《五彩池》片断赏析_1
小学三年级语文《五彩池》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《五彩池》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《五彩池》原文神话传说中的五彩池在天上，而且只有一个。
而这里满山坡都是五彩池，多得数不清。
这些五彩池大大小小，玲珑多姿。
大的面积不足七十平方米，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。
池子的边沿金黄色，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的荷花……最美丽的是那五颜六色的池水。
站在山上向下望，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、白、绿、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。
使人惊奇的是，这些彩池虽然互相连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。
有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水是湖蓝色，注进右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。
如果把各池的水舀起来看看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。
同样的水，在不同的池子里怎么会变幻出各种不同的颜色呢？原来池底生着许多高高低低的石笋，石笋表面凝结着一层透明的石粉。
阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。
水池周围的树木花草十分茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。
面对这一派奇异的自然风光，我不禁深深赞叹：“多美呀，藏龙山上的五彩池！”【篇二】小学三年级语文《五彩池》教案1、了解五彩池的奇特景观，从中感受大自然的美。
2、了解每段落之间的联系并划分段落。
3、学习12个生字，理解重点词语的意思。
4、有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。
教学重点、难点：了解五彩池的特点和池水显出不同颜色的原因。
教具准备：风景图、幻灯教学时间：二课时教学过程：第一课时一、布置预习。
1、同学们喜欢旅游吗？去过哪些地方？2、提出预习要求：轻声把课文朗读几遍，做到读正确、流利。
想想五彩池在哪儿？它是什么样子的？3、学生预习，教师巡视。
《五彩池》教学设计、反思与点评_636
《五彩池》教学设计、反思与点评篇一：五彩池教学反思《五彩池》教学反思《五彩池》这篇课文向我们描述了五彩池的美丽神奇，五彩池不仅形奇，色也奇。
本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟祖国语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、从课题入手，提研读专题出示课题后我问学生设计了这样一个问题情景“初读课文，根据自己的感受，给题目加上一个修饰词（）的五彩池？学生字读课文找出合适的词，当时出现了多种答案，我便抓住时机让学生再读课文，小组内讨论交流那个更准确，后来在多次研读的基础上一致定为“神奇”根据这个修饰词提初夏一个研读专题“课文从哪些方面声都的描述了五彩池的神奇之美，请你选择一二处感受最深的与全班交流。
研读专题的提出为学生的学习提供了方向，学生的思维马上活跃起来，在自己的研读过程中不断的分析，讨论。
这样的读不再是走马观花，是一种发自学生内心的读书活动，是一种有目的的读书活动。
二、让学生练说，训练语言。
实施自主学习，是新的课程标准理念下学生的主要学习方式。
在本课教学中，学生自主学习的活动是在领悟教材的过程中完成的。
我在课前对教材进行了深入的钻研，因此，教学模式并非是固定的，学生怎么学习，我都能进行随机的、动态的指导和点拨。
如，当学生从第一段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池玲珑多姿，有的（），有的（），有的（），有的（）。
”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵扇子??想得既奇又妙；当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词(如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄??)描绘五彩池那瑰丽多姿的色彩，“有的上边的池水是（），流入下边的池就成了（）；有的左边的池水是（）。
