《三顾茅庐》说课稿—获奖说课稿
《三顾茅庐》说课稿
《三顾茅庐》说课稿教学内容：《三顾茅庐》说课稿教学目标：通过学习《三顾茅庐》，使学生能够了解中国历史上的重要人物刘备及其智勇群臣诸葛亮，并能够理解课文中的主要故事情节和人物形象。
教学重点和难点：重点是学习文言文《三顾茅庐》的词语和句子的理解；难点是理解文言文中的意思并能够正确运用。
教学准备：教材《中华文化》第三册，相关图片及PPT。
教学过程：一、导入（5分钟）：教师呈现一张关于三国故事的图片，引导学生联想，了解三国演义的背景，然后出示课文的标题《三顾茅庐》，询问学生对这个标题的了解和猜测。
二、展示课文（10分钟）：教师以适当的语速拿起课文开始朗读，学生跟读课文内容，重点理解关键词和句子中的意思。
三、分析课文（15分钟）：1. 阐释生词：教师结合课文，逐个解释生词的意义和用法，并用简单的例句帮助学生理解。
2. 句子分析：教师逐句分析课文中的句子，让学生理解句子构造和意义。
重点分析以下句子：a. "曾公亮举荐之"：解释"举荐"的含义，引导学生理解这是一种推荐的行为。
b. "卧龙凤雏之辈"：解释"卧龙"和"凤雏"分别指的是谁，帮助学生理解这是对人才的称谓。
c. "只是天下有贤人易得，有一个能用的却难得"：解释这句话的意思，强调虽然有很多人才，但是能够运用这些人才的领导者却不容易找到。
四、学习扩展（20分钟）：1. 分组讨论：将学生分组，让他们分析刘备为什么要三次上山拜访诸葛亮，通过讨论，让他们更深入地理解文章背后的意义。
2. 角色扮演：选择几个学生扮演刘备和诸葛亮，通过表演，让学生更好地理解人物形象和他们之间的互动。
3. 创作续写：让学生以刘备的角度，续写这个故事的结局，并分享自己的创作。
五、巩固和评价（10分钟）：教师与学生进行互动，进行复习演练，如问答、填空等，检查学生对课文的理解情况。
北师大版九年级下语文《三顾茅庐》说课稿教案反思设计课件优秀教案
北师大版九年级下语文《三顾茅庐》说课稿教案反思设计课件优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解《三顾茅庐》的故事情节，分析人物形象。
1.2掌握诸葛亮、刘备等人物的性格特点及言行举止。
1.3学会通过对文言文的阅读，提高文言文阅读能力。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分析，培养学生合作探究的能力。
2.2运用多媒体课件，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。
3.情感态度与价值观：3.1感受刘备、诸葛亮等人物的高尚品质，传承中华民族优秀传统文化。
3.2培养学生尊敬老师、关爱同学的美好情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解《三顾茅庐》的故事情节。
1.2分析刘备、诸葛亮等人物形象。
2.教学难点：2.1把握刘备三次请诸葛亮出山的心理变化。
2.2理解诸葛亮为何愿意辅佐刘备。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体课件展示《三顾茅庐》的故事背景，引导学生了解三国时期的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.故事梗概介绍《三顾茅庐》的故事情节，让学生对课文有一个大致的了解。
3.人物分析3.1分析刘备的形象：忠诚、坚定、求贤若渴。
3.2分析诸葛亮形象：智慧、谦虚、忠诚。
4.讨论探究4.1分组讨论：刘备为何三次请诸葛亮出山？4.2分组讨论：诸葛亮为何愿意辅佐刘备？5.课堂小结6.作业布置6.1阅读课文，理解课文内容。
6.2分析刘备、诸葛亮等人物形象，写一篇短文。
四、教学反思1.本节课通过多媒体课件、讨论等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
2.学生对刘备、诸葛亮等人物形象有了更深入的了解，对中华民族优秀传统文化有了更深刻的认识。
3.课堂讨论环节，学生积极参与，表现出较高的合作探究能力。
4.不足之处：课堂时间安排不够合理，部分学生未能充分发表自己的观点。
5.改进措施：在今后的教学中，注意调整课堂节奏，给每个学生充分表达的机会。
五、设计课件1.课件内容：刘备、诸葛亮等人物形象，故事情节，讨论题目等。
2.课件设计：简洁明了，突出重点，图文并茂，增强视觉效果。
三顾茅庐说课稿
三顾茅庐说课稿一、引言《三顾茅庐》作为中国历史上的一个重要故事，被广大人民喜爱并流传至今。
这个故事描绘了刘备为了找到能够帮助自己实现抗蜀复汉大业的人才，经过了三次的努力和反复思考，最终找到了关公这位英勇善战的武将。
本次说课将以《三顾茅庐》为主题，通过学生阅读和讨论，引导学生认识到英雄人物坚持不懈、对目标的执着追求以及选择合适的努力方向的重要性，并激发学生们对自己学习和成长的动力。
二、教学目标1. 知识目标•了解《三顾茅庐》这个故事情节和主要人物形象；•学会运用关键词语描述故事中的人物特点和故事情节。
