儿童行为观察与分析
《学前儿童行为观察与分析》课程简介
《学前儿童行为观察与分析》课程简介一、课程背景学前儿童教育是儿童教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展具有重要意义。
学前儿童行为观察与分析是学前儿童教育中的一项基本技能，通过观察儿童的行为，可以更好地了解儿童的发展状况，为教育提供科学依据。
本课程旨在帮助学习者掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，为未来的教育教学工作奠定基础。
二、课程目标1. 掌握学前儿童行为观察的方法和技巧，能够正确、有效地观察儿童的行为。
2. 能够运用观察结果进行初步的分析，了解儿童的发展水平和需求。
3. 能够根据观察结果调整教育策略，促进儿童的发展。
4. 培养学习者良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
三、课程内容本课程分为理论学习和实践操作两个部分。
理论学习主要包括：学前儿童行为观察的意义和方法、儿童发展心理学的基本知识、教育策略的制定和应用等。
通过理论学习，学习者可以了解学前儿童行为观察的基本原理和方法，为实践操作奠定基础。
实践操作主要包括：实际观察儿童的行为、记录观察结果、进行分析和调整等。
通过实践操作，学习者可以更好地掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法，提高教育教学质量。
四、课程特点1. 实用性强：本课程注重理论与实践相结合，强调实用性，能够帮助学习者解决实际教育教学中的问题。
2. 案例丰富：本课程通过丰富的案例分析，帮助学习者更好地理解和掌握学前儿童行为观察与分析的技能和方法。
3. 互动性强：本课程注重师生互动和生生互动，学习者可以互相交流、分享经验和技巧，共同进步。
五、学习成果通过本课程的学习，学习者将掌握学前儿童行为观察与分析的基本知识和技能，能够正确、有效地观察儿童的行为，并进行初步的分析和调整。
同时，学习者还将培养良好的观察习惯和敏锐的观察力，提高教育教学质量。
这些知识和技能将为学习者未来的教育教学工作奠定坚实的基础。
六、课程评价本课程将采用多种评价方式，包括作业、测验、实践操作和期末考试等。
幼儿园中班儿童行为观察与分析
幼儿园中班儿童行为观察与分析在幼儿园中班时期（3-4岁），儿童的行为发展非常快速，他们逐渐建立了自我意识和社会意识，并开始展示各种不同的行为特征。
以下是针对幼儿园中班儿童的行为观察与分析：1.自我意识和独立性的发展：在中班时期，儿童开始逐渐意识到自己是一个独立的个体，并且会尝试自己完成一些简单的日常活动，例如穿脱衣物、整理自己的书包等。
儿童对自己的身体、名字和性别有了更深的认识，并且能够表达自己的基本需求。
2.社交技能和团队合作：在中班时期，儿童对周围的同伴产生兴趣，并开始主动与他们交往。
他们倾向于参与团队活动，例如合作游戏和集体活动。
儿童逐渐学会了与他人分享玩具和食物，并能够遵守简单的规则和指令。
然而，有时他们可能会表现出自私、争夺和攻击行为，这是因为他们还在学习如何控制自己的情绪和行为。
3.情绪和行为控制：在中班时期，儿童的情绪表达更加丰富和准确，他们能够通过言语和肢体语言来表达自己的情感。
然而，他们可能会经历情绪起伏较大的时期，例如情绪暴躁、易怒或情绪低落。
儿童在这个阶段还在学习如何控制自己的情绪和行为，老师应该通过积极的引导和示范来帮助他们学会适当处理情绪。
4.认知和语言发展：在中班时期，儿童的认知能力和语言发展迅速。
他们能够理解和使用更复杂的语言结构，能够用简单的句子描述自己的经历和感受。
此外，儿童开始发展一些基本的数学和逻辑概念，例如颜色、形状、数量和顺序等。
他们对周围的环境和物体表现出更多的好奇心和探索欲。
总的来说，幼儿园中班儿童的行为观察与分析表明他们正处于快速发展和成长的阶段。
他们开始发展自我意识和独立性，并逐渐学会社交技能和团队合作。
然而，他们在情绪和行为控制方面仍需指导和支持。
