高中化学实验教学策略设计论文
高中化学实验教学的策略研究
个 阅读者来进 行阅读。这些本来是前人辛勤 的劳动成果却被学生 毫不费 力的获取 。从教育学方面的理论来讲 ，这些在并没有经过 多少努 力而获取 的知识是不牢固的 ，它并不是建立在一种理解基 础上 的获取 ，其会 随着时间的流逝而慢慢消退 ，最终将被学生忘 记的一干二净 。为什 么我 们不能够将实验的一些细节部分弄成空 白，只给 出少量描述 性的文字来慢慢引导学生观察和发现实验 中 的核心部分呢？在 书本 上给学生留出一定的空间 ，就是在思维上 给学生充分 的自由度 ，学 生之间就可以就其所发现的问题进行探 讨。进而在付 出一份 努力之后获得对于某一知识的理解。虽然较 前者 ，时间上 的耗费大大增 加 ， 但 是这种知识的时效性是前者远 远所 不及的。
一
、
学中 ，但是现有 的情况却是 。验 证重复性的实验却成 为了实验教 学的主角。很多老 师以为只要是 学生重复出 了前人 的实验结果 ， 这个实验教学就可 以称之 为成功 ，其 实这恰 好偏离 了高 中化学教 学担 纲对实验教学 的相关要 求。真正 对于学生今后的成长有利 的 还是 要靠探究创新性的实验 的引导 ， 但 是这一部分的 内容正在遭 到广 大教师的遗弃。长此 以往下去学 生就只知道做 已经知道结果 的实验 ，而当一个全新的课题摆在面前 时却不知道该如何下手 ， 这不得 不说 是我国高中化学教学的一个弊端。 三 、高中化 学实验 教学策略 １ ． 加强实验教学 的比例 位伟 人说的好 ，学 习是一个不 断的吸收知识 和反复实践的 过程 。高中化 学实验教学也是如此 ，如果我们执 着于理论 知识的 学 习而忽略 了实验 教学 ，即实践操作。那么最后在 学生中知识的 构建将不会是 完美的 ．知识的获取程度将会有所 欠缺 。因而 ，加 强实验教学 的比例 势在必行。通过化学实验 中瓶瓶罐罐 的具体操 作 ，不仅能够验证 出理论 教学工作中所 习得 的知识 ． 也可 以加深 自身的理解程度 ．实现理论 与现象的一致性。其后 ，透过后 续理 论知识 的学 习，还可 以为实验提供指导 。这又可 以纠正理论 学习 中的一些错误 ，避免踏入 不必要的误区。可 以说实验教学在 整学实验教学的策略研究
高中化学实验教学论文
高中化学实验教学之我见一、化学的学科特点化学是一门实验性的学科。
以实验为基础是本学科的重要特征之一。
无论是旧教材的演示实验实验和分组实验，还是新教材的活动与探究在教材中都占据了较大的篇幅，尤其是与元素化合物知识相关的必修一必修二模块还是化学反应原理模块实验都是重头戏，占的篇幅尤其大。
我想这主要有两方面的原因：首先化学本身是和生产生活息息相关的学科，借助于实验可以更好的和生产生活联系起来。
其次实验情景下的教学学生的积极主动性得到大大的提高，他们学习化学的兴趣也得以提升。
实验还可以帮助学生理解和掌握化学知识，还能训练学生的科学方法，培养他们的科学态度和价值观。
总之，在化学的教学过程中，实验是不可缺少的。
二、化学实验的特征在高中阶段教材中所安排的实验现象都很直观，要么有颜色的明显变化，要么有浑浊的大量生成或者剧烈的发光放热，现象都是比较明显的，对于学生的学习有较大的帮助。
如果这部分内容靠老师的口授效果一定大打折扣。
旧教材安排的是演示实验和分组实验，其中演示实验占据比例偏大。
而新教材安排的是活动与探究，它更侧重于实验过程中学生的参与度。
让学生在自己动手的过程中，自己挖掘出实验的内涵，学到他们需要掌握的知识，并且也培养了他们的动手能力。
只有让他们感觉自己是学习的主体，他们对学习才会有更浓厚的兴趣，对知识的掌握也会更牢固一点，记忆更深刻一点。
我想这应该也是新教材编排时所要强调的。
当然一些危险性较大的实验还得是老师亲自动手演示。
笔者所在的学校注意到了教材安排的意图，在有可能的情况下尽量让学生自己动手完成教材内的实验，有的做为随堂实验让学生边学边做，有的做为分组实验让自己动手完成，尽量把实验课开够开足，尽量把课堂搬到实验室去。
另外有些教材内安排的实验还可以根据教学过程的需要做一些必要的变动，以期达到最好的效果。
三、化学实验教学策略和案例教学过程中怎么应用好实验这个教学工具是很重要的。
