习状况进行度量，包括学生的认知水平、学科知识掌握情况和学习能力等方面。
常用的测量方法包括问卷调查、考试、观察和实验等手段。
测量的目的是获取学生的定量数据，以便更好地了解他们的学习情况和问题所在，并对教学进行调整和改进。
评价则是指根据测量结果对学生的学习进行评价和判断。
评价有不同的层次和方式，可以是对个体学生的评价，也可以是对整个学校或教育系统的评价。
评价的目的是判断学生的学习成绩和能力，并对学校和教师的教学效果进行评估。
评价也可以帮助学生了解自己的学习情况，促使他们进行自我反思和改进。
在进行教育测量与评价时，需要注意以下几个要点：
首先，测量和评价应该科学、客观和公正。
需要选择适当的测量工具和方法，确保测量结果的准确性和可靠性。
评价应该基于完整的信息和有效的判断标准，避免主观偏见和个人喜好的影响。
其次，测量和评价应该有针对性和实用性。
需要选择与教学目标和要求相匹配的测量方法和评价指标，确保测量和评价的结果能够为教学改进提供有价值的信息。
另外，测量和评价应该注重学生的个体差异。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此测量和评价应该考虑到学生的个体特点，避免将所有学生都放在同一个标准下进行评价。
最后，测量和评价应该与教学相结合。
测量和评价的目的是为了更好地改进教学，因此应该将测量和评价的结果与教学相结合，进行教学反馈和调整。
关于教育评价的论文范文怎么写
关于教育评价的论文范文怎么写关于教育评价的论文范文怎么写教育评价的论文范文篇一：《试论教育评价改善趋势》一、坚持教育评价方法的多样性教育评价方法是指进行教育评价所遵循的途径和程序，是完成评价任务实现评价目的的手段和桥梁，包括评价的思想方法和评价的实践方法两大类。
教育评价思想方法应以马克思主义的唯物辩证法为指导，以教育学和心理学理论为基础，多角度、多层次地分析问题，有针对性、有步骤地解决问题。
1.坚持两点论的观点即不仅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反两方面在一定条件下可以转化。
在评价学生时，要认识到青少年处在成长过程之中，成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点总是并存于一身。
评价过程出现的晕轮效应、首因效应、定势偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是评价者主观偏见表现，应予以克服。
2.坚持事物普追联系的观点从评价对象内部与外部的纵横交错联系中作出正确的评价。
青少年学生既是先天与后夭、生理与心理、智力与非智力、理性与情感等多种因素相互联系的完整个体，又是与他人、群体、集体、家庭和社会等外部环境有着广泛而密切联系的现实的人。
因此在评价时，一方面应全面评价学生，切忌只顾一点而不及其余的片面做铸，另一方面应在广阔的背景下考察学生个体的发展，尽可能地区分出阻碍学生发展的各种负面因素并采取相应对策予以克服。
3.坚持发展的观点以往的评价以形而上学的静止而僵化的观点看待学生，常常以学生一时一事的表现轻率地断定其令后的发展限度。
素质教育评价应从考察学生即时状态人手，着眼于其今后的发展，相信学生发展的潜力，积极评价多于消极评价;发展评价多于静止评价侣过程评价多于终结评价。
最终目的是增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到素质教育的根本目的。
二、坚特教育评价的教育性和发展性长期以来，教育评价的功能主要定位在透拔作用上。
这种选拔功能的存在并日益被强化，固然有其历史原因，但更重要是人们固执而可怕的偏见:教育被认为是一整套的学习任务，任务随着学生的年级升高而越来越难，能成功地越过更高阶梯的人将越来越少二片面强调评价的选拔功能，只能压抑和摧残学生的身心发展，是与教育评价的本质含义相悖，更与素质教育的宗旨背道而驰。
数学教育测量与评价
数学教育测量与评价数学是一门重要的学科，在整个教育体系中具有重要的地位。
数学教育的测量与评价是为了了解学生的学习情况，帮助教师确定教学目标和方法，促进学生的学习发展。
本文将探讨数学教育测量与评价的重要性、方法和挑战。
数学教育测量与评价的重要性在于，它能够帮助教师了解学生的学习进展和困难。
通过测量和评价，教师可以了解学生的数学知识掌握程度、解题能力以及数学思维的发展水平等。
