幼儿园小班区域游戏设计(幼儿教育)

幼儿园小班区域游戏设计一、区域游戏设置的背景“快乐幼儿园”活动是小班孩子进入幼儿园学习的第一个主题。

小班孩子从各个家庭齐聚到幼儿园，开始他们的社会生活，在这个小小的“社会”里，孩子们要学习独立做事；和陌生人交往；集中注意力听讲；安静地坐一段时间等等。

可是，每个孩子都是一本丰富的书，他们都有自己的个性，或爱哭鼻子；或古灵精怪；或胆怯；这么多孩子要在一个集体中生活，难免会上演许多“小故事”。

那么，如何让孩子尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园呢？我们结合主题活动的进行，开展了多种区域性游戏。

区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容、学习方式，自主地进行学习和积累。

通过让孩子用眼睛、手、口、耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事物与气氛，逐渐学习与人交流，建立同伴关系，顺利跨出社会生活的第一步。

二、区域游戏设置的兴趣点——依据小班孩子的年龄特点设置区域小班孩子年龄小，好模仿，但他们的模仿并不是消极被动的临摹，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。

他们已经具有初步的主体意识，渴望像成人那样参加活动，他们会在假想的情景下反映真实生活。

如：在主题开展过程中，我们创设了三个平行的娃娃家。

随着主题不断丰富环境及游戏材料。

刚开始，我们在娃娃家的墙上挂上全家福照片，引导孩子们说说家里有谁；数数家里有几口人；从而让孩子关注自己的家。

我们请孩子带一些自己喜欢的布娃娃或小动物放在娃娃家里，让孩子抱抱娃娃、小动物；喂娃娃、小动物吃饭等。

三、区域游戏设置的成长点——依据小班孩子的发展目标设置区域1.依据小班幼儿的动作发展目标皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在材料的操作，摆弄过程中建构自己的认知结构的。

3~4岁幼儿的小肌肉技巧的发展目标是：剪纸；用手指头粘画东西；模仿画圆圈、画直线；用积木垒高；会扣纽扣、解纽扣；会玩序列游戏等。

为此，我们设置了“益智区”“生活区”：有串珠，拧拧乐，找朋友，4片拼图，插鱼鳞，造高楼；“美工区”：撕纸，小鱼吐泡泡，涂涂画画等。

2.依据小班幼儿的语言发展目标小班幼儿正进入飞速发展期，逐步能用简单的句子与别人交往，喜欢听故事，尤其爱重复听故事。

针对这一特点，我们设置了“语言区”。

如：在游戏初期，我们在活动区投放了“小乌龟上幼儿园”的故事磁带，很多孩子围在收录机旁一遍一遍地听，维持了大约一个星期左右。

有的孩子听到最后小动物们在一起唱唱跳跳，他们也拉起小手蹦蹦跳跳，共同感受着认识新朋友的快乐。

为了满足孩子表达的欲望，我们还在语言区里放置了两部电话机。

为了让孩子们在打电话的过程中不仅体会到快乐和满足，同时也能促进语言发展，我和孩子先玩打电话，在与孩子们打电话的过程中逐渐将基本的礼貌用语传递给孩子。

再过一段时间，我给电话机上贴上班上孩子的大头贴，让孩子给同伴或自己的好朋友打电话。

有了这样的情境，孩子们打电话的热情更高了，忙得不亦乐乎。

四、区域游戏设置的生长点——依据园本材料设置区域新纲要指出：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

随着区教育现代化的推进，社区成了我园园本材料的资源库。

我们收集了手套、袜子、各种绣线、草莓盒等，并将这些孩子生活中常见的材料运用到区域游戏中，成了我园的特色游戏。

（一）注重环境的创设区域活动作为个别活动的教育或教育教学活动的前期和延伸，蕴涵着诸多因素。

环境则是区域活动中最为重要的因素，它所赋予的暗示、引导、规范、协调和控制幼儿的行为等自治因素，能充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，激发他们的操作、探索欲望。

如：娃娃家的创设，这让刚刚离开家庭生活的小班孩子得到了一种心理上的补偿。

孩子在进入幼儿园集体生活之前一直在家庭环境中成长，他们的大多数认知经验、生活经验都跟家庭有关。

我们还合理利用空间，多创设几个娃娃家，让孩子觉得在幼儿园就像在自己的家一样。

幼儿园是安全的，也是快乐的。

（二）注重游戏的指导1.语言指导法小班幼儿在区域活动中持久性很差，或是因为看到材料不知道怎么玩而放弃活动，或是对原有材料的玩法已经不感兴趣。

因此，需要我们老师运用语言去鼓励、启发幼儿继续探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。

2.榜样示范法小班初期的幼儿区域活动的特点是没有目的性，在选择入区时往往不知所措。

教师可以在游戏过程中与幼儿操作同等材料，即平行游戏，使幼儿得以观察、模仿。

也可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，促进同伴间的学习。

（三）注重游戏的评价1.个体过程性评价小班幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。

因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。

能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”。

评价的时间可以是灵活机动的，可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动过程之中。

2.集体交流式评价小班幼儿年龄小，理解语言的能力差，我们可以运用生动形象的语言和平等的语气及一问一答的方式引导幼儿自发地交流，让孩子们共同分享活动成功的体验和快乐。