2. 能力目标•提高学生的阅读理解能力，能够从文章中获取信息；•培养学生的合作学习能力，通过小组讨论和合作完成任务。
3. 情感目标•培养学生坚持不懈、努力奋斗的精神；•培养学生对自己学习和成长的自信和动力。
三、教学重点•学生对《三顾茅庐》故事情节和主要人物形象的理解；•学生通过合作学习，锻炼阅读理解能力和团队协作能力。
四、教学方法•情境导入法：通过故事情节的讲述，激发学生的兴趣和好奇心；•合作学习法：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队合作能力；•师生讨论法：引导学生深入思考和交流，提高学生的思维能力。
五、教学内容和步骤1. 教学内容•《三顾茅庐》故事的讲述；•探讨故事中的人物形象和特点。
2. 教学步骤•引入：向学生讲述《三顾茅庐》故事，并引导学生回答问题，了解他们对故事的初步认知；•阅读理解：学生阅读相关材料，回答问题，并与小组成员进行讨论；•小组合作：学生分成小组，每组选择一名学生扮演关公，其他组员扮演刘备、诸葛亮等角色，通过角色扮演的方式，讨论故事中的情节和人物形象；•展示与总结：每个小组为其他组呈现他们的角色扮演，师生共同总结故事中的人物形象和故事情节；•拓展延伸：学生根据自己的理解和思考，选择一个自己喜欢的英雄人物，写一篇短文介绍这个英雄人物的特点和故事情节。
六、教学评价•教师观察学生的课堂表现，包括参与度、表达能力等；•学生之间的小组合作，通过观察评价小组成员的互动和合作情况；•学生的作业完成情况，包括阅读理解和写作任务的完成情况。
四年级下册语文《三顾茅庐》一等奖说课稿
四年级下册语文《三顾茅庐》一等奖说课稿1、四年级下册语文《三顾茅庐》一等奖说课稿一、说教材《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
二、说教学目标1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。
2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
三、设计理念在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。
这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。
为此，就对于本课我的设计理念是：（一）过程开放，体现探究性。
语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。
在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。
为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。
（1）情境的`创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。
（2）角色的转换《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。
初中三顾茅庐获奖教学设计优秀5篇
初中三顾茅庐获奖教学设计优秀5篇初中三顾茅庐获奖教学设计篇一教学要求：1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点、难点：通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。
朗读出刘备虔诚的心情。
教学过程：一、揭题，基础性诊断1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”;“顾”即“拜访”2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
(1)认读生字。
(2)认读词语。
(3)指名分段朗读课文。
(4)说说课文主要讲了什么？3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治(一)学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？2、讨论，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
(二)、学习第2自然段。
1、看多媒体课件。
注意人物各自的性格特点。
2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。
4、讨论：群体诊断与矫治张飞：嚷、捆刘备：第三次拜访，训斥张飞5、分角色朗读课文。
(三)、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？2、讨论：群体诊断与矫治。
环境烘托：a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：a、从哪些词看出(诸葛亮是刘备访求的贤士)刘备对人才的尊重。
虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)b、看多媒体课件，进一步感受。