这样教师可以根据学生的实际情况合理安排教学内容和方法，给予学生合适的辅导和指导，促进学生的学习发展。
同时，教师也可以根据评价结果对教学进行调整和改进，提高教学质量。
数学教育测量与评价的方法多种多样，包括传统的考试评价和基于任务的评价等。
传统的考试评价主要通过给学生设计一定的数学题目，通过学生的解答结果来评价其数学水平。
这种评价方法具有明确的分数和等级，可以对学生的成绩进行排名和比较。
但是这种方法存在着强调记忆和计算能力的问题，无法全面了解学生的数学思维和解题方法。
基于任务的评价则是通过给学生设计一些开放性的问题和数学探究活动来评价学生的数学能力。
这种评价方法注重学生的数学思维和解决问题的能力，可以更好地了解学生的数学思维过程和解题方法。
同时，这种评价方法也能够培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。
然而，数学教育测量与评价也面临着一些挑战。
首先，评价内容的合理性是一个重要的问题。
评价内容应该符合教学目标，能够全面反映学生的数学能力和思维水平。
其次，评价方法的科学性也是一个关键问题。
评价方法应该科学可靠，能够真实地反映学生的数学能力，避免主观因素的干扰。
同时，评价方法也要考虑到学生的个体差异，给予不同学生不同的评价方式和标准。
最后，评价结果的运用也是一个关键问题。
评价结果应该及时准确地反馈给学生和家长，帮助他们了解学生的学习情况并进行改进。
同时，评价结果也应该为学校和教师提供指导，帮助他们改进教学方法和提高教学质量。
综上所述，数学教育测量与评价是为了了解学生的学习情况，帮助教师确定教学目标和方法，促进学生的学习发展。
教育评价论文六篇
教育评价论文六篇教育评价论文范文1教学是学校各项工作的核心，教学的主要任务是为了培育高素养的人才，实现教育的目的。
为了不断提高学校的教学质量和水平，必需提出相应的要求，并监督学校严格根据要求执行。
教学评价就是在学校的教学目标和教学原则的基础上，采纳多样化的技术和手段，对教学过程及教学结果赐予客观的价值推断，为改进教学效果供应有效的评价信息。
简洁来说，教学评价就是要对学校教学是否达到教学质量要求进行推断和评价。
教学评价是学校教学管理之中必不行少的环节，可以为学校决策者的方针制定供应可用信息，有针对性地对教学进行优化。
教学评价在我国有自己的进展模式，是在借鉴外国阅历的基础上，结合我国教学实际形成的教学评价模式。
在教学评价过程中，会对教学的质和量进行分别的评价，通常包含硬评价和软评价两个方面。
学校的教学评价对象是全体的授课老师，其中包括本校老师和外聘代课的老师，评价的主要内容是教学活动过程中的各个环节。
教学评价的评价指标通常包括老师教学工作的综合评价、教堂教学评价等。
老师教学工作的综合评价包括对老师教学力量、工作态度、教学质量等方面的评价；课堂教学评价主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等重要方面进行评价。
教学评价可以实行多种方式，可以由学校的领导层对教学做出评价，也可以采纳同僚评价、自我评价、同学评价方式等，通常状况下会将多种评价方式综合运用，这样的评价结果更加客观和全面。
2中职教育教学评价的重要性随着社会经济的高速进展，对高级技术人才的需求与日俱增，同时也对中等职业教育学校的办学质量提出了更高的要求。
在社会和市场的多样化需求之下，中等职业教育学校纷纷开头扩大招生规模，但随之而来的是生源质量的下降以及教学水平的降低，使中等职业教育学校的教学质量成为社会各界关注的焦点。
国务院和相关教育部门对中职教育赐予了高度的关注，提出了在开展多样化的职业技能培训的同时，必需重点进展中等职业教育，在政府的政策指引之下，中等职业教育学校不断扩大办学规模，招收了大批中职同学。
教育测量与评价课程的论文
教育测量与评价课程的论⽂论⾼等教育评价中存在的问题与对策摘要：教育评价的⽬标是从宏观层⾯监控教育的价值,保证教育质量的提⾼。
我们现存的教育评价体系存在评价主体单⼀等诸多问题。
因此深⼊研究⾼等教育评价就显得尤为重要⽽迫切,在此基础上才能提出进⼀步的有效的应对之策,保证我国道等教育的健康发展。
关键词：⾼等教育评价；问题；对策⼀、⾼等教育评价的⽬标评价与⽬标是相适应的,要建⽴⼀个客观公正的评价体系,必须先充分了解评价对象的特点与性质,只有在对评价对象⾃⾝的⽬标有深切把握的基础上,才能建⽴有的⽅式的评价体系。
因此要分析⾼等教育的评价机制,⾸先应该讨论的是⾼等教育的⽬标究竟是什么。
