吉林师范大学夏志清版教育心理学题库

二、名词解释（每题5分，计10分）上位学习65也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。

认知策略133认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。

这些方法和技术能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动有效地进行。

分为复述策略、精加工策略和组织策略。

问题解决158问题解决是思维活动的方式之一。

由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

气质207气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征。

这种动力特征主要表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指定性等方面的特征。

性格性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

心理学 1心理学是人类对自我的探求，研究人的行为与心理活动规律的科学.动机与学习动机40动机是指直接推动人行为的内部动力，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

陈述性知识62陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。

创造性思维177创造性思维，是指人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。

问题下位学习65认知结构中原有知识概括水平高于新学习的知识，那么这种关系的学习就是下为学习，也成类属学习。

教育心理学 1教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

习得性无力感50习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

需要需要是有机体缺少某些重要刺激而产生的紧张状态，是个体对生理和社会的需求的反映。

学习策略124学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

具体化（百度解释）具体化也可称之为具体性，它是指咨询者帮助来访者清楚、准确地表述自己所持有的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，澄清那些重要、具体的事实。

心理过程（百度百科解释）心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。

问题解决策略164问题解决策略实在解决问题的过程中，搜索问题空间、达到目标状态所运用的策略总称。

有意后注意75有以后注意是实现有预定的目的，但不需要一直努力的注意，也叫随意后注意。

注意39注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

自我效能感52自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断，也可称为自我能力感。

并列结合学习（百度）新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

遗忘99是指对实际过的事物不能再认和重现，或者是错误的再认和重现。

策略性知识64策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识、程序性知识去学习、组织、解决问题的一般方法。

辐合思维108亦称集中思维、局和思维、求同思维，是指综合问题所提供的各种信息，得出一个正确的答案、结论或方案的思维方式。

程序性知识62程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。

能力（百度）能力,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。

记忆96记忆是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映，是人脑积累经验的功能表现。

正强化正强化的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。

就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现.三、简答（每题5分，计30分）1．简答学习教育心理学的意义（1）有利于提高高校教育教学质量。

（2）促进教育改革的深入发展。

（3）有利于教师的自身建设和发展。

2．简述学习动机的分类1. 根据学习动机的社会意义不同划分；2. 根据学习动机起作用时间的长短不同划分3. 根据动机的动力来源不同划分；4. 奥苏伯尔的划分（1）.认识内驱力（2）.自我提高的内驱力（3）.附属内驱力。

3．如何判断学生上课时是否注意听讲学生是否注意听课的判断指标？（怎样判断学生在上课时是否认真听讲）（注意的外部表现）可以通过观察学生听课时的外部表现判断其是否听讲，包括：（1）适应性动作（2）多余动作停止（3）呼吸运动的变化（4）还有其它的外部表现：心跳加快，握紧拳头，张口结舌，面红耳赤，咬紧牙关等。

4．简答记忆的过程（一）识记1. 识记是获得事物的映像并成为经验的过程。

2. 识记的种类（1）根据识记有无明确目的，可分为无意识记，和有意识记。

（2）根据识记是否以理解为基础，可分为机械识记和意义识记。

（二）保持与遗忘（三）在认与回忆1.再认是对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。

2.回忆是经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新出现出来。

5．简述学习策略的概念及特征学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

第二学习策略是有效学习必需的第三学习策略是有关学习过程的第四学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

6．简答各种气质类型的典型行为特征1)多血质：活泼好动爱交往，外倾性2）胆汁质：直率爱冲动，外倾性3）粘液质：安静稳重，内倾性4）抑郁质：孤僻善观察，内倾性7. 学习动机与学习效果的关系。

学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。

一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习、提高成绩。

而且，学习动机不同，学习效果就不一样。

研究表明，学生的学习动机是存在差异的。

8.学习策略的类型。

1.认知策略2.元认知策略3.资源管理策略9. 问题解决的策略。

1.算法策略2.启发式策略3.长生——检验策略4.头脑风暴法10. 韦克斯勒(David Wechsler)智力量表的组成。

韦氏智力量表由言语量表和操作量表构成，可以分别测量个体的言语智力和操作智力。

11. 智力发展的一般趋势。

童年期和少年期是某些能力发展最重要时期。

从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。

人的智力在18—25岁时达到顶峰，25—36岁保持原水平，36岁以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化。

