儿童观察与评价轶事记录法
幼儿轶事观察法记录流程
幼儿轶事观察法记录流程幼儿轶事观察法记录流程：一场奇妙的“探秘之旅”嘿，大家好呀！今天咱就来唠唠这个幼儿轶事观察法记录流程，那可真是一段既有趣又充满挑战的奇妙“探秘之旅”呐！首先，咱得找到“探秘”的目标。
就好像去森林里找小精灵，得先确定找哪个小精灵才行。
在幼儿园里，那些小家伙们一个比一个古灵精怪，你得锁定一个能让你着迷的小家伙，开始你的观察之旅。
然后，准备好你的“探秘工具”！笔呀，本子呀，就像猎人拿着猎枪一样重要。
不过可别拿错了，要是拿着个玩具枪去打猎，那可就闹笑话啦。
随时准备好，一旦发现有趣的“小秘密”，就赶紧记录下来。
接着，正式开始“探秘”吧！看着小家伙们玩耍、学习、撒娇、捣乱，每一个瞬间都可能是宝藏。
有时候他们会做出让你笑出眼泪的事情，比如把鞋子穿反了还得意洋洋地走来走去；有时候又会让你心头一暖，像个小大人一样照顾其他小伙伴。
这些点点滴滴，都得认真记下来哦，可不能错过了。
在观察的过程中，也别忘了保护好这些小家伙的隐私和自尊心。
咱不是间谍，不能偷偷摸摸的，要光明正大地观察，但也不能影响到他们正常的玩耍和学习呀。
要是因为咱的观察让小家伙们哭鼻子了，那可就不好玩啦。
记录的时候，也要记得写得详细点。
就像写故事一样，把时间、地点、人物、情节都写清楚。
不能就写个“小明今天哭了”就完事了，得写上小明为啥哭，哭的时候啥表情，周围的小伙伴们都啥反应。
这样以后回看的时候才能清楚地回忆起当时的场景。
等这一天的“探秘之旅”结束后，别忘了好好整理你的记录。
看看今天都发现了哪些有趣的事情，小家伙们有哪些成长和变化。
这就像是在整理你从森林里带回来的宝石，每一颗都闪耀着独特的光芒。
总之，幼儿轶事观察法记录流程就像是一场充满惊喜的旅程，每一个瞬间都值得我们珍藏。
虽然有时候会累得直不起腰，但是看到小家伙们可爱的笑脸和一点点的进步，就觉得一切都值啦！所以，快来加入这场奇妙的“探秘之旅”吧，相信你一定会爱上它的！。
幼儿行为观察与指导轶事记录法
幼儿行为观察与指导轶事记录法今天，小明在幼儿园里发生了一个有趣的事情。
在上午的自由活动时间，小明和他的玩具火车产生了矛盾。
他正在玩火车，而其他孩子也想参与其中。
小明不愿意让其他孩子玩，他把火车推到角落里，并一直坐在火车旁边，用手拉火车的车厢，仿佛自己在驾驶一样。
其他孩子对此感到遗憾，有些孩子试图劝说小明让他们参与其中，但小明一直坚持自己的立场。
我注意到这一情况后，决定进行干预和观察。
我首先观察了小明。
他的表情显得有些生气和不耐烦，眉头紧锁。
我还观察到其他孩子的行为。
一些孩子看似误解了小明的意图，并试图从不同的角度来沟通和接触小明。
其中，小红给了小明一张画，看上去是一辆与他的火车类似的火车，似乎希望通过这种方式与小明沟通。
小明接过画，看了一眼，然后放到了一边，并没有理会。
接下来，我决定采取一种观察和指导相结合的策略。
我首先和小明开展了一次对话，询问他的感受和想法。
小明表示自己很喜欢火车，并希望独自玩火车。
我告诉小明，分享玩具是一种很好的行为，可以让大家都开心地玩耍。
我还鼓励小明去观察其他孩子是怎样玩火车的，也让其他孩子来观察他是怎样玩火车的。
通过这种互相观察的方式，小明可以了解到其他孩子也有自己独特的方式来玩火车，并且可以鼓励他去尝试与其他孩子一起玩火车。
在接下来的一段时间里，我观察到小明慢慢开始与其他孩子互动。
他不再拒绝别人的参与，而是欢迎其他孩子一起玩火车。
他们每个人都有自己的火车，并共同建立了一个火车车队。
他们一起推，一起拉，一起欢笑着玩耍。
通过这个轶事记录，我意识到幼儿行为观察与指导轶事记录法能够帮助教师更好地观察幼儿行为，并根据观察结果采取适当的指导措施。
在这个案例中，我通过观察孩子的表情和行为，了解到小明感到不愉快并试图独自玩火车。