如果只是单纯的让学生按照课本完成实验，我想效果是可想而知的。
探究高中化学实验的教学策略论文
探究高中化学实验的教学策略论文一、高中化学实验教学中存在的问题高中生由于时间紧,任务重，很多实验都是由教师一人进行操作，学生只是看着，甚至有些复杂的实验，为了节省课堂时间，教师根本就不做,只给学生讲解原理，这样造成了学生对于问题的理解太过于死板，致使学生对化学学习失去兴趣。
还有些化学实验，虽然学生亲自动手做过了，但是实验完成后还是一片茫然，不知道要探究的结果究竟是什么。
为了解决这样或那样的问题,教师在授课时就要正确地引导学生，让他们理解并且能够自主地进行学习和实验。
下面就简单介绍一下高中化学实验的教学策略。
二、高中化学实验的教学策略通过实验学化学是高中化学教学追求的一条捷径，化学实验为师生创造了一种独特的学习情境，在这种情境下，师生之间的交流变得融洽而和谐。
而要学好化学实验，最重要的还是教师的教学方法，即策略。
1.设计趣味实验在“金属的化学性质”这一节，拿金属钠与水反应的实验举例。
实验步骤：向烧杯中加人水,再滴人几滴酚酞试液；用镊子夹取一小块金属钠，然后用滤纸吸干钠表面的煤油，再将钠放人水中。
实验现象及结果:不一会儿会发现钠浮在水面上，并迅速熔成一个闪亮的小球,小球向四处游动，并且一直发出“嘶撕”的响声，最后溶液变红了。
分析产生这种现象的原因：因为钠的密度比水小,所以会浮在水面上;因为钠与水的反应是放热反应，而且钠的熔点较低，所以就熔成了小球;因为反应时有气体产生，所以钠会四处游动，并发出响声;又因为在发生反应后生成了碱性物质,酚酞试剂遇碱会变红，所以滴有酚酞试液的溶液也就变红了。
实验原理:2Na+2H20=2Na0H+H2(T)在实验过程中,学生看到这些奇怪的变化，心里会产生强烈的求知欲,期待得到解答，学生会带着疑问祈求教师来解惑，也会认真地去寻找原因，这堂课也因此而有趣起来。
在明白了产生这种现象的原因后，学生对实验的理解更透彻，对知识点的掌握也就更牢固。
在化学实验中，还有许多有趣的实验，比如，氢气在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色;氢气在氯气中燃烧，会发出苍白色的火焰，并产生大量的热，等等。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
高中化学教学论文六篇
高中化学教学论文六篇【篇一】目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。
笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2022年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。
笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。
一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。
众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。
因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。
高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。
另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。
就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。
因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。
二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。
每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。