c、指导朗读(四)、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？2、讨论：群体性诊断与矫治。
《三顾茅庐》 说课稿
《三顾茅庐》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《三顾茅庐》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《三顾茅庐》是人教版初中语文教材中的一篇经典文言文。
这篇文章出自《三国志·蜀志·诸葛亮传》，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山辅佐自己的故事。
文章通过生动的描写，展现了刘备求贤若渴的诚恳态度和诸葛亮的雄才大略。
这篇文章在教材中具有重要的地位。
它不仅是学生学习文言文的重要范例，有助于提高学生的文言文阅读能力和理解能力，还能让学生感受到古代仁人志士的高尚品质和智慧，培养学生的人文素养和道德情操。
二、学情分析我所面对的是初中____年级的学生。
他们经过之前的学习，已经具备了一定的文言文基础，能够初步理解简单的文言文词句。
但是，对于一些较为复杂的文言词汇和语法现象，还需要进一步的学习和掌握。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但对于历史故事的理解和感悟能力还有待提高。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解文章的内涵。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。
（2）掌握文中的重点文言词汇和句式，如“顾”“因”“乃”等，能够准确翻译课文。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读和小组讨论，培养学生的文言文语感和自主学习能力。
（2）引导学生分析文中人物的形象和性格特点，提高学生的分析和概括能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会刘备求贤若渴的精神，学习诸葛亮的智慧和忠诚。
（2）培养学生尊重人才、珍惜人才的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解文中的重点文言词汇和句式，疏通文意。
（2）分析刘备和诸葛亮的人物形象，体会他们的品质。
2、教学难点（1）感受刘备求贤的诚心和诸葛亮的雄才大略，理解“三顾茅庐”的深层含义。
《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇）
《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇）《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《三顾茅庐》说课稿范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《三顾茅庐》说课稿1一、说教材《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。
本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。
教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。
教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。
教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
二、说教法《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此我采用引导学生通过“读————思———悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。
三、说流程为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。
三顾茅庐说课稿—获奖说课稿
三顾茅庐说课稿—获奖说课稿《三顾茅庐》说课稿一、说教材《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。
这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。
二、说教学目标、重难点《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。
根据课标要求，并结合我们班级孩子的实际情况和教材的特色，我制订了以下教学目标：1、学会本课生字及生字组成的词语，理解重点词语的意思；2、能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，把握文章主要内容。