通过与小明的对话和引导，我帮助他意识到分享玩具可以让大家都开心，并鼓励他与其他孩子互动。
最终，小明逐渐理解了与他人合作玩耍的重要性，并与其他孩子一起建立了一个火车车队。
轶事记录法在幼儿评价中的应用
轶事记录法在幼儿评价中的应用轶事记录法是一种重要的研究方法，广泛应用于各个领域。
在教育领域中，轶事记录法被广泛应用于评价幼儿的发展情况。
幼儿评价是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助教育者了解幼儿的发展需求，为幼儿提供更加个性化的教育支持。
轶事记录法作为一种定性的评价方法，能够有效地记录和呈现幼儿在日常生活和学习中的表现，为教育者提供更为深入和全面的评价依据。
轶事记录法的基本步骤包括：选取轶事、记录轶事和分析轶事。
选取轶事的原则是要具有典型性和代表性，能够反映幼儿某方面的特点和发展情况。
记录轶事的方法要客观、准确，避免主观臆断和夸大其词。
通常可以采用时间顺序记录，清晰地描述事情的经过和幼儿的具体表现。
分析轶事需要对记录的资料进行整理和分析，挖掘其中的意义和价值。
分析时可以运用相关理论和观点，对幼儿的表现在一定程度上进行解释和评估。
下面通过一个实际案例来说明轶事记录法在幼儿评价中的应用。
某天，在幼儿园的美工课上，老师发现小明对于绘画非常感兴趣。
与其他幼儿相比，小明的绘画作品显得格外生动和富有想象力。
例如，当老师要求孩子们画一只小猫时，小明画了一只长得像狗的小猫，而其他孩子都按照老师的要求画出了传统的小猫形象。
老师通过轶事记录法将这个事件记录下来，并分析了小明的绘画特点和发展潜力。
通过分析，老师发现小明具有较高的创造力和想象力，这对于他的未来发展具有重要的意义。
因此，老师在后续的教育中为小明提供了更多的创造性和想象力发挥的机会，鼓励他继续在绘画方面深入探索和学习。
轶事记录法在幼儿评价中具有重要的作用。
它能够记录幼儿在日常生活和学习中的表现，为教育者提供更为深入和全面的评价依据。
通过运用轶事记录法，我们可以及时发现幼儿的潜力和特点，为幼儿提供更加个性化的教育支持。
然而，轶事记录法也存在一定的局限性和挑战。
例如，它可能受到观察者主观感受和解释的影响，需要严格遵循客观、准确的原则。
轶事记录法的应用还需要注意保护幼儿的隐私和权益。
2轶事记录法
1.定义
轶事，是指独特的事件，也可以是观察 者非常感兴趣的、有意义的事件。
轶事记录法：就是观察者将自己感兴趣 的，并且认为是有价值的、有意义的儿 童行为和反应，以及可表现儿童个性的 行为事件记录下来以供分析。
与日记法一样，都是早期的描述性的观察方法， 在形式上都是叙述性的，用文字描述的方式记 录下当时的情况。
3.运用轶事记录法应注意的问题
（1）运用轶事记录的前提：决定记录的 原因，想好为什么记录。
是观察到一些认为值得记录的内容，比如很少与人交 往的儿童今天主动交往了，平时爱回答问题的今天不 回答了；或是观察者对儿童某一个特定的发展领域有 兴趣，如模仿行为；或是对一些特别的儿童作轶事记 录，以此积累一些行为事件。
3.运用轶事记录法应注意的问题
（5）依序记录发生的事：包括事情的开始、进 展和结尾。动作活动也应重点描述。
P40如许欣骑平衡车 轶事记录中动作描述的三个层次：
第一层次：描述事件的主要动作和活动 第二层次：主要动作中包含的内容 第三层次：如何进行动作
3.运用轶事记录法应注意的问题
（6）尽量做到观察记录客观、准确和完 整。
有主题的——观察者对儿童某一个特定的发展 范围感兴趣，因此只要记录和这个范围有关的 事件。
无主题的——观察者可以记录一段时间内发生 的事，没有特定的目的，只要觉得某行为有意 义，就可以进行观察记录。一些教师应用此种 方法积累一些特殊幼儿的行为事件，以便日后 做分析。