因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。
人们常说教学有法，教无定法。
这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。
浅议高中化学实验教学策略
力 的一种重要方式 。本文就高 中实验教学策 略展开论述
１ 发挥 实验 的特性 ， 激发 学生的求知欲 望
化学实验 中存在各种各样新奇的化学现象 ． 通过化学 实验可 以很 好 的激发学生对未知现象 的求知欲 ． 从而更好 的激发学 生学好 化学的 愿望 ． 同时化学实验在培养学生的创造性思维方面也具有得 天独厚的 优势 。 例如 ， 学生在“ 化学能和电能” 这一章节的时候 ， 需要学习电能和
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ 探索・ 争鸣
浅议高中化学实验教学策略
李有 忠 （ 定 西市 安定 区 西巩驿 中学 ， 甘肃 定 西 ７ ４ ３ ０ ２ １ ）
【 摘 要】 化学是一门以实验为中心的科学， 开展实验教学可以为学生创造一种探究学习的条件， 使他们在主动参与实验教学获得知识的
《 普通高中化学课 程标 准》在课 程 目 标 中明确 提出 ： “ 高 中化学课 程在 九年 义务教 育的基础 上．以进一 步提 高学 生的科 学素养为宗 旨． 激 发学生学习化学 的兴趣 ． 尊重和促进 学生个性 发展 。 帮 助学 生获得 未来发展所必需 的化学 知识 、 技能和方法 ， 提 高学生 的科学探究能力 ， 培养 学生的合作精神 ， 激发 学生的创新 潜能 ． 提 高学生 的实践 能力 ” 。 新课 程下 ， 探究实验教 学是培养学生获 取知识 能力 、 分析解决 问题能
４ 借助 多媒体技术
由于中学化学实验技术 的局限． 很多实验我们看到的都只是宏观的 现象 ， 那 么微观变化只能 由教师理论分析 ． 并引导学生进行推测和想象 。 但是这往往很难在学生肉脑中建立起对微观变化 的正确理解。这时 。 我 们如果借助计算机多媒体 技术 ． 把微观运动形象化 ． 把微观现象以生动 的画面 、 鲜明的色彩逼真地表现出来。 有 利于学生将宏 观现象 和微观变 化有机地统一起来。例如， 常规的电解饱和食盐水实验。 只能通过对阴极 和 阳极的电解产物的检 验来推测和想像电解过程 中各种离子的移动情 况。为了形象地展示电解过程 中的微观变化， 我们可 以利用多媒体技术。 设计三维动画模拟 电解饱和食盐水时溶液 中 Ｎ ａ ＋ 、 Ｃ １ 一 、 Ｈ ＋ 、 Ｏ Ｈ ＿ 离子 的运
高中化学实验教学论文
高中化学实验教学论文高中化学实验教学论文2000字高中化学实验教学论文1摘要：本文探讨化学教学中实验的类型，化学教材中实验的设计，以及实验改进等，以便准确把握高中化学实验教学。
关键词：化学实验；实验类型；实验设计；实验改进引言实验是化学教学中最基础也是最为重要的一个环节。
随着课改的深入，新课程理念的不断渗透，实验在课堂教学中作用更为凸显。
实验是一种直观的教学手段，不但能提高学生的实际动手能力，而且能增强对知识点的理解，同时对激发学生的思维能力和创新能力都有着不可忽视的作用。
此外合理的实验设计不但能使学生对知识做到融会贯通，也能引导学生从化学的视角去理性的思考在实际生活中出现的化学问题并合理的解决，体现了素质教育的精髓。
如何准确把握高中化学实验教学，是一个值得深入探讨的问题。
1把握中学化学实验的类型根据实验教学的主体和形式，可以划分为演示实验和学生实验两种类型［1］。
1.1演示实验演示实验是教师通过示范和操作，帮助学生认识所要传授的内容。
操作中需要教师有规范的实验操作，对实验药品的把握相对比较准确，对实验仪器的组装熟练、快捷，且通过在演示实验中的操作、讲解，能有效的让学生提出问题、思考问题、进而解决问题。
1.2学生实验学生实验是学生通过实际操作，通过观察实验现象得出结论的教学方法。
它的优势在于学生自己参与了实验探究，更能激发他们的探索意识，而且通过动手操作，一方面培养了团队合作意识，另一方面对实验的操作规范性有了更好的认识。