（智力发展的速度是不均衡的。

在某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力。

）12. 性格的测量方式。

性格测量是家庭、学校教育和培养的依据，只有通过测量才能了解学生的性格情况。

测量性格的方法很多，常用的有观察法、自然实验法、调查法、谈话法、作品分析法和测验法等。

通常总是综合地运用多种方法来测量人的性格。

如测量一个学生的性格，要有计划地观察他在不同场合的各种外部表现，通过对本人、家庭、教师调查谈话，收集各种作业信件及作品材料并进行分析整理，来判断其性格的类型。

13. 学习动机与学习效果的关系学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。

一般而言，学习动机与学习效果是统一的。

学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极性越低，学习效果也就越差。

然而，在实际教学中往往会看到动机和效果不一致的现象。

有时动机过强效果还很差。

经研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业难度的不同而不同。

难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度；比较容易或简单的课题，最佳水平为较高的动机强度；比较复杂或困难的课题，最佳水平为较低的动机强度。

在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断降低。

可见，高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。

14. 简答中学生知觉活动的规律1．知觉活动的选择性2．知觉活动的理解性3．知觉活动的整体性4．知觉活动的恒常性15. 问题的类型划分（1）界定不良问题与界定良好问题（2）归纳结构问题（3）转换问题（4）重新排列问题（5）对抗性问题与非对抗性问题16. 影响创造性思维产生的因素（一）不利于创造性培养的教育观念（1）过分求成功（2）以同龄人的行为为楷模（3）禁止学生提问（4）权威式教育（二）教师的素质（三）酝酿（四）社会干扰（五）分析17. 需要及其内涵需要是有机体缺少某些重要刺激而产生的紧张状态，是个体对生理和社会的需求的反映。

1、需要是有机体内部的一种不平衡的状态2、需要是人对某种客观要求的反映3、需要是人活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉4、动物的需要与人有着本质的区别18. 引起和保持有意注意的条件和方法（书74页）（1.）明确活动的目的与任务；（2.）合理地组织活动；（3.）培养稳定的间接兴趣；（4．）培养良好的意志品质。

19．简答注意的品质1.注意的广度2.注意的稳定性3.注意的转移4.注意的分配20．简答记忆的分类1.根据记忆内容不同划分（1）形象记忆（2）语言——逻辑记忆（3）情绪记忆（4）运动记忆2.根据信息保持的时间划分（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆21．创造性思维有哪些特点1.新颖性2.敏感性3.变通性4.艰苦性5.流畅性6.灵感状态7.创造想象的积极参与8.发散思维和聚合思维的有机结合22．简答引起无意注意的原因1.刺激物的特点2.人的内部状态这两方面的原因也是密切联系的。

P7223．简述杜威关于问题解决的五步模式1.失调：是在心理上出现困惑、挫折感或意识到困难的状态2.诊断：确定疑难研究在什么地方，包括太具体的；指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标。

3.假设：提出问题的各种假设4．验证：进行验证，证实、驳斥或改正这个假设24．简答自我效能感对学生的心理及行为的影响1.影响人们对活动的选择。

以及活动时的坚持性2.影响人们在困难面前的态度3.影响人们对新行为的习的和己习得行为的表现4.影响人们活动时的情绪？25. 简述强化的程序。

强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。

连续式强化：对每一次或每一阶段的正确反应都给予强化。

间隔式强化或称延缓强化：时距式：定时距式：每两次强化之间的时间间是固定的。

变时距式:每两次强化之间的时间间隔是变化的。

比率式：定比率式:强化与反应次数之间呈一定比例变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的。

26. 简述注意的外部表现。

1.适应性的运动。

人在注意时，会有适应性的运动。

2.无关运动的停止。

当人在注意时，常常表现为无关运动的停止。

3.呼吸的变化。

人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，头部血管扩张，肢体血管收缩等27. 影响问题解决的影响因素。

（1）问题情景。

问题情境是个体面临问题的客观情境或刺激模式。

（2）有关的知识经验。

已有的知识、技能和策略影响着问题解决，某些问题得不到解决常常是因为知识经验不足。