幼儿园老师应该关注每一个孩子的行为特征，积极引导他们发展积极的行为习惯和良好的社交技能，以促进他们的全面发展。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
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虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
儿童行为观察与分析培训
2.要求
客观描述和分析视频中幼儿 的行为、语言和情绪等行为表现， 提出有针对性的、能引导支持幼 儿进一步学习和发展的教育建议
（具体标准见附件2）。
3.时间
60分钟（每个视频不超 过2分钟，现场播放3遍）。
五、儿童行为观察与分析评分标准
解读 时间：60分钟 总分值：100分
结合专业理论对幼儿的进一 步发展提出科学合理的专业 建议，支持幼儿向更高水平 发展。
记录表
观察时间： 幼儿年龄： 观察人数： 观察环境： 观察记录： 儿童行为分析： 教育策略（支持策略）：
五、儿童行为观察与分析大赛要求
1.形式
笔答。现场观看特定年龄阶段幼 儿活动（生活、游戏、学习等方面） 视频案例，分析幼儿的行为表现。组
（二）分析评价
（三）提出教育建议和支持策略
分析全面、准确、深入，策略可行性强，有理论依据， 体现专业性。
幼儿年龄尚小，认知水平低，未形成对自己的正确认 识和评价，往往是通过成人对自己的评价来认识自己。千 万不能用消极负面的语言来评价幼儿。
教师的评价要做到“对事不对人”。“对事”是指教 师重在评价幼儿的某一行为是否合乎规范，如“我不喜欢 你把垃圾扔得到处都是”，是对幼儿扔垃圾的行为进行否 定，使幼儿知道什么样的行为是不好的，进而引导幼儿形 成良好的行为习惯。这样的评价可以保护幼儿的自尊心和 自信心，激发幼儿参与活动的兴趣，在幼儿园里各方面获 得很好的发展。
学前儿童行为观察是指通过感官或仪器， 有目的、有计划地对自然状态下发生的学前 儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、 从而获取事实资料的方法。
学前儿童行为的观察可以分为自然观察 和实验观察。
三、儿童行为观察与分析的重要性
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童的行为观察与分析是教育工作者和家长们非常重要的任务之一。
通过对儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的性格特征、兴趣爱好以及发展潜力，从而为他们提供更适宜的教育和引导。
本文将探讨行为观察和分析的方法和意义，并通过案例分析来详细说明。
一、行为观察的方法1. 直接观察：教育工作者和家长亲身观察儿童的行为表现，观察儿童在不同场景下的反应和表现。
直接观察可以获得更真实的行为数据，但也需要考虑到观察者对儿童行为的主观性。
2. 参与观察：教育工作者或家长身体参与到儿童活动中，与他们共同体验并观察其行为反应。
这种方法可以更好地了解儿童的兴趣爱好和技能发展，更加贴近实际情境。
3. 事件采样法：选择关注某个具体事件或行为表现，进行系统观察和记录。
例如，关注儿童的社交互动行为、学习行为或情绪表达等。
通过事件采样法，我们可以深入了解儿童在特定情境下的行为表现和发展状况。
二、行为分析的意义1. 了解儿童的个体差异：通过行为观察与分析，我们可以发现儿童在性格特征、行为习惯、兴趣爱好等方面存在的个体差异。
这有助于我们对儿童有一个更全面、准确的认知，避免对所有儿童采取同一标准的教育方式。
2. 发现问题与优点：行为观察与分析可以帮助我们及时发现儿童存在的问题，比如情绪管理、社交能力等方面的困难。
同时，也能够发现儿童的优点和潜力，为其个性化的教育提供依据。
3. 设计个性化的教育方案：通过对儿童行为的观察与分析，我们可以了解其学习兴趣和习惯，为其设计个性化的课程和学习方案。
这有助于提高儿童的学习积极性和效果。
三、案例分析：小明的行为观察与分析小明是一名学前儿童，年龄为5岁。