此外，由于是一个或者一组学生完成，可以让每个学生都能看到实验现象，而学生在操作上的差异，在少数实验现象上也会出现偏差，教师可以根据实验的差异提出问题，让学生讨论思考，甚至可以做为课后的研究性课题进行分析，使化学的课堂不仅仅局限于基础知识的学习，更能体现新课程创新的教学理念。
当然演示实验和学生实验自身也存在着不足之处，例如一些操作起来难度比较大的实验没有办法在课堂上直观、有效地展现出来，而仅仅通过教师口头的讲解很难在学生头脑中呈现出清晰的画面，这就需要借助多媒体技术进行实验的辅助教学。
高中化学探究性实验的实施策略分析论文.doc
高中化学探究性实验的实施策略分析论文对于高中的学生来说，化学是很关键的一门科目。
化学能够提高学生逻辑思维的严谨性，而化学探究性实验，更是让学生一边动手一边思考，加深了学生的记忆，在实验过程中学会手脑并用。
通过做化学实验，学生对化学也会有一个新的了解。
深刻领悟到化学这门学科的精髓有助于培养学生的思想观念，那么用什么样的方式让学生进行探究性实验，就是教师需要着重考量的，教师在完成自己教学目标的同时，应注重学生思维能力的开展，让学生学会自主学习和团队学习。
教师在台上给学生演示实验的过程，并且按照实验的每一个步骤详细地向学生讲解实验原理，比方当教师在进行镁条与盐溶液的实验探究时，教师先在试管中参加氯化铵的饱和溶液，再用镊子将镁条放入试管进行反响，同时拿水与镁条的反响作为对照组，让学生观察并记录在常温下镁条与水和盐溶液的实验现象的不同之处，教师边做边向学生解释：“大家可以看到，在刚开始的时候，镁条和水的反响并不剧烈，气泡极少，而镁条和氯化铵溶液的反响却产生了大量气泡。
”接着，教师分别对两个装有不同溶液的试管进行加热，会发现装有水的试管速率开始加快，装有氯化铵溶液的试管速率明显加快，并且可以闻到氨的气味。
由于学生在实验过程中充当的是旁观者的角色，并没有着手操作，在一般情况下，学生看到教师的演示会对实验的结果产生强烈的好奇心，想要满足自己的求知欲。
有了好奇心的驱使，在学生自己动手操作的时候，就会对实验投入极大的热情和专注，积极地去完成实验，进而得到镁条与盐溶液的反响比纯水更快的结论，这样一来，既能让学生牢固地掌握对本次实验的知识点，又培养了学生自主学习的能力，让学生化被动学习为主动学习，一举两得。
在高中探究性学习的教学阶段中，教师大局部时候都是让学生自己做实验，自己思考问题，这种做法固然有其益处，在一方面增强了学生独立学习的能力，但在另一方面却无视了对学生团队协作能力的培养。
有的学生学习能力较强，自己可以很快观察到实验现象并得出正确的结论，但是有的学生学习能力稍弱一些，领悟不到实验的精髓，不懂得如何做总结，甚至有局部学生连根本的实验步骤都没法完成，如此明显的两极分化，会让学习能力稍弱的学生产生自卑的心理，不敢再动手去做实验，做不成实验，得不出结论，就无法领会教师本次实验教授的知识点，因此在这时候，团队合作就显得尤为重要。
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高中化学实验探究教学的策略设计
科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂45分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：
策略一：原理导向型教学策略
原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题
进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是co2少：从而得到。
由于c，为已知浓度，那么酸碱中和滴定实验关键就是如何准确得到vl、v：的数据。
然后，引导学生分析要得到vl、v：的准确数据，对实验仪器有什么特殊要求，如何知道酸碱正好中和，即酸碱指示剂的原理和选择问题。
最后，引导学生认识酸式滴定管和碱式滴定管，让学生自己选择酸碱指示剂并进行酸碱中和滴定。
这样教学即使学生滴定过程有误，也会有所收获，从知识角
度来说，学生知道了滴定管的设计原理，并体会了酸碱中和滴定的操作：从能力上来说，学生学会了分析问题，解决问题的方法和过程，将来很容易就能理解诸如滴定误差分析、氧化还原滴定等知识内容。