例：宝宝吃蛋糕
3岁的宝宝在玩过家家，宝宝说他是爸爸。当 他走进厨房时，奶奶要给他一块蛋糕（他非常 爱吃），但宝宝拒绝了，说：“我要蛋糕做什 么？大人是在吃饭后才吃它的。” 十分钟后， 宝宝又来了，说：“奶奶，我现在可以吃蛋糕 吗？” 奶奶说，“可是还没有吃饭呀？”宝宝 说，“我现在不是爸爸了，我是宝宝。”
第三章 轶事记录法
确认主要人物； 描述动作和语言外，还需记录情境中其他人 与其互动情况； 目标行为和实际活动，需说明； 以引号的方式，记录原话。
（3）轶事记录的注意事项： 1.记录时——客观性：
应根据行为的层次进行描述记录：
第一层：主要动作或活动物 例如：胜胜和小强一起在桌子上玩拼图。 第二层：较小动作 例如：小强玩了三次医院拼图，而胜胜完成了 一幅，又换别的拼图。 第三层：主要动作如何进行 例如：小强一边很仔细的拼图，一边最里面说 着：“这块放在这儿，这块放在这儿”
（3）轶事记录的注意事项： 2.记录时语言特点：
语言清晰易懂； 语言平实、实在； 语言准确。
避免使用以下几种语言：
过于文学化的语言，如隐喻、双关语等； 具有特定含义的用语，如成语； 过于通俗的民间语言，如歇后语； 过于程式化的语言，如新闻口号、政治用语以
及学术专业术语。
【找问题】
2
轶事记录法的运用
（1）根据观察目的确定记录类型
系统观察
提前计划好观察哪些幼儿 或观察幼儿的什么行为。
随机观察
不事先设定，在一日生活 中，观察某些特殊幼儿或 对班内特殊情况进行记录。
（2）选择记录格式和内容
观察记录的内容
基本信息
编号： 观察对象基本情况： 姓名、性别、年龄 等。 观察日期和时间： 观察情景： 观察目的与目标： 观察者姓名：
观察记录
行为分析
用语言描 述和记录 观察行为。
注意：
结论： 评价： 建议：
一事一记； 每个段落 不宜太长； 原话引用。
注意： 需结合理论 知识，客观 科学地分析。
（3）轶事记录的注意事项： 1.记录时——客观性：
行为观察轶事记录法案例
行为观察轶事记录法案例
时间:2015年4月27日
开始时间:上午10:02
地点:草莓三班
结束时间:上午10:20
儿童数量:全班小朋友
成人数量:5
幼儿姓名:XXX
年龄:4岁
记录人:XXX
环境:幼儿园班级内，准备“六一”节目排练，所有小朋友站好自己的点点上，老师在前面教动作。
目标:观察记录棒棒对待喜欢与不喜欢活动的自我控制能力。
观察记录:棒棒平时是比较活泼好动的孩子。
棒棒站在第二排拍左面的位置，比较显眼。
教到一个向上伸手的动作，老是强调手伸直，棒棒自己站在那里发愣，不做动作，看着别人，一名教师过来提醒他看老师的动作并学习，他看看老师，扭动了一下身子，手抓住衣角低头;老师用手抓住他手把手教他，他任由摆布，双手不用力，胳膊被伸直，手腕低垂，然后老师给他说什么，他自己做动作，双手无力的摆动。
教师走开，他又愣在那里不动。
然后看到一个小朋友去上厕所，马上跑着跟上去。
10:10左右，幼儿喝水休息，棒棒很快喝完水，然后绕着教室跑圈，又被
老师看到并教导，她挣脱老师的手继续跑，很兴奋。
15分时再次集合练习，又恢复到—副无精打采的样子。
分析:棒棒平时是比较活泼好动的，但是在让排练舞蹈时心不在焉，以行动表示自己的不满，但是这耽误了幼儿集体活动的进行，说明棒棒不能很好地控制自己的行为情绪，影响了他自己与集体的社会交流。
幼儿行为观察与指导轶事记录法
幼儿行为观察与指导轶事记录法幼儿的行为观察与指导是幼儿教育中非常重要的部分。
通过观察幼儿的行为，可以更好地了解他们的需求、兴趣、技能和发展水平，并能够采取相应的指导措施，促进幼儿的全面发展。
轶事记录法是一种常用的观察方法，通过详细记录幼儿的日常活动和言行举止，获得幼儿在家庭或教育环境中的真实表现。
这种观察方法不仅可以帮助教师更好地了解幼儿，还可以促进幼儿的积极行为和自主学习。