在观察期间，我特别关注了他的社交行为和学习表现。
1. 社交行为观察：小明在幼儿园里表现出了较好的社交能力，他能够与其他孩子进行友好的互动，并且关心他人的情感。
在小组活动中，小明总是乐于与他人合作，参与讨论和分享自己的想法。
他的社交能力得到了老师和家长的一致认可。
幼儿园儿童行为观察与分析
幼儿园儿童行为观察与分析幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，也是他们开始独立生活的重要阶段。
在这个阶段，幼儿园老师需要对孩子的行为进行观察和分析，既可以了解孩子的特点和需求，也可以为他们提供适当的引导和支持。
以下是对幼儿园儿童行为观察与分析的探讨。
一、行为观察的意义行为观察是指对儿童在日常生活中的行为进行系统、客观的记录和观察。
通过对儿童行为的观察，幼儿园老师可以了解孩子们的兴趣、特点、喜好和需求，有助于更好地了解孩子的个性特点和成长发展情况。
同时，行为观察也为幼儿园提供了实施针对性教育措施的依据，帮助教师更好地制定教育方案和提供适当的支持。
二、行为观察的方法1.直接观察法：幼儿园教师通过观察孩子在日常生活中的行为来了解他们的兴趣、特点和行为规律，包括观察孩子的言语、动作举止、玩耍方式等。
2.间接观察法：通过采用问卷调查、家长面谈等方式，了解孩子的家庭环境、父母教育方式和孩子在家中的行为表现，以进一步了解孩子的成长情况。
三、行为观察的内容1.身体行为观察：包括孩子的姿势、动作是否协调、手部协调能力、肢体语言等。
2.言语和沟通行为观察：包括孩子的语音交流能力、语言表达能力、沟通能力等。
3.社交行为观察：包括孩子与他人的互动方式、表现出的友善和善良等。
4.情绪行为观察：包括孩子的情绪变化、情绪稳定性、自我调节等。
5.学习行为观察：包括孩子的学习动机、学习态度、学习方法等。
四、行为观察的分析与应对措施1.分析孩子的行为背后的原因：通过观察和分析，了解孩子行为背后的原因，是因为个人特点还是环境因素导致的，有助于找到改变孩子行为的有效措施。
2.积极引导和支持：根据孩子的行为特点和需求，采取适当的引导和支持措施，帮助孩子健康成长。
3.与家长合作：通过与家长的沟通，了解孩子在家中的行为表现，共同制定适合孩子个性和需求的教育方案。
4.评估和记录：定期对孩子的行为进行评估和记录，了解他们的成长情况和进展，以进行下一步的个性化指导。
儿童行为观察与分析
动态评估
对儿童的行为进行动态评估， 了解其行为的变化和发展趋势 。
综合评估
结合儿童的其他方面表现，对 其行为进行综合评估，以便更
全面地了解其发展状况。
04 儿童常见行为的观察与分 析
情绪行为的观察与分析
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情绪表达
观察儿童的情绪表达方式， 如面部表情、肢体动作和 声音变化，分析其情感状 态和需求。
对于一些潜在的问题行为，如过度依赖、攻击性、抑郁等，及时发现并分析其原因 有助于采取有效的干预措施。
观察儿童的交流方式和情绪变化，有助于发现他们在语言、情感或社交方面是否存 在障碍或困难，进而提供必要的支持和帮助。
促进儿童健康成长
正确的儿童行为观察与分析有助于家 长和教师更好地指导孩子，促进其健 康成长。
教师可以通过调整教学方式、提供额 外学习支持等方式来帮助孩子克服学 习困难。
行为问题干预的注意事项
尊重孩子的个性
避免过度干预
每个孩子都有自己的个性特点，干预措施 应尊重孩子的个性差异。
避免过度干涉孩子的正常行为，以免造成 反效果。
密切观察
寻求专业帮助
家长和教师应密切观察孩子的行为变化， 及时调整干预措施。
参与观察法
总结词
参与观察法是指观察者深入到儿童的生活和学习环境中，与儿童建立亲密关系， 从而对其行为进行观察的方法。
详细描述
参与观察法能够让观察者更深入地了解儿童的内心世界和行为动机，但需要观察 者具备较高的沟通和融入能力，以避免对儿童造成不必要的干扰或伤害。
观察记录的方法
总结词
观察记录的方法是指将观察到的儿童行为进行详细记录和分析的方法。