”进行积累词语的训练。
课文五彩池【语文 -7 五彩池】
课文五彩池【语文－7 五彩池】7 五彩池一、教材分析主要内容这篇讲读课文讲的是“我”到四松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。
中心思想课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的热爱。
段落结构第一段（第一自然段），讲五彩池在哪里。
先说奶奶讲的故事神奇美妙，引起“我”无限遐想。
瑶池，天池。
“神仙住的地方”，本课指神话传说中王母娘娘居住的地方。
“哄着我玩儿”是说这美丽的故事只是神话传说，不是确有其事，姐姐只是随便讲一讲。
”当作了真的”、“真想”、“去看看”，是说五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力。
再讲“我”真的看到了五彩池。
“没想到”、“真的”反映意料外的事，意思是说在一次偶然的旅行中，“我”意外地看到了一直向往的五彩池。
这个长句子还交待了旅游的时间和“我”看到的五彩池在什么地方。
时间是“夏天”，地点在四川松潘的藏龙山。
第二段（第二至第四自然段），具体描绘五彩池是什么样儿的以及池水为什么会呈现各种色彩。
是从三个方面讲的。
第二自然段讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状。
“晴朗”，指阳光普照，光线充足，这是池水呈现多种色彩的一个重要原因。
“漫山遍野”、“大大小小”、“无数”是讲水池很多，不可计数。
无数水池在阳光下闪耀着各种颜色的光辉，“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”。
这里把藏龙山比作巨幅地毯，把闪耀着各种光芒的水池比作晶莹耀眼的宝石，形象地描绘了五彩池神奇的景色。
讲五彩池的大小、深浅、形状，用了对比、比喻的手法，非常生动形象。
第三自然段讲五彩池池水的特点。
“所有的池水来自同一条溪流”，说明水源相同。
“流到各个水池里，颜色却不同了”，甚至一池水有几种颜色，上下、左右各不相同。
一旦把水从池中舀出来看，又同清水一样。
这样的池水怎能不让人“惊奇”呢！第四自然段讲五彩池里的水为什么会显出不同的颜色。
这段共有五句话。
第一句提出问题，接着的四句讲了池水显出不同颜色的三个原因。
原因之一是“池底长着许多石笋”，并用“丘陵”、“山峰”、“宝塔”、“珊瑚”做比喻，说明石笋姿态不同，高低各异。
小学语文教学案例：故事情节分析《五彩池》
小学语文教学案例：故事情节分析《五彩池》导言：故事情节分析一直是小学语文课堂不可或缺的一部分。
通过分析故事情节，学生不仅可以锻炼自己的阅读理解能力，而且还可以加深对其中的道理、情感和文化内涵的理解。
本篇文章将结合小学语文课堂上教学实际，分析小学教育经典故事《五彩池》的情节，并提出一些具体的教学策略，帮助教师在教学中更好地引导学生。
正文：《五彩池》是小学教育中非常受欢迎的故事之一，主要讲述了一个贪心的人来到了一座神奇的池子，却因为对美的贪婪而自食其果的故事。
这个故事的情节比较简单，但包含了深刻的道理和哲理。
为了让学生更好理解故事情节，并掌握故事当中的道理和哲理，教师可以采用以下教学策略：一、体验化教学在讲述这个故事之前，可以先让学生学会一些与故事相关的手工、观察等活动，体验神奇的池子，使学生对于故事更加感性、更有兴趣。
比如，带领学生制作五彩池、夜光水等手工制作，参观水滴形象的展览，或利用教学实验器材，给学生呈现颜色分解等实验。
这些体验活动可以帮助学生更好地理解池子的色彩迷人和神奇性质。
二、情节展开教师可以结合故事情节及主要人物的心理变化来进行讲解。
故事从池子的繁华景象开始讲述，通过描述五彩缤纷的池水，吸引了贪心的人前来观看。
讲述了他对池子的过度贪婪，这是故事中一个比较关键的环节。
讲述完人物的心理变化后，故事情节的矛盾点就出现了，令故事情节更加生动有趣。
其中，警示主题也更加明显，让学生真正理解了“贪得无厌必自毙”的原理。
三、感性绘画通过让学生画出《五彩池》中的精彩片段，可以使学生更好的理解和掌握有关故事的情节。
具体做法是，让学生读完故事后，用自己的方式记住故事的情节，体会故事中的情感表达，并用画出来的形式及其他艺术手段来表达自己的理解。
这样一来，学生们不仅能够在情感上深入理解故事，同时也能够锻炼其艺术欣赏能力，促进学生的成长。
四、互动讨论在单一的学生表达之后，可以在课堂上展开互动讨论，培养学生的思辨方式。
《五彩池》教学片段
作业六：
《五彩池》教学片段
教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后，有一位学生突然提出了一个问题：“老师，五彩池能游泳吗？”这引起了许多学生的议论，执教教师深感意外……
随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。
师：你为什么会想到这个问题呢？
生：因为我看见五彩池的水很清，很美，我想在里面游泳一定很舒服。
