初中语文阅读教学方法[论文]

小议初中语文阅读教学方法
语文教学中的阅读过程是让学生感悟文本个体和进行再创造的一个复杂的思维过程。

由于学生欣赏作品的情感、观点、阅历和文化涵养、生活情趣等诸方面的不同，因而读出的“味”也就是“千姿百态、五彩缤纷”。

正如鲁迅先生所说的那样，就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……鉴于此，这就要求我们在有效教学中，引导学生合理地审视文本、进行多元性地解读文本，读出文章的“味”来，张扬个性人格、塑造人文精神。

传统的“教师教、学生听”的语文教学模式，造成了师生之间的不平等和情感、心理上的差距。

桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了作品的感染力效果。

现代教育提倡“教学民主化”。

它标志着尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。

语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，踏踏实实地为学生服务，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促进学生可持续发展。

笔者在语文教学的实践中，就如何引导学生“读书”做了一些尝试，收到了一些裨益。

教《变色龙》一课时，我先组织同学们认真
阅读全文，然后讨论警官奥楚蔑洛夫这个人物的性格特征。

通过阅读、设思、讨论、提问，同学们提出了一个发人深省的问题：“我觉得赫留金才是罪有应得：开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。

我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。

”这个问题一下子轰动了全班，同学们七嘴八舌地辩论开来。

最后，同学们对文中相关内容进行了反复阅读，终于得出了“奥楚蔑洛夫断案的依据始终围绕狗的主人是谁”这条主线，奥楚蔑洛夫趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的贵族奴才脸谱也不言而喻。

由此可见，教师在教学中应当成为引导学生进行创造性思维阅读的引路人，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生进行研究和探讨，让学生在多元性解读文本的过程中，吸收精华、吮纳营养。

古人云：人不求全，文不求同。

每篇文章都有其自己的风格，语文教师在处理教材时务必要选准文本的切入点，强化学生读的功效，这样才能起到“牵一发而动全身”的作用。

一、抓住文本内容细读
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。

讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱。

学生通过仔细阅读这篇课文后，仿佛在“亲情、人性、生命”这三点构成的轨迹上进行了一次愉悦而高尚的情感旅行。

读后，同学们感悟深刻地说：
在世间生活中，每一个伟大而高贵的时刻都是某种热忱的胜利。

没有热忱，世间便无进步。

二、抓住文本语言精读
汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。

全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”《散步》最后一节的语言含义极为深刻，在教学时，我没有急于求成地先将答案告诉学生，而是组织同学们带着问题精读这节内容。

同学们通过读、思、议终于悟出了它的含义所在：出于对各自背上的亲人的关爱和对生命的呵护，正如作者自己说的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。

母亲为自己操劳了一辈子，到了暮年垂岁，儿子应该好好地让其享受天伦之乐；儿子是未来的希望，是新生事物，是“我”的延续，所以，“我们”都小心翼翼地背着，这就是背着整个世界在向美好的明天延续……由此可见，在阅读中，只要老师引导得法，就能让学生在丰富激昂的语言中如临其境，如见其人，如闻其声，受益匪浅。

三、抓住文本情感研读
《我的第一本书》末句有一句感情十分充沛的结句“人不能忘本的”。

可引导学生进行反复研读，提炼出“父亲的教育、父亲的希望、友情的重要、亲情的温馨、生活的艰辛”等诸多情感。

还有《盲
孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”一句，它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

这都需要学生在反复研读的基础上才能悟出其中的“味”来。

四、抓住文本主线重读
学习《孔乙己》这篇课文，我就指导学生对紧紧抓住众人哄笑孔乙己这一主要线索进行阅读。

同学们终于悟出了“笑”的含义：⑴孔乙己是科举制度的牺牲品，迂腐清高，自命不凡；⑵人们对他冷酷无情；⑶孔乙己自己不争气；⑷人们的麻木、无知；⑸封建社会是毁灭人才的焚场……同学们终于从读中提炼出了文章的精粹和
蕴含：作者塑造的孔乙己这一人物形象，鞭挞了封建文化和封建教育对读书人的戕害，控诉了科举制度的罪恶；对取笑孔乙己的众人侧面描写，揭示了封建社会的世态炎凉，人们的冷漠麻木、思想昏沉的精神状态以及社会对于不幸者的冷酷，折射了封建社会的腐朽庸俗和畸形病态。

五、抓住文本核心点读
我教《我的第一本书》这篇课文时，把大量教学时间用在让学生自读文本上、让他们尽情触摸行文核心。

同学们通过读与“我的第一本书”有关的内容进行点读和重点章节的阅读，终于梳理出以下行文核心：作者从一位诗人的来访谈起，自然引出本文话题，既点明“我的第一本书”指的是小学一年级的国语课本，又表明这第一本书在我人生中的分量和至关重要的密切关系，全文就是围绕“我
的第一本书”展开叙述并回答这一耐人寻味的话题。

揭露了当时社会的黑暗、揭示了友情的珍贵、咏赞了父爱的博大、赞扬了父亲的心灵手巧等等。

总之，在语文教学中，就是要千方百计地引导学生围绕课文内容有的放矢地进行阅读，让学生在自主阅读中，读出“情”来，读出“神”来，读出“味”来。