学生作文批改方法
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法在作文教学中，批改作文是一个很重要的环节。
学生作文的正确与否，从某种意义上讲，反映出教师指导水平的高低。
批改时，要做到及时、细致、具体、全面，这样才能取得好的效果。
下面就几点常用的批改方法跟大家谈一谈。
一、细心批改，耐心指导我们发现有的同学习作是按照事情发展的顺序进行叙述的，条理比较清楚；而有的同学的作文却出现了颠倒顺序或前后矛盾的现象。
为什么会产生这样的差别呢？关键是学生对作文内容的把握和安排不当所造成的。
针对这种情况，教师要引导学生分析原因，启发他们正确地组织材料，掌握详略主次的原则。
并通过交流使他们学会具体描写和概括记叙，以及选择恰当的语言表达形式。
在教师指导的基础上，再让学生自己去修改，鼓励他们把不满意的地方，再加以修改。
最后还可以让学生读给同学听，找出他们的优缺点，从而使学生获得进步的喜悦。
二、动脑批改，学会评价我们常常发现学生的作文虽然错别字少，但语句不通顺，用词不当，不善于表达，更不懂得评价。
为此，我经常引导学生对自己的习作认真审视，看自己究竟存在哪些问题。
怎样做才算是一篇好的习作呢？每个同学应该有自己的标准，同时也要明白文章不厌百回改的道理。
教师要帮助学生总结一些常见的病句类型，并举出一些常见的修改方法。
如：增补成份、删除不需要的部分、调整语序等，然后再一次性地集体评讲，给予必要的强化训练。
同时，还要告诉学生在日常生活中要养成爱观察，勤思考的好习惯，这样才能逐渐克服不爱动脑筋的毛病。
三、随时批改，注重评语随着时间的推移，学生对作文的熟悉程度有了变化，教师可以抓住学生[gPARAGRAPH3]这个特点，在批改时，随时都可以对学生的习作进行批改。
我们还发现有的同学的作文不够具体生动，这主要是受到书写潦草，字迹难辨的影响。
针对这一问题，教师可以要求学生从“规范”二字入手，一笔一划地书写，力求做到“三干”：墨要浓、重、黑；写字姿势要端正，保持“三个一”：眼睛离本子一尺远，胸口离桌子一拳远，执笔处离笔尖约一寸远。
学生作文批改的技巧与策略
学生作文批改的技巧与策略在批改学生作文时，教师需要掌握一些技巧和策略，以确保批改的准确性和有效性。
本文将分享一些学生作文批改的技巧和策略，帮助教师在批改中发挥更好的作用。
一、明确评分标准在批改学生作文之前，教师应该明确评分标准。
评分标准有助于教师更客观地评价学生的作文，并给予恰当的分数。
评分标准可以包括文法、用词、结构、逻辑、表达等方面的要求。
同时，教师还应该将评分标准与学生事先进行明确沟通，让学生清楚了解批改的依据。
二、注重整体内容批改学生作文时，教师应注重把握文章的整体内容。
在阅读作文时，可以略过一些细枝末节的错误，而着重关注文章的主旨、逻辑结构和思路是否清晰连贯。
若学生在整体表达上出现问题，可以给予综合性的指导和建议，引导学生进行整体性的修改。
三、关注语法和拼写语法和拼写是作文中常见的问题，教师在批改时需要关注这些方面的错误。
教师可以圈出或标注学生作文中的语法错误，提供正确的用法，并解释错误的原因。
同时，对于拼写错误，可以采用指出错误并提供正确拼写的方式进行批改。
这些细节的修改对学生来说是富有启发性的。
四、提供具体建议在批改学生作文时，仅仅指出错误是不够的，教师还应该给予具体的建议。
针对学生作文中存在的问题，可以提供一些建议，如如何改善表达、扩展观点、加强论证等。
这样可以帮助学生在批改中得以进步，提高写作水平。
五、鼓励和肯定除了指出错误和提供建议外，教师还应鼓励和肯定学生的努力。
可以在批改作文的末尾，给予积极的评价和鼓励，指出学生在哪些方面取得了进步，哪些地方写得不错。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们对写作的自信心。
六、及时反馈学生期待教师对他们的作文能够及时给予反馈。
因此，在批改学生作文时，教师应尽量保证及时反馈。
延迟的反馈会导致学生对自己的写作能力产生怀疑，影响他们的学习积极性。
教师可以通过预约或者特定时间段进行作文批改，确保及时给学生反馈。
七、个别指导对于写作较差的学生，教师可以进行个别指导。
学生作文批改方法
学生批改作文的方法把作文批改分成10个部分，每个部分给4分，一篇作文满分为40分。
1．格式是否正确（4分）其实写作文，批改作文都不难。
批作文的时候，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
批文用减分法，此项若不减分，格式则为满分4分。
2．卷面是否整洁（4分）显然这一条又是大家都能看得出来的。
批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也一定要注意卷面了。
3．错别字几个（4分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
(有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
粗心的同学一定要认真起来，发现错别字，每两个扣1分，最多扣4分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
)4．有几处病句（4分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至4分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误（4分）强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣1分，有4处扣4分，超过4处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（4分）这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。
集中占2分，深刻占2分。
7．看文章的选材（4分）这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
作文批改的方法
作文的批改作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。
一、小学作文批改方法。
1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。
2、批改方向明确，有重点。
3、区别对待，因材施教。
4、采用多样的批改方式。
作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。
5、搞好作文讲评。
6、认真赏识的批改态度。
7、批语要有鼓励性：总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。
二、作文批改的具体做法：要求多鼓励少批评。
给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。
应指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。
要求做到：精批精改，有总批、眉批。
总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。
三到六年级要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。
学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。
1、修改作文四字诀：增、删、改、调。