⾼等教育的功能主要有三个:教学、科研与服务社会,这是⾼等教育发展到今天,被⼈们所普遍接受的三个最主要的职能。
⾼等教育的⽬标也正是从这三个职能上延伸⽽来,具有⼈才培养、科学研究与服务社会的⽬标。
这三个⽬标是⾼等教育存在的价值与意义,因此⾼等教育中的⼀切活动都应以这三个⽬标为核⼼,由此衍⽣发展。
教育评价是“对教育活动满⾜社会与个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程”。
⾼等教育评价必须牢牢把握⾼等教育的⽬标,围绕这个⽬标建⽴适合的评价机制、评价标准,教育评价建议的意义也正是促进⾼等教育⽬标的顺利实施,⽤技术的⼿段客观、动态的评价⾼等教育的成果。
⾼等教育的⽬标应该成为评价教育评价的航向标,具有标杆作⽤,⽽不是颠倒因果,让⾼校的发展⼀味去适应具有⼯具主义⾊彩的评价体系。
这是研究评价体系所⾸先应该确⽴的原则。
⼆、教育质量评价体系存在的主要问题（⼀）评价主体的单⼀。
单⼀的政府评价使我国教育质量评价体系⾏政管理⾊彩浓重。
从实践中可以看出,我国教育质量的评价活动,绝⼤多数是在政府的统⼀组织和领导下进⾏的,且服务于政府发展⾼等教育的⽬标。
政府评价虽然有利于顾全⼤局,集中宏观管理全国⾼等教育发展的布局和规划,并且由于其评价结果所具有的权威性能够引起培养部门对评价活动的重视,但是,它有许多⽆法克服的弊端,主要表现在以下⼏⽅⾯。
教育测量与评价[精选多篇]
![教育测量与评价[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/6426b316abea998fcc22bcd126fff705cd175c7f.png)
教育测量与评价[精选多篇]第一篇：教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答：㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？答：、教育测量与评价的关系关系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。
考试评价论文教育测量与评价论文
考试评价论文教育测量与评价论文《教育测量与评价》课程的实践环节设计研究摘要：本文将《教育测量与评价》课程的实践教学环节分为校内实训、校外实践及统计软件的应用，并对课程的实践教学环节进行了设计，调查显示，这种课程的实践设计，能有效培养小学教育专业学生的教育和评价能力。
关键词：《教育测量与教育评价》实践教学环节设计1.问题的提出许多小学教育教学的事实表明：教师通常仅用“学科成绩”的变化评判学生水平的变化；教师纯粹通过直觉或经验来评价学生学习；教师无法准确把握学生的学习情感和体验。
新课程要求每个教师能够检查和评价教学目标、学习目标的完成情况；能够监控、评价、反馈和调整相关的教学活动；能够做出更科学、更客观的评价以促进自身和学生的积极发展。
为能让师范专业的学生提前具备扎实的教育测量与评价能力，作为教师教育的培养机构，就要确保有训练学生这方面的操作与实际运用。
我校在小学语文、数学教育专业开设了《教育测量与评价》课程。
为体现课程的专业特点和实用性，避免课程开设的形式化，对课程的实践教学环节进行了设计，从2007年起，在语文教育06级、数学教育专业07级和08级学生中作了尝试，并对实施的意见进行了调查。
2.设计方案课程的实践教学主要部分是校内实训和校外实践，在这过程中又注意关于统计软件使用的教学，培养学生的统计实践能力。
2.1 校内实训校内实训内容的设计突破传统的以教师、教室、课堂为中心的教学方式，让学生联系自身实际，结合课程的学习，既调查、测量和评价了学生的学习方面，又直接对任课老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学目标、教学评价等方面进行了评价。
这种在真实的情境中建构知识体系，培养教育测量与评价的实际能力的方式，提高了学生参与的积极性，体现了以学生为主体的教学模式。
2.2 校外实践结合学生的教育实践活动，组织学生以小组为单位，组内进行明确的分工和安排，以合作的方式，到所在的见习或实习小学开展调查研究，了解该学校教育测量和评价现状、问题和改革情况；调查及测量某班级或年级的教和学情况，找出问题和不足，提出自己的看法和意见；辅助学校教师的评价工作，参与设计试题、评价方式，对学生的学习活动进行诊断。
教育测量与评价