孩子是“活”的，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。

让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的。

手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的发明，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。

总之，我们在实践中，学会了用幼儿的心去创设区域，经不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力，科学合理地评价幼儿的活动，用幼儿的情去参与活动，让每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。

大班的幼儿已经积累了较丰富的科学经验，他们对周围世界有着积极的求知探索态度，不但喜欢问：“是什么？”还想知道“怎么来的？用什么做的？”等等，他们开始对自然现象的起源和机械运动的原理产生兴趣，渴望得到科学的答案。

这一阶段的幼儿他们也能初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，在科学活动中也有了一定的规则意识和合作意识，合作能力不断增强。

科学活动区作为幼儿园普遍采用的一种活动方式，越来越多地引起了大家的关注。

它为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主学习科学活动开辟了一个新的天地。

科学区活动可以满足不同孩子的发展需要，活动中不同材料、教师不同方式的指导，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重和提高。

在科学区活动中，幼儿能真正体验到小淘气玩科学的乐趣。

其实，在科学区中，科学材料的提供与利用起着至关重要的作用。

一、科学投放，促实验顺利开展从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多信赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料，材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验，使幼儿获得较为科学的概念和经验。

教师在提供科学区活动材料之前，我们要充分考虑是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身边丰富多样的材质，是否精心过测算提供材料的数量，这样确保投放材料的科学性，使幼儿的探索活动能够有效顺利地开展。

●活动片段一：科学材料：土豆宝宝历险记投放背景：大班幼儿对“沉”和“浮”的概念有了一定的理解，也具有同伴之间互相合作实验的经验，一次区域活动玩水时，一位幼儿问道：“老师，怎样才能让沉下去的东西浮起来？”“不能。

”很多幼儿大声回答。

此时我联想到“死海”上物体漂浮的现象，便利用这个有趣的科学现象设计了材料《土豆宝宝历险记》。

以科学实验的方法，既能满足幼儿动手的需要，又能让幼儿在动手过程中主动去发现去探索去寻找问题的答案，并且还能够从中得到成功的喜悦。

教师提供的材料有糖、盐、味精、土豆、贴有红黄绿线的一次性透明杯子、记录纸、记号笔、温水等。

基本玩法是让幼儿先将温水倒入三个透明杯子中，然后分别倒入糖、盐、味精三种白色物体，并将三个土豆宝宝投放进去，最后引导幼儿观察土豆在三个容器中的情况，并将自己的发现记录下来。

孩子们对这个游戏兴趣盎然，但是从记录纸上我发现他们实验观察的结果各不相同，有的观察到土豆都沉下去了，有的观察到放进去的土豆有的浮上来，有的沉下去。

孩子们互相交流着自己的发现并提出了自己的疑问：“为什么我们的发现不同呢？”分析：孩子们的疑问让我知道了自己在提供材料上有失误，我提供的材料有问题，提供的土豆的大小和盐、糖、味精的量之间的比例是有差异的，孩子在进行操作时出现了不同实验结果的情况，所以老师在提供材料时一定要谨慎，应该尽量减少影响孩子试验的无关因素。

后来通过与中学物理老师的交流取经，我也顿悟到其实提供土豆在这个实验中并不是很科学，如果投放小鹌鹑蛋的话会更科学，实验的干扰因素会更小，也就会更顺利。

在科学区的材料投放过程中，不仅教师的语言要科学，必须让孩子客观地了解到实验的具体内容，又要在提供材料的过程中尽量减少不必要的干扰因素，这样孩子才能在操作、探索的过程中积累该材料所特有的属性，形成科学的概念。

二、分层投放，推幼儿共同成长科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。

科学区中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。

没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。

科学区角的层次性也突现在材料的提供上，如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。

●活动片段二：《土豆宝宝历险记》投放科学区一段时间后，孩子们对它的喜爱还是一如既往，幼儿之间也呈现出不同的操作层次。

凯凯神气地对我说：“老师，你看，我已经做好实验了。

”“你发现了什么？那个救土豆宝宝的白哥哥是谁呢？”凯凯详细地向我讲述了他实验的结果，看着他的记录纸完成得非常好。

为了继续增加部分幼儿进一步探索的兴趣，我又在这个活动中投放了一大一小的两个土豆宝宝，并向幼儿提出疑问：“在放有盐的水中，你觉得大土豆会浮上来还是小土豆会浮上来？”以疑激趣，引发幼儿进一步探究的欲望，同时也提升了不同孩子的发展水平。

三、隐性投放，助幼儿有效学习引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。

试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。

所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。