第三章 轶事记录法

能够说明行为的背景及情景，有助于教 师了解幼儿；
资料清晰，便于探究影响行为的因素， 进行针对性教育。
不容易受偏见影响而选择所记录的行为； 局限 运用文字描述记录，容易导致对行为的
理解出现偏差或错误。
2 轶事记录法的运用
（1）根据观察目的确定记录类型
系统观察
提前计划好观察哪些幼儿 或观察幼儿的什么行为。
记录初步分析思路。
整理和阅读资料 行为分析和解释
尊重原始记录资料；
关注主观感悟；
寻找资料中的理论意义。
运用理论知识分析观察行为 相关的影响因素、内在的联 系、存在的问题。
实践性+理论性+专业性
四个避免
记录时： 避免缺少对幼儿学习过程的记录； 避免缺少对教师指导幼儿的具体策略
的记录。 记录后（分析）： 避免分析与记录内容不匹配； 避免分析过于笼统。
（3）轶事记录的注意事项：
1.记录时——客观性：
应根据行为的层次进行描述记录：
第一层：主要动作或活动物 例如：胜胜和小强一起在桌子上玩拼图。 第二层：较小动作 例如：小强玩了三次医院拼图，而胜胜完成了 一幅，又换别的拼图。 第三层：主要动作如何进行 例如：小强一边很仔细的拼图，一边最里面说 着：“这块放在这儿，这块放在这儿”
方便记录可以“创造”一些代码来提高记录速度， 如：
人物代码：
动作代码：
目标儿童：TC 目标儿童的自言自语：TC
其他幼儿：ch 目标儿童对另一名幼儿说话：
其他几位幼儿： TC
C
chs
目标幼儿与其他人平行游戏：
教师：T
TC=
成人：A
目标幼儿与其他人群体游戏： TC&
5w法——有助于记录的完整性 Who：所观察的幼儿 Whom：所观察的幼儿和谁产生行为或言语互动 When：事件发生的日期以及在哪一个具体时间段 Where：时间在什么地方，或在哪一个区域发生 What：幼儿做什么动作，说什么话，表情、姿势如何
3.记录后（分析）——诊断性：
合理结论： 概括观察内容，并将观察发现与目的联系起来。 科学评价： 1.评价要具体； 2.不要对儿童作绝对性的评价或假设； 3.尽量保持客观。 恰当建议： 对进一步的观察或活动进行思考，并提出建议。
3.记录后（分析）——诊断性：
整理和分析资料
建立资料编号系统； 及时检查资料的完整性；
随机观察
不事先设定，在一日生活 中，观察某些特殊幼儿或 对班内特殊情况进行记录。
（2）选择记录格式和内容
观察记录的内容
基本信息
观察记录
行为分析
编号： 观察对象基本情况：
姓名、性别、年龄 等。 观察日期和时间： 观察情景： 观察目的与目标： 观察者姓名：
用语言描 述和记 录观察 行为。
结论： 评价： 建议：
注意：
一事一记； 每个段落
不宜太长； 原话引用。
注意： 需结合理论
知识， 客观科 学地分 析。
（3）轶事记录的注意事项：
1.记录时——客观性：
尽可能快速记录；
按照事件或行为发生的顺序进行记录；
所记录的资料要完整：
确认主要人物； 描述动作和语言外，还需记录情境中其他人 与其互动情况； 目标行为和实际活动，需说明； 以引号的方式，记录原话。
包括： 不常发生的非典型性事件和典型性的行为事件。
1 轶事记录法的含义
轶事记录法的定义
记录观察者感兴趣的、认为有价值、有意义的任 何可表现幼儿个性或某方面发展的行为事件的研究 方法。这些特定的行为事件都是观察者亲眼所见， 非道听途说而得。
轶事记录法的优点与局限
优点
简单、方便、灵活，不受条件的限制；
3 轶事记录法的操作练习
【观看视频】
运用轶事记录法观察视频中幼儿的行 为，撰写观察记录。 注意： 语言要规范； 尽可能快速记录。
3 轶事记录法的操作练习
【小组讨论】
相互批阅组内其他成员的观察记录表， 并给出等级评定，提出修改意见。
组内推选一名同学，在班内和大家交流。
【作业布置】
修改，完善或重写观察记录表。
（3）轶事记录的注意事项：
2.记录时语言特点： 语言清晰易懂；
语言平实、实在；
语言准确。
避免使用以下几种语言：
过于文学化的语言，如隐喻、双关语等； 具有特定含义的用语，如成语； 过于通俗的民间语言，如歇后语； 过于程式化的语言，如新闻口号、政治用语以 及学术专业术语。
【找问题】
下列轶事记录法的语言有什么问题？
学前儿童行为观察
第三章
轶事记录法
？ 什么是轶事？
“轶事”（Anecdote）： （1）世人不大知道的关于某人的事迹，多指不 见于正式记载的事迹。
（2）Short,interestion or event.
“轶事”指的是独特的事件，也可以是观察者非 常感兴趣、有意义的事件。
要求： 写在作业纸上，下节课检查。