在记录幼儿行为的过程中，需要注意以下几点：1.观察对象：确定要观察的幼儿。
可以选择一个或多个幼儿进行观察，选择观察的时间段和环境。
2.观察内容：确定要观察的行为内容。
可以包括幼儿的社交行为、语言表达、情绪状态、学习行为等。
3.观察方法：选择合适的观察方法。
可以通过直接观察幼儿的行为、记录幼儿的言行举止、与幼儿的互动等方式进行观察。
4.记录方式：选择适合的记录方式。
可以采用文字记录、图片记录、录音记录等方式进行记录。
以文字记录为主，详细描述幼儿的行为表现。
5.记录的内容：记录幼儿的行为表现。
包括幼儿的行为描述、反应情况、时间、环境等。
6.记录的频率：根据观察的需要和目的，确定记录的频率。
可以选择每日记录、每周记录或不定期记录。
7.观察结果的分析和总结：根据观察结果，分析幼儿的行为特点和需要，制定相应的指导措施。
通过轶事记录法观察幼儿的行为，可以更好地了解幼儿的发展情况和需求，为教师提供有效的指导方案。
同时，这种观察方法也可以促进幼儿的自主学习和积极行为。
在观察的过程中，教师需要保持客观、细致的态度，避免主观评价和过度干预。
只有真实、准确地观察和记录，才能更好地指导幼儿的发展和成长。
幼儿园轶事记录法观察记录表
幼儿园轶事记录法观察记录表幼儿园轶事记录观察记录表观察日期：_____________________________观察者：______________________________观察对象：______________________________观察地点：______________________________观察时间：______________________________一、身心发展观察记录：1. 身体活动：- 观察对象是否积极参与班级活动，包括跑步、跳绳、户外游戏等。
- 观察对象在活动中的协调性和灵活性。
- 观察对象在活动中的体能和耐力表现。
2. 社交能力：- 观察对象与其他儿童的相处情况，包括合作、分享、沟通等方面。
- 观察对象与老师和其他工作人员的互动情况。
3. 情绪表达：- 观察对象在不同情境下的情绪表达，包括开心、生气、害怕等。
- 观察对象如何应对情绪反应，包括自我调节和寻求支持的方式。
4. 认知能力：- 观察对象的注意力集中情况，包括听讲、观察、解决问题等方面。
- 观察对象的语言表达能力，包括词汇量、语法运用等。
二、教育活动观察记录：1. 语言活动：- 观察对象参与语言活动的情况，包括听故事、说故事、唱歌等。
- 观察对象的语言表达能力和语音准确性。
2. 美术活动：- 观察对象参与绘画、手工制作等美术活动的情况。
- 观察对象的创造力和审美能力。
3. 科学探索：- 观察对象参与科学实验、观察自然现象等科学活动的情况。
- 观察对象的好奇心和探索精神。
4. 数学游戏：- 观察对象参与数学游戏的情况，包括数数、排序、比较等活动。
- 观察对象的数学思维和逻辑能力。
三、生活习惯观察记录：1. 自理能力：- 观察对象独立完成吃饭、穿衣、洗手等日常生活习惯的情况。
- 观察对象的协调动作和自理能力的发展情况。
2. 卫生习惯：- 观察对象是否养成自觉的洗手、漱口、整理书包等卫生习惯。
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观察者姓名：儿童姓名：幼儿A
观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班
观察开始时间：8:00 儿童性别：女
观察结束时间：11:30
观察证明人：
使用的方法：轶事记录法
观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。
观察目标：