的指导和支持。
观察儿童的行为有助于判断其认知、情 感和社会性发展是否正常，及时发现和
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本讲座有四个内容:一、教师应具备哪些专业能力？二、为什么要观察儿童？三、如何去观察儿童？四、如何提高观察能力？观察的目的:观察→了解幼儿的第一步→对观察记录与收集到的相关信息进行深入分析与综合评估→真正了解幼儿记录:4－5岁:能用图画或其她符号进行记录。
5－6岁:能用数字、图画、图表或其她符号记录。
问题一:幼儿教师应具备哪些专业能力？幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力(就是决定教育质量最养分的能力,在教师的培养与培训中应重点关注)1、观察能力2、作品分析能力3、课程设计能力4、活动组织能力5、评价能力☆高水平与低水平的教师差异研究,二者最明显的差异——1、观察的能力2、与幼儿相互作用的能力幼儿就是摆在教师面前的难读的作品,理解很不容易,而观察就就是读懂这部作品的必由之路。
观察能力就是幼儿教师的一项基本能力,一个不会观察的教师就是绝对不称职的。
每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐,能观察到儿童最细微的动作,能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活与游戏中:因为在日常生活与游戏中,幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事,所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点与实际能力。
观察的态度:宽容、耐心、尊重、研究、欣赏问题二:为什么要观察儿童？1、了解儿童的行为与行为变化2、评价儿童的发展状态3、探明儿童的最近发展区4、理解儿童的内部需要,与儿童交流5、因人施教6、有助于与家长沟通7、创设与调控教育环境8、设计与调整教育活动计划9、支持儿童的学习10、促成儿童达到发展的目标例:观察背景:娃娃家观察对象:滔滔、峰峰(4、5岁)☆两个男孩一起玩娃娃家,峰峰就是爸爸、滔滔就是哥哥。
☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面,另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、她心满足地离开家,走向“超市”☆滔滔回来了,发现彩链被扔在一边,又仔细地连接好,没有其它表示。
☆师:“哥哥,这就是什么？”☆滔滔:“电热毯。
”☆师:“为什么用电热毯？”☆滔滔:“这样娃娃就不冷了。
”☆师:“您真关心娃娃,您家里人知道么？”☆滔滔没有回答。
分析:——滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形与功能的经验。
滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。
两个幼儿尚不具备合作意识,缺乏交往,独自游戏。
滔滔只就是满足于个人的象征,并不与人协商、共享。
观察背景:建构区观察对象:小明(3、5岁)小明在建构区搭积木,她搭的就是一个塔,已经搭了五层,当她快搭到顶尖时,她拿着一块积木迟疑地望了我一眼,我瞬间的判断就是她缺乏勇气,需要鼓励,于就是我立刻发射了一个赞赏的眼神与微笑。
幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的与信心,她笑了一下,便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上,小明高兴地叫起来:啊成功了！我迅速走过去,摸摸她的头说:再试试,您还会搭得更高！问题三:如何去观察儿童？要有目的地观察要有重点地观察要会客观地记录要问开放性问题要以观察为依据观察策略一:要有明确的观察目标1、带着目的去观察案例观察目的:了解语言交流与社会交往情况观察对象:辰辰(4岁半)观察记录:☆南德(4岁半)对辰辰(4岁半)说:“您生了两个宝宝。