教育测量与评价教育测量与评价教育测量和评价是教育领域的重要内容之一，其核心是为了帮助教育实践者获得有关学生学习成果的反馈信息。
通过测量和评价，教育工作者可以更加有效地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现最大的教学效果。
教育测量教育测量是获得关于学生学习成果的量化或定性信息的过程。
教育测量包括两个方面，即测验和问卷调查。
测验是一种主要的教育测量工具，可以用来测试学生的知识、技能和态度等方面的学习成果。
问卷调查是另一种常见的教育测量方式，可以用来收集学生的反馈信息，如学生的学习体验和感受等。
教育测量有许多优点。
首先，教育测量可以提供关于学生学习成果的客观信息。
其次，教育测量可以帮助教师更好地了解学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，教育测量还可以为教育决策提供有用的信息，如制定教学计划和制定政策等。
教育测量也存在一些限制。
首先，教育测量可能会存在误差，如测量工具的不准确性和学生答题时的心理状态等因素。
其次，教育测量不能完全覆盖学生的整体学习情况。
最后，教育测量的结果也可能会被误解或误用。
教育评价教育评价是对学生学习成果进行审查、判断和评估的过程。
教育评价的目的是为了了解学生的学习成果，在此基础上提出改进建议以及未来的学习指导。
教育评价通常包括两种形式，即内部评价和外部评价。
内部评价由教师和学校内部进行，目的是为了了解教学效果，及时调整教育教学策略。
外部评价由外部专家进行，如政府和教育机构等，其目的是为了衡量学校或学生的学习成果。
教育评价有许多优点。
首先，教育评价可以帮助学校更好地了解学生的学习成果，评估教学效果，并采取相应的措施来提高教学质量。
其次，教育评价可以为学生提供针对性的服务和指导，帮助他们更好地学习。
最后，教育评价还可以为教育决策提供有用的信息。
教育评价也存在一些限制。
首先，教育评价结果可能会被误解或被用于不正当的用途。
其次，评价工具可能存在不准确性的问题，如评价工具的标准不明确或不公正等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
天津职业技术师范大学TianJin University of Technology and Education 教育测量与评价论文学院：机械工程学院专业：机械维修及检测技术教育班级：姓名：学号：2013/6/12教育评价理论与实践的新进展李田—08（天津职业技术师范大学，天津，中国，300222）摘要:随着教育研究的深入,教育评价在理论与实践方面都有了新的研究进展。
本文从教育评价的不同研究取向角度阐述了四种教育评价的模式,并且在对教育评价理论的发展主线进行回顾的基础上,展望了当前世界范围内教育评价理论与实践的新进展。
关键词: 教育评价;主要模式;新进展一、教育评价的概念教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。
从泰勒最早提出“教育评价”这一概念,到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定,充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌,有利于他们运用新的理论促进实践领域的新发展。
1. 概念界定对于教育评价的概念界定,当前学术界存在着多种观点。
美国学者泰勒在其着名的“八年研究”(1933- 1940) 报告(《史密斯- 泰勒报告》) 中,首次提出并正式使用“教育评价”这一概念。
他早期的观点认为“, 教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。
”1986 年,在《教育评价概念的变化》中,他对该陈述做了修订,认为教育评价是“检验教育思想和计划的过程”。
我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。
2.教育评价与教育测量的关系从对教育评价的概念界定中,我们可以看出,教育评价主要包含两个要素,即事实判断和价值判断。
美国学者格朗兰德曾经指出,教育评价= 量的记述+ 价值判断或质的记述+ 价值判断。
其中量的记述是指来自测量的结果,而质的记述则指通过非测量的手段所获得的事实,他们共同构成了事实判断部分。