通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。
简要描述观察背景：
我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。
在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。
观察记录：
轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。
老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。
过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大概是说幼儿A怎么听不懂话。
又过了一会，保育老师又走到幼儿A 面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。
在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。
幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。
轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。
老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。
老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。
轶事三：老师正在指导幼儿画画的情况。
当老师走到幼儿A旁边的小朋友的时候，幼儿A将自己的画给老师看，老师看完说，你画的不对，泡泡是圆的，你
看你画的都是线条，说完老师继续教幼儿A旁边的小朋友画画。
画完之后，老师起身走过幼儿A又继续看了一圈，然后又回到幼儿A身边，教幼儿A画了几个圆圆的泡泡。
结论：
通过这三个关于幼儿A的轶事记录，根据《幼儿教师专业标准（试行）》中关于对幼儿的态度与行为以及幼儿保育和教育的态度与行为的要求，我们可以有以下三点总结：
1、老师没有尊重幼儿的人格，没有注重保护幼儿的好奇心。
对于幼儿A由于突然来了许多不熟悉的老师，感到好奇，无法集中注意力，而把饭洒在桌上的情况。
保育员老师采取的行为，是没有尊重幼儿人格的表现，也没有很好的维护幼儿的好奇心，也可能对幼儿的心理健康产生影响。
2、老师没有注重自身日常的态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
对于幼儿B将尿撒到外面，保育老师的话以及幼儿A将蜡笔画到衣服上之后老师的话语当中，都可以看出老师没有很好的注重自身日常的态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
3、没有尊重幼儿的个体差异性。
对于幼儿A将泡泡画成线的情况，老师直接对幼儿A说你画的是错的，然后后面直接教幼儿画了圆的泡泡，没有很好的尊重幼儿的个体差异性。
建议：
根据以上结论，结合《幼儿教师专业标准（试行）》提出以下建议:
1、教师应尊重幼儿的生长发展规律，尊重幼儿的人格。
根据幼儿的生长发展规律，小班的幼儿注意力不集中以及生活自理能力差等都是正常现象，针对这些情况，保育员以及老师都应该耐心的指导教导，不应该采取敲东西以及言语上的挖苦、讽刺等不尊重幼儿的人格的行为。
2、老师注重自身的态度言行对幼儿的发展产生的重要影响，平等对待每个幼儿。
老师的不经意的一个眼神或者动作以及言语都会对幼儿的成长产生很大的作用，因此在平时的额生活中，老师应该平等的对待每个幼儿。
参考书目：
《幼儿教师专业标准（试行）》。