”接着拿起一个玩具熊,问辰辰:“这就是谁的？”辰辰说:“这就是我们俩的宝宝”☆南德站起来说:“我的宝宝。
”然后走到屋外,辰辰蹲在地上接着说:“我要打个电话,进屋去。
”马上,南德进到屋里说:“我到屋里打个电话。
”☆于就是,她坐在辰辰旁边,拿起手机说:“喂,就是我,同事。
”然后南德放下电话对辰辰说:“我今天要去瞧房,九点才回来呢。
”☆辰辰说:“您先去吧,我现在把小熊放在那等您。
”☆没等辰辰说完,南德抢着说:“我夜里才能回来,您先睡个觉吧！”☆辰辰说:“好！”☆南德边起身离开,边说:“您帮我瞧会儿宝宝,我星期一就回来了。
”☆南德打开篱笆门,辰辰快步走到门口,准备把小熊放在门口,似乎想说什么,这时南德抢着说:“没准我还要出差一趟呢。
”☆辰辰说:“它、它、它在这等着您,等着您。
”说完转身回到屋子里。
南德说:“行。
”南德在篱笆门外刚走,又转身回头说:“我还会回来的,您等我再回来。
”分析:1、别人对自己说话时能注意听并做出回应(语言目标:认真听并能听懂常用语言))2、愿意与她人交谈(语言目标:愿意讲话并能清楚地表达)3、喜欢与小朋友一起游戏(社会目标:愿意与人交往)4、活动时愿意接受同伴的意见与建议(社会目标:能与同伴友好相处)观察的目的性有两种情况:1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。
2、我们瞧到了幼儿的某些情况,预测可能还会有其它的情况(假定)而要观察。
策略二:要有重点地观察1、观察全班幼儿的整体情况。
2、观察个体幼儿的发展现状。
1、观察全班幼儿的整体情况·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点·如了解中班幼儿动作发展情况——·可以集中提供相应的多种活动,在幼儿的活动过程中观察她们每个人的表现。
例:观察内容:小班幼儿的精细动作发展情况。
观察背景:日常生活:·吃饭时拿勺情况·起床穿衣服扣扣子区域活动:·操作区:串珠子·美工区:画画、拿剪刀,手工制作等·建构区:搭积木·切忌:采用测查的方式,让幼儿一个一个的过关。
·而就是要让幼儿自己感觉到与平常一样在玩,不就是在完成一个明确的任务。
2、观察个体幼儿的发展现状☆观察的重点应基于对基本情况的了解来确定。
☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突,这反映了其在社会性发展方面有一定需要,需要了解其中的原因。
案例:观察对象:小山(5岁半)观察记录:在今天的户外活动中,小博在玩滚轮胎,这时小山跑过来就抢,小博急得大哭起来,委屈地说:您为什么抢我的轮胎？小山回答道:“老师说了,好玩的玩具,大家要轮着玩。
”小博不服气地说:“我还没玩够呢！您为什么抢？”小山说:“光您想玩,我也想玩一会儿！”两人您一言我一语,争辩不止。
这时,一个小朋友跑到我面前说:“老师,小博与小山打架了。
”我瞧她俩争执不下,走到她们面前,心平气与地说:“小山,您为什么抢小博的玩具？”小山见我先让她解释理由,就得意地说:“老师,您瞧小博玩得头上都出汗了,还不让我玩玩。
”我接着问:“您与她商量了不？”小山低下头,声音很低说:“没有。
”我顺势问小博:“如果小山与您商量,您能与她一块玩不？”小博点了点头,就这样,两个孩子都消了气,一块玩了起来。
分析:☆小山认为自己抢小博的轮胎就是对的,因为她的理由就是“老师说了好玩的玩具,大家要轮着玩,”“老师,您瞧小博玩得头上都出汗了,还不让我玩”。
☆说明可能小山对“轮流玩”的意义没有完全理解,而且她只站在自己的角度考虑,缺乏与她人商量的意识与技巧。
思考:1、就是不就是她每次发生冲突的原因？2、需要多次观察她发生冲突的情景,才能判断其真正的原因,然后进行有效的帮助。
策略三:要会客观地记录客观地记录与描述☆客观记录要求——1、记下实际发生的事件。
2、就是描述性的笔记。