此外,我们还可以从教育评价的概念中,发现其内在的两种评价手段,即定性方法(质的记述)和定量方法(量的记述)的结合。
教育测量则是指依据一定的法则(标准) 用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程。
因此,教育测量是教育评价的基础,是获得事实的有效途径。
通过教育测量和各种非测量的手段,我们才能获得价值判断的事实材料和依据,才能更为有效地服务于价值判断这个核心。
二、教育评价的发展历程从教育评价的发展主线这一线索出发,回顾教育评价的发展历程,探索其内在和外在的发展动因,我们可以看到教育评价发展的整体概貌,洞悉其未来的发展走向。
结合教育评价在我国的发展现状,我们可以更好地把握教育评价发展的趋势,促进其在我国当前和未来的发展。
1. 教育评价的发展主线教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。
随着教育评价研究的深化,教育评价的范围逐步扩大,由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。
但其评价的核心仍然是教学评价。
因此教学评价,继而教育评价是伴随着教育的出现而出现,并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。
就教育评价的发展历程来看,主要可以分为以下几个阶段:19 世纪末到20 世纪30 年代,是测量时代。
这一时期,教育评价主要依靠测验达成,以测验为中心,其价值取向是以教育本体为主。
在追求教育评价的科学化、客观化的历史背景下,大量教育测验被广泛应用于教学评价。
1930 年—1950 年,是描述时代。
这一时期是教育评价诞生和形成期,其中以泰勒目标评价模式的提出为代表。
泰勒首次区分了测验和评价,并对评价做了描述和应用,开创了教育评价研究的先河。
此时教育评价是以泰勒所倡导的目标为中心的,其价值取向指向社会需要。
1950 年- 1970 年,是判断时代。
这一时期最值得关注的是教育目标分类的产生和许多新教育评价模式的出现。
此时以决策为中心,其价值取向指向社会效用。
布卢姆教育目标分类的提出极大地完善了泰勒模式,使这一模式的影响日益扩大。
同时,不同学者也对泰勒模式所暴露的缺点进行了批评,例如在批判泰勒模式基础上建立起来的CIPP 模式、目标游离模式等。
这些模式的提出不仅在不同程度上弥补了泰勒模式的缺陷,也使对教育评价模式的研究进一步深化。
自1970 年以来,是教育评价的心理建构时代。
以人为中心,价值取向指向人的需要,日益体现了个人需要的多元取向。
其代表人物为古巴和林肯。
此时基于评价研究者的反思,评价观念发生了变化,首先阐明了教育评价的核心是价值判断。
随后观念进一步发展,认为评价是评价者与被评价者协商,共同进行的心理建构过程,把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准之间的分歧,缩短不同意见之间的距离,最后形成公认的一致性看法的过程。
例如斯塔克的应答模式,重视所有参与评价的人的观点和看法。
2. 教育评价的发展动因首先, 教育评价的发展,其研究不断走向科学化、系统化,内在的发展动因源于社会经济发展的需要。
综合国力的竞争是高科技人才之争,而高科技人才源自高水平的教育。
基于此,世界各国不断加强对教育的投入。
那么投入之后的结果是否正如预期呢? 这就要靠教育评价做出价值判断。
所以教育评价的内在动力源就是社会经济发展的需求。
其次,为了使教育投入真正获得收益,各国政府不断加强对教育的宏观管理和监控。
由此,针对教育领域各个部门、各个要素的评价工作在不同的层面上不断展开。
客观需要与主观投入的结合,必将导致科学的教育评价研究的不断纵深化。
3. 教育评价在我国的发展状况我国古代的教育史蕴涵了丰富的教育评价思想,如西周选士制度、两汉的察举制、唐朝的科举制度。
但是到了近代一直处于停滞状态。
科学的、系统的教育评价理论自西方国家引入。
因此,为做好教育评价研究的本土化,并在此基础上加强我国的教育评价理论研究,教育评价研究者任重道远。
除了在基础理论上加强研究之外,还要考虑教育评价的可操作性问题,评价为教育政策的制定和教育决策的执行服务的问题,评价中立的问题和学校教育评价系统的建立问题。
三、教育评价的主要模式随着教育评价研究的不断发展,众多教育评价模式涌现出来。