策略二：样例引入型策略
样例引入型策略就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中。
这种教学策略要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
例如：实验发生装置的选择。
教学过程中，首先引导学生复习已知的许多高中重点实验的发生装置特点，例如：制备氢气和二氧化碳所用的启普发生器；制备氧气所用固一一固加热型实验发生装置；制备氯气所使用的固—液加热型发生装置；制备乙烯的液一一液加热型确定温度发生装置；等等，分析清楚这些种类的发生装置设计特点、对药品、条件的要求等。
然后，对于学生还未知的目的实验，引导学生分析其药品，条件等因素。
最后，学生自主选择药品和实验仪器，自主完成气体的发生和制备等。
通过这种教学方式，学生就有能力自主分析许多高中不属于学生实验的演示实验和趣味实验等，譬如：铜和稀硝酸制备一氧化氮、石油的分馏实验、乙醚的制备实验等。
自主设计诸如氢氧化亚铁的制备的要求较高的实验，要知道学生的创新能力不像
教师，他们的思维不受很多已知知识的限制，是一种放松状态，某种程度上是无限的。
策略三：情境分析型策略
实验者并不是单纯凭抽象思维来决定实验中要用什么仪器、药品等，而是根据教师根据所需教学情境而提供的实物来选择。
当然，这要求教师提供的教学情境是合适的，不超出所有学生知识和能力范围的。
在这里存在两种情况：一、对于具备一定的理论基础的学生来说，由于其具备分析问题的知识和能力，对实验仪器和药品具备一定的选择性，实验过程实际上是对理论知识的验证；二、对于缺乏一定理论基础的学生来说，实验具有一定自目性，实验者不能从认知结构中提取正确的知识点。
而是想到哪儿做到哪儿，预见性、计划性都不强。
化学本身与生产、生活有着最紧密的联系，研究化学的目的，是为了解释一些自然现象，更重要的是为人类的生产、生活服务。
小到人类的衣食住行，大到化学发展的历史，都可作为设置问题情境的素材。
通过问题情境的创设让学生深刻体会到化学与生活生产的密切关系，在学中用，在用中学，亲身体验利用所学知识解决实际问题的成功感，从而调动学习积极性，激发学习兴趣，同时树立社会责任意识与爱国主义意识。
学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。
教师就要善于设置一些新颖、细致、妙趣横生的问题，唤起学生的求知欲，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。
例如，市场上有一种
产品为热敷袋，启用时在袋上扎些小孔，轻搓就会发出热量。
热敷袋内有何成分，温度变化的原理是什么呢？这些疑问就可为新课改中的“化学反应原理”模块中的探究活动学习“电能与化学能的相互转化”创设问题情境。
策略四：开放型教学策略
教学中教师应以生成的随机性为向导，重视预设的开放性，善于把书本知识按照内在的逻辑联系组成由简单到复杂的结构链，将结构化的以概念描述、以符号表达的书本知识进行重组，设计成“开放性”问题，引导和鼓励学生进行多样化解读。
学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感一旦被调动起来，教学的“动态生成探究”就会呼之欲出，呈现丰富的创新态势。
例如，铝与烧碱溶液反应的教学会遇到一个不可回避的问题，学生会问从反应方程式看，生成的h2有1/3是由naoh提供，2/3是由h2o提供，h2o和na0h 都作氧化剂，为什么一些辅导书、训练题上只说水是氧化剂？并对课本上该方程式书写的正确性提出疑义。
这时可给出比较流行的从反应历程分析电子转移的开放性选择题，然后组织引导分析探究。
总之，教师再进行教学设计时，应突出以学生为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，在特定的课堂环境中根据学生的认知和情感需要，因势利导地组织学生参与到自主创新的探究性学习环境中来，只有这样，才能让课堂成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。