3、就是拍记录片4、观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。
5、将观察笔记与解释、评价分开。
案例观察对象:令西(4岁5个月)观察记录:今天晨会时令西表现很差,不注意听讲,从头到尾都坐不住。
还总挑逗旁边的小朋友,我实在没有办法,只好让她坐在我腿上。
分析:典型性的解释与判断性的记录很差:不同人对很差有不同的理解:有人觉得就是“打人”,有人觉得就是“没有听讲”、有人觉得就是“插嘴”从头到尾:概括性很强的词汇挑逗:有多种的解释,如抓别人、靠在别人身上、踢别人……修改后的案例:观察对象:令西(4岁5个月)观察记录:令西在今天晨会时间上下跳动,一次只能坐稳大概一分钟,然后就又跳起来,站起来或者走开,坐着时,她拍打旁边的孩子并与她讲话。
我坐到令西旁边问她就是否愿意坐在我腿上,她同意了,她靠着我,边吸吮着大拇指,边听我讲完故事,大约5分钟。
常见的不合适词汇与合适的表达观察记录的形式1、叙事风格的记录——文字型(事件详录)2、表格形式的记录——表格型(行为检核)文字型(事件详录)1、对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录。
2、事件详录＝事例描述＝叙事记录案例观察对象:刘睿康男5周岁观察时间:观察地点:观察内容:……分析与对策:观察内容:当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后,她跑到玩具柜那儿,伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上,并用双手握住帽檐在头上转动了几下。
接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边,用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”形状的物体,并插进了自己的裤子腰带间,腹胀右手拍了拍。
当她转身要离开的时候,老师问她:“您今天玩什么游戏？刚才插的那个东西就是什么？”她很得意地回答老师:“枪,我玩警察,我就是警察。
”回答完老师的提问,就开始在场地上走来走去,眼睛还不停地扫视着。
过了一会儿,她走到肯德基柜台前,不说一句话,自己拿起了“土豆泥”盒子,张开嘴假装吃了一下,又放了回去,接着双拿另一盒,做了同样的动作,这样的动作她重复做了五次,然后离开又开始在场地上走来走去,直至游戏结束。
分析:1、游戏目的——游戏前具有明确的游戏动机与目的。
2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关的玩具。
能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具3、角色扮演——角色意识与角色职责较为明确,游戏中大部分行为符合“警察”这一角色4、社会交往——游戏中缺乏与同伴的交往,处于独自游戏。
5、游戏动作——带有重复性表格型(行为检核):将观察的项目与行为预先列出表格,然后检查行为就是否出现或行为表现的等级如何,并在所符合的条目上做上标记。
幼儿在游戏中“替代”水平观察表幼儿在游戏中的“装扮”行为观察表游戏观察记录策略四:要问开放性问题——就是提示幼儿内心世界的窗口的钥匙,能帮助我们更深入地了解——－幼儿的真实想法－幼儿的对事物的理解开放性的问题·您在做什么？·您想要做什么？·您就是怎么知道的？·您为什么这么想？·然后会怎么样呢？·您加了5杯水在沙子里,水到哪里去啦？·我瞧您一直在拱积木,可以讲一讲您搭的就是什么不？案例:观察对象:张一玲(4岁8个月)观察记录:一玲走到科学区,拿出眼药水瓶与三个杯子,她在桌前坐下,把眼药水瓶放入水中再拿出来,瓶子里没有水,她再次把瓶子放入水中,取出,还就是没有水,试了几次,过来问我:“李老师,怎么没水呢？”我问:“您怎么做它就会有水了呢？”她说“我想让水进去。
”我说:“对呀,那怎么让水进去呢？”“我不知道怎么让水进去,您做给我瞧。
”我边拿过瓶子,您瞧到了什么？一玲说“瓶子有一个口,还有这个黑东西。