教育评价理论研究史上第一个较为完整也最有影响的评价模式是由美国着名学者泰勒提出的行为目标模式,随后出现了CIPP 模式、目标游离模式和应答模式等。
在这些模式的发展历史中体现出几种不同的研究取向。
1. 科学取向的模式社会科学的许多领域形成体系化之初,都存在着“科学主义”情结。
它们借用自然科学的种种量化研究方法,努力将自己纳入科学的范畴。
科学主义取向的教育评价模式正是这种思想下的产物。
为追求科学化和客观化,教育评价的可操作性成为至关重要的一点。
为此,此类评价模式从传统的研究范式出发,大量采用实验与准实验的设计思路,运用各种可以将事实量化的手段,收集数据化的信息,借此做出客观的评价。
其典型代表就是着名的泰勒模式,该模式以预定的目标为出发点,通过各种测量手段,评价结果是否与预定目标相一致,检查预先目标的达成度如何,其中心就是教育目标。
因此其科学主义的取向也在目标上体现出来。
其教育目标的陈述包括要求达到的行为、行为发生的条件和行为要达到的标准。
后来布卢姆在此基础上发展出详细系统的教育目标分类,其科学化的追求更加明显化。
此外,从泰勒模式的整体构想看,它是一种目标参照评价,注重的是绝对的教育目标的达成情况,而不是个体之间的差异或个体在整体中的位置,因此符合教育实际对评价的要求,表现出其内在的科学化取向。
2. 管理取向的模式管理取向的评价模式基于对方案或项目进行管理的理念发展起来,侧重对方案或项目实施全程的监督和监控,在方案进行的每一个阶段都采取相应的措施进行评价,以期找到不足,及时更正,达到最优化管理。
因此,此类模式的主要应用领域是在工商与政府管理中,适应于较为宏观层面上的监管与评价。
例如PERT 模式( Program Evaluation and Review Technique) ,又称为项目评审技术。
1958 年,美国海军工程师受命开发“北极星”导弹。
为解决这类项目惯常存在的“延期”与“超预算”问题,团队发展了PERT 模式。
该模式中,项目是由相关任务组成的逻辑网络的形式表示并进行分析的。
每一个任务都与其前置任务和后续任务相关联。
时间是常被选择的基本控制因子之一,因此针对每一任务的持续时间建立了三个评价值:乐观的、最有可能的和悲观的。
基于这三种评价值,不确定性首次被引入到项目计划当中。
在PERT中，“北极星”项目利用“三值加权法”安排项目计划,最后竟然只用了4 年时间就完成了预定6年完成的工程,节省时间达到33%以上。
又如由斯塔弗尔比姆提出的CIPP 模式(Context , Input , Process , and Product)。
该模式的特色在于强调评价是为决策者提供信息服务的过程,因此它强调管理过程,认为评价者的任务就是收集、组织、分析和报告有用信息,使之有利于决策者做出正确决策。
为向决策者提供真实有效的信息,从计划决策、组织决策、实施决策到再循环决策都要系统收集信息,构成一个完整的环路系统。
3. 人类学取向的模式这一类教育评价模式借用人类学的研究方法,强调各种质性方法的运用,例如观察法、访谈法、问卷法等。
其中尤其看重观察法的作用,强调观察的背景化和情境化,即某一观察结果是在其特定背景下得出的,当其推广或应用于其它关联情境或类似情境中时,要考虑到背景特异性的影响。
因为该观察结果只有在此特定情境之下,才能获得意义。
此外,该研究主张对连锁事件进行多次重复的全程观察,并结合其它方法得到多侧面的全方位信息。
因此这些人类学研究思想的引入,有助于教育评价模式真正趋向被评价对象的真实原貌,获得的信息更全面,其评价信息对教育实践更具有指导价值。
这类研究取向的代表,比如斯克里芬的目标游离模式(无目标模式) 。
该模式借鉴了人类学研究的自然主义研究方法,在评价过程中,运用大量的质性方法。
它不同于泰勒模式,从既定的教育目标出发,将获得的信息与先定目标一一比对。
它也不局限于教育目标的束缚,而是在无目标状态下,使用非正式观察法、访谈法等进行广泛的质的分析,从而收集到许多非预期效应,即副效应(第二效应) 的事实依据。
由此做出的评价结论,其依据已经不是单纯借助量化方法得到的,与方案制定者预定目标相关的事实,而是在引入质性方法之后,反映活动参与者意图的事实。
因此,这种模式下得到的评价结论将是更全面,也更接近被评价对象的本质的。
三种研究取向下的模式各有特色,其中很多模式并非发端于教育领域,但其评价思想被借用到教育评价中来,并得到应用。
在实际的教育评价实践中,我们应权衡利弊,综合运用。
不同阶段使用不同模式,或几种不同模式混合应用,以达到扬长避短的目的,对教育方案做出全面有效的评价。