2、旁批。
又称眉批，过去称的段批亦包括在内。
它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。
旁批常用的形式有：（1）评述式。
（2）说明式。
（3）商量式。
3、总批。
三、学生自主批改作文五步法究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。
作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。
第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分）1.看格式是否正确。
包括文章标题的位置是否正确。
每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。
（9分）2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。
（8分）3.找出文中的错别字。
发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。
每错1字扣1分。
（8分）第二步：批改病句和标点符号（25分）第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。
教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。
下面就来探讨一下作文批改的有效方法。
一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。
从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。
只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。
二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。
对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。
三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。
学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。
这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。
四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。
无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。
五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。
在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。
六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。
在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。
七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
学生批改作文十条方法
学生批改作文方法为了培养学生的自学能力，书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。
一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。
这谁都会。
看过之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。
第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。
当他批上别人的卷面不整洁时，以后，自己也就不能潦草了。
如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就有了榜样。
第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。
有几个不正确的，挑出来，扣分。
第四条，看有多少个错别字。
批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。
你说本文错别字有五个，都具体指出，改正过来。
下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典去查。
这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。
第五条，找病句。
看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。
第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?二、是否集中?要求紧紧抓住主题。
怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。
第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。
这一条，凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。
第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。
第九条，看表达方式是否符合要求。
如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。
第十条，看语言是否简练、准确。
生动形象不作要求。
如果能够写得生动形象，那当然更好。
为了让学生“自主”地批改作文，书生老师提出了非常具体的要求。
学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。
老师对学生批改作文，提出明确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。
学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指导我的学生。
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学生作文批改方法谈
常兴中学刘朝霞
怎样改进作文的批改讲评方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，发挥作文批改讲评的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是一个值得我们研究的问题。
我结合几年的作文教学经验，摸索出了一套行之有效的作文评改方法，收到了事半功倍的效果。
现总结如下，与同行们商榷
一、教师批改作文讲方法
作文批改是作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
但反思我们现在的作文批改却出现了“高耗低效”的现象。
教师煞费辛苦批改的作文，学生只是关注分数或者等级，教师的辛苦也随着学生这一看而付之东流。
根本没有起到批改作文的预期效果。
那么如何才能使我的劳动真正体现他的价值，我首先要谈到就是教师批改作文要讲方法。