师：哦，你观察的真仔细。
那么，文中哪些地方写出了五彩池的美呢？
当学生对五彩池的美有了充分的感受，由衷的赞叹它的美丽进而迸发出向往之情时，教师话锋一转，回到学生所提的问题上：“是呀，这么美的五彩池谁不想去游一游呢？那些比菜碟大不了多少的池当然不能游了，然而面积不足一亩，水深不到3米的那些池倒不妨试试。
可是，同学们，那么美丽的池，那么干净的水，那么亮丽的自然风景，你忍心去游吗？”
反思：语文学科每个单元，每篇课文，每一节课都有着具体而实在的教学目标，有了教学目标，教学就不会迷失方向，学生才能在有限的课堂时间内有所收获。
我们在实施课前预设目标的过程中需要开放性的融入弹性灵活的成分，适时调整预设的目标，但决不能一味追求生成而导致教学失控，使得学习目标游离。
在上述案例中，当学生提出“五彩池能游泳吗”这个与目标相去甚远的问题时，教师睿智的将生发的重点落到“文中哪些地方写出了五彩池的美丽”上，在引导学生从文中寻美、读美、品美后又回到了学生关注而期待的问题“五彩池能游泳吗”？通过引导，学生更加喜欢五彩池，知道要保护五彩池，进而树立环保意识。
教师这样睿智的引导、智慧的启迪，有效促进了教学目标的落实。
课文《五彩池》赏析
课文《五彩池》赏析课文《五彩池》赏析课文《五彩池》赏析1《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇。
文章开头一段关于瑶池的神奇传说的描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。
这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。
可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
课文《五彩池》赏析2《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上五彩池的美丽和神奇，《五彩池》的神奇传说。
文章开头一段关于瑶池的神奇传说的.描写值得我们用心赏析。
1.明写藏龙山五彩池，却从小时候听奶奶讲瑶池的神奇传说落笔，这就给“写真”先蒙上了一层美丽的面纱，以唤起读者对“五彩池”神往的思想感情，昭示读者“五彩池”一定是个美不胜收的旅游佳境，小学四年级语文教案《《五彩池》的神奇传说》。
2.瑶池的神奇传说流传久远，流传很广。
这种先幻后真的写法为“五彩池”平添了几分神奇、几分美丽、几分神韵。
可以说，假如没有大自然的造化，没有藏龙山上的五彩池美景，就不会有昆仑山上瑶池的神奇传说；而没有西方瑶池的美丽传说，藏龙山上的“五彩池”也会失去她的几分神奇、几分瑰丽。
3.这种写法的好处还在于：这种“只能想见”一旦变成了眼前的“享见”，便带来了从“令人神往”到“令人神旺”的飞跃，面对不是瑶池胜似瑶池的“五彩池”就会有一种登临仙境的感觉而赞不绝口：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上，”“天上人间还是人间好，”从而突显了文章的中心思想。
评《五彩池》一课
众所周知，阅读是语文学习的重要内容，在新课标中对于第二学段要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
学贵有疑，阅读也不例外，能抓住要点、抓住关键提问，这也是能力的一种体现。
具备了一定的阅读能力，就可以高效的完成阅读学习。
在刘宁老师的这节语文课中，正是由学生首先提出问题，再结合这些关键问题的拓展，由学生在充多种形式阅读的基础上，结合教师的学法指导，引导学生在读中思考、读中发现。
例如在本节课的第三个流程“重点研读五彩池的特点”中，刘宁老师首先以《学路建议一》明确了下面的学习任务：分别找出概括、具体写五彩池大小、形状的句子。
同时也指出应该以怎样的方法完成它。
这样，学生在自主阅读的过程中有了明确的方向，能够有的放矢的进行思考、探究。
学生通过读一读、找一找、画一画、说一说的过程掌握了阅读的方法；接下来又出示了学路建议中的第3点：“读勾画出的句子，结合句子中的重点词，想一想五彩池是什么样的？再把感受和同学交流一下。
”学生在读中通过抓重点词“大大小小、玲珑多姿、漫山遍野”谈出自己的感受“五彩池数量多、形状多、颜色多”最后，进行全班的交流。
这样，学生在自主地学习中高效地完成了教学任务。
由此可见《学路建议》与必要的学法指导是达到“自主、高效课堂”的有效途径。
“授之以鱼，不如授之以渔”刘宁老师正是通过细腻的学法指导教给学生获取知识的方法，那么，学生在阅读中能够有章可循、有法可依，他们的自主学习自然也就达到了高效。
在我的班级中，在这种新模式的教学中，学生已经具备了质疑的精神，在逐步的培养中，学生们已经能够找出重点句子、重点词通过研读，体会其中蕴含的动态美。
因此可以说，正是这种行之有效的指导、训练，达到了学生自主学习的高质量，实现了课堂效果的高效率。
总之，今天这节课给我的感受是“学生因自主而发展、课堂因自主而高效”。
商颖。
四年级语文《五彩池》片断赏析