3、能运用“来到……只见……”句式描写一处景物。
4、能初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。
三、说教学过程根据教学目标，我在教学中设计了这样几个活动：活动一、谈话导入论英雄活动二、揭示课题解题义板书“刘备”之后，随即告诉学生，今天我们要学的一篇课文就是描写刘备的，叫《三顾茅庐》，随即板书课题。
之后让学生说说“三顾茅庐”的意思，因为学生已看过《三国演义》相关的内容，所以意思不难说出。
借助学生的回答，引导他们说出刘备三顾茅庐要请的人是诸葛亮，并板书“诸葛亮”，“诸葛”是生字，边板书边提醒学生注意字形，最后介绍诸葛亮，说说像“诸葛”这样复姓的还有什么。
这样的环节设计，一是帮助孩子初步了解刘备和诸葛亮其人，二是通过课题的解读初步了解了文章的主要内容，意在告诉孩子，其实有些课文的课题就是文章主要内容的体现。
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《三顾茅庐》说课稿
一、说教材
《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。
这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。
另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。
二、说教学目标、重难点
《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。
根据课标要求，并结合我们班级孩子的实际情况和教材的特色，我制订了以下教学目标：
1、学会本课生字及生字组成的词语，理解重点词语的意思；
2、能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，把握文章主要内容。
3、能运用“来到……只见……”句式描写一处景物。
4、能初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。
三、说教学过程
根据教学目标，我在教学中设计了这样几个活动：
活动一、谈话导入论英雄
我先告诉学生，中国有一部伟大的作品，叫《三国演义》，它的作者是罗贯中，接着让学生自由地谈谈对作品中的人物英雄的了解。
再根据学生的回答，板书：刘备。
这一环节的设计目的是为了引起学生的兴趣，我们班的学生特别是男生对三国演义中的一些人物及其故事非常感兴趣，这样既可以激发兴趣，也能导
入到活动二的学习。
活动二、揭示课题解题义
板书“刘备”之后，随即告诉学生，今天我们要学的一篇课文就是描写刘备的，叫《三顾茅庐》，随即板书课题。
之后让学生说说“三顾茅庐”的意思，因为学生已看过《三国演义》相关的内容，所以意思不难说出。
借助学生的回答，引导他们说出刘备三顾茅庐要请的人是诸葛亮，并板书“诸葛亮”，“诸葛”是生字，边板书边提醒学生注意字形，最后介绍诸葛亮，说说像“诸葛”这样复姓的还有什么。
这样的环节设计，一是帮助孩子初步了解刘备和诸葛亮其人，二是通过课题的解读初步了解了文章的主要内容，意在告诉孩子，其实有些课文的课题就是文章主要内容的体现。
活动三、初读课文理脉络
刘备为什么要去拜访诸葛亮呢？结果又如何呢？我让学生带着这样的问题去初读课文。
其实这样的两个问题就是故事发生的起因和结果。
接着我再让学生把故事的起因、经过（就是刚刚在解释课题时句子）、结果连起来说说文章的主要内容。
在说主要内容的过程中，我让学生去找找相应的段落，同时也解决了理清文章脉络的任务。
活动四、再读课文释词义
这一活动环节，我采用随文识字的方法，边读课文边理解字义。
读第一小节的过程中，注意“没有见着”中“着”的读音，并让学生说说第一小节写了什么。
读第二小节的过程中，注重指导学生读出张飞嚷的语气。
（是否要介绍桃园三结义）第三小节中，主要要注意景色的描写很重要，纠正读音“冈”，并能随即解决掉“蜿蜒起伏”、“疏疏朗朗”、“清澈见底”、“青翠欲滴”、“秀丽宜人”的意思，并指导学生读好这一部分的句子。
第三小节的后半部分，我主要是解决掉“半晌”和“时辰”的意思，它们的读音也需要提醒学生注意。
第四小节读完后，我提出了这样两个问题“他们谈了什么？”“刘备听了怎么样？”并根据学生的回答随即解决掉“群雄纷争”和“茅塞顿开”的意思。
第五小节没有难理解的词语，因此我让学生默读并说说这一小节讲了什么内容。
在这一环节中，我既让学生读了课文，又帮助他们解决了读书过程中的词语的读音、词义的理解，而且还帮助孩子概括了文章第一部分和第三部分的段意，可谓是一举三得。
活动五、总结课文再设疑
最后一个环节中我让学生畅所欲言，说说自己读完课文之后有什么想说的。
这样的设计我是想要了解一下，孩子在读完课文后是不是对刘备和诸葛亮有了一个初步的认识，接着我也提出我自己的疑问，那就是：当时是一个群雄纷争的战乱年代，像诸葛孔明这样有大智慧的人肯定是每个想干大事的人都想得到的，孙权派人去请过诸葛亮、曹操也派人请过诸葛亮，但为什么只有刘备能把诸葛亮请出山呢？这样的疑问可以促使学生去思考，也可以促使学生去读课外书，这样为下一节课作了一个很好的铺垫。