作文批改既有评价功能，又有导向作用。
精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。
所以教师对作文的评价应该是多元的、富有情感的。
教师的评价语言应该具有特点的。
1. 激励性的评语
作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
比如：遇到学生能够准确运用学过的精彩语句，教师可以在旁边批注：这个词语准确的写出了你当时的心情。
遇到学生选择的素材比较典型，也许这个学生并没有把这个事例描写的非常生动，教师也可以在旁边写上：这个事例选择的与众不同，很有新意。
遇到后进生在作文中偶尔有些进步就可以在旁边写上：看到你在进步老师好开心，看来只要你用心去写，就会有突破。
这样，学生阅读了老师的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，
用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。
不过，学生的作文中总是会存在这样或那样的问题，那么如何让学生可以接受教师的建议而又不会因此而产生厌烦心理。
这就谈到
2. 商榷性的评语
商榷性习作评语的妙处在于它本身就是交际语言运用的典范，语言具有较强的可读性和可接受性。
即使评语带有批评性，也能使学生感到其中不仅有合乎情理的严谨，而且也有充满人情味的关怀。
例如：在学生出现了抄袭别人的作文的现象，教师就可以这样在旁边批注：这篇作文的内容非常好，老师在某本作文书上看到过，看来你有一定的眼光，照你这样的标准，相信你也会自己写出精彩的文章。
再如，一位学生写了一篇优秀作文，但美中不足的是书写潦草。
我们就写这样的评语：“如此优美的文章，如果配上工整的文字书写，将会相得益彰。
你认为呢？”这样的评语要比“字迹潦草”的评语取得的效果更好。
评语把这篇文章的不足放在学生作文进步的进程中观察和审视，可使学生清晰的看到自己在写作方面的进步，激起学生的写作热情；而且由于我们没有把自己的观点强加于人，采用了假设的句式，淡化了命令、强硬的口吻，把话说得相当委婉，很容易获得学生感情上的共鸣而接受。
其实，良药不一定苦口，忠言也不一定逆耳。
这类评语留给了学生思考的余地，语气委婉、亲切，如话家常，容易被学生所接受，并能诱导学生进行反思，产生积极的心理效应，促使学生更加努力地去作文。
在学生作文中存在最大的问题莫过于内容空洞，缺乏细节描写，这也是我们教师经常不厌其烦下的评语。
但是学生会似乎有些似懂非懂，更不知如何改进。
所以针对这种现象最好使用质疑性的评语。
3. 质疑性的评语
质疑性的评语就是教师认为需要修改的内容以问句的形式与学生进行书面交流，它一般包含两层意思：出现了什么问题，怎样改。
比如一位学生在写《校园的柳树》这篇文章时，教师的评语上这样写道：柳树这样美，那夏天柳树的树枝和树叶和春天的比较有什么变化呢？这样的评语针对性比较强，而且学生看了比较明白，也知道如何改进？也在潜移默化中提高了教师批改作文的效率，见到了
实效。
如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。
爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。
”在这段话旁写下这样的批语：“真为你高兴，你的游泳本领提高很大，你爸爸真有一手!我也希望学一学。
可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。
”还可以这样来提问：爸爸当时是告诉了你什么秘诀？你听了之后自己又是怎样去做的？与第一次有什么不同？（其实这就指出学生在作文中没有写出人物的语言、动作、和心理的问题）这样虽然没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，但是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识到文章中的不足。
评语要求客观，但客观不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感给客观的描述、评价提供了强烈的震撼力、感染力。
学生透过那些富于情感、具有诱导性的中肯评语，还可以读到教师对他们的赤诚之心，从而引起深深的思考。
二、学生互改作文讲步骤
互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。
让学生互相修改也可以让每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。
经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。
根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。
对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：
①．格式是否正确；
②．卷面是否整洁；
③．错别字有几个；
④．有几处病句；
⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。
以后每次批改就增加一条要求。
五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
到了初中，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．标点符号有几处明显错误；
②．看文章的中心是否鲜明、集中；
③．所选材料是否真实、典型；
④．段落是否清晰，过渡是否自然；
⑤．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。
我们把批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
但我们不能忘记我们的主导地位，放之前，我们要用很长时间去扶他们一段，教师范改，授之以“渔”，明确要求，循序渐进。
要让学生掌握了评改作文的基本方法。
（1）改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；（2）划。
用波浪线划出文中的美词佳句；（3）批。
在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；或者读者的疑惑（4）评。
写评语，谈自己阅读此文后的感受。
对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改；结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改；语言文字上的批改，如运用什么修辞手法，运用了哪一个好词，这句话给了我们什么启示，这句话给人一种什么感受？包括文章中的错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。
通过长期的训练学生也会成为一位称职的小老师。
三、学生回读评语谈效果
当发下这样批改后的作文，首先一定让学生从每一个提问、每一次鼓励、每一次商榷中进行阅读和思考：然后让学生对能够回答的问题在作文旁边或者评语后面做补充，哪怕是回答的一个问题，改进的一句话，也在说明学生在为提高自己的习作水平而不断的努力。
这也真正体现了教师劳动的价值，因为学生因你的劳动学会了改进自己、提高自己。
这也改变了现在的“高耗低效”的现状。
以上是我的一些不够成熟的观点，希望能够对大家今后在“作文批改”方面有所帮助。