四年级语文《五彩池》片断赏析
师：读了2－4小节，你从中体会到了什么？
生：颜色改变多，五彩池的秀丽与奇妙。
五彩池有许多的颜色：有蓝的、绿的、深绿的，还有太阳一照，想秀丽的宝石一样师：这些颜色你多见过吗？说说看。
生：
师：五彩池就只有这些颜色吗？你是怎么知道的？
生：
师：还会有那些颜色？你能仿照文中的说法说说。
评：这种设计一方面促使同学去积累文中描写颜色的词语，另一方面又调动同学，主动从自己脑中的词语库中搜寻自己积累的有关颜色的词语，从而调动同学积累词语的主动性，另外还教会同学一种自己制造描写颜色的词语的方法。
像这样的机会还有许多，又如：
师：五彩池的样子各异，你能不能用一个词语概括一下呀？
生：千姿百态、
师：水池有大的、小的样子各异，有的像葫芦、有的像镰刀、有的像月牙特别稀奇！还会有那些样子呢？请同学们闭上眼睛想想，可写出来也刻画出来。
生：像星星、像树叶、像老虎、像狮子
评：通过同学们的想象，有力的训练了同学的.思维力量，尽情的感受到了美。
师：请同学们美美的读出来。
评：这样的语言环境，即让同学体会到了课文的美，也在这样的环境下熏陶了情感，启迪了才智。
唯一感觉圆满的是，课文的理解不够深化，感觉外表的东西太多，没能够深化的理解。
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《五彩池》片断赏析
导读：[案例]
《五彩池》是经我几次试教后展示的一节观摩课。
从钻研教材、了解学生到制作课件，我都已经比较满意了，觉得只要按既定教学设计进行教学，一定会取得成功。
课上，学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片后，结合书上的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩，学生还在黑板上写出了“五光十色”“五彩缤纷”两个词语。
我暗自惊喜：“学生的学习积极性很高，思维也很活跃，看来，这节课没问题了。
”
正在我得意之际、，一只小手高高举起。
难道还有问题？我有一种不祥之感：。
但是，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑吗?不容多想；我示意让他说。
他好奇地问道：“五彩池能游泳吗?”
这一问题，犹如一石激起千层浪，同学们都很感兴趣，听课老师也发出了笑声，随即小声地议论起来。
我，差点没晕过去，真是哪壶不开提哪壶，好好的，怎么说到游泳去了?但转念一想，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。
想到这里，我首先对他进行了鼓励：‘‘这个问题很有意思!”我顿了顿，“既然大家很有兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗?”
学生们马上议论起来，我也趁机思考解疑的策略。
情急之下，脑海里突然闪现“与文本对话”这句最近出现频率较高的话；文本不是能回答这个问题吗?于是，我从容地继续组织教学：
师：(问刚才提问的同学)你为什么会想到这个问题呢?
生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
师：哦，你观察得真仔细。
不知大家听清楚没有，游泳池该具备的一个条件是什么?
生：水很清。
师：对，也就是要有卫生条件。
除此以外，你还想到了什么?
生：我爸爸说，不能一个人去游泳。
师：是呀，安全这一点很重要。
现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我觉得能游泳。
因为书上说“水来自同一溪流”，说明水很干净，是卫生的。
生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。
生：五彩池根本不可能游泳。
“大的面积不足l亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。
”这样的池子怎么能游泳呢?
生：(不少学生情不自禁地在下面应和)就是，是的!
师：你很会读书。
大家同意他的观点吗?
生：同意!
师：现在我还有个问题：“如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳?”
生：我也不会去，因为五彩池那么美，如果大家都去游泳，过不
了多久，五彩池就没这么美了。
师：(问提问的同学)现在，你还想去游泳吗?
生：(不好意思地笑笑)不想。
学生的问题得到了满意的答复，我也松了一口气。
可心情随即又沉重起来，我已没有时间来完成原定的教学内容，我该怎么办呢?
[思考]
1、对于这样的即时生成的问题，包老师的处理合理吗?你还有哪些应对策略?
2．原定的教学内容必须完成吗?为什么?
3．请你谈谈处理即时生成的问题与“完成原定的教学内容”这对矛盾的经历、感受或建议。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。