新课程下实施有效教学的策略
实施有效教学的五大策略
新课程教学２０２０年第１６期实施有效教学的五大策略广东省河源市第一小学 黄雪琼 【摘 要】教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人。
在实施教育教学的过程中，起主导作用的是教师。
如何采用有效的教学策略改变低效乃至无效的状况，提高课堂教学质量，应该是每位教师都要认真思考并努力实践的问题。
本文从五个方面论述了实施有效教学的策略。
【关键词】以生为本 有效教学 实施策略一、恰当的教学目标———实施有效教学的前提课堂教学目标是课程目标的具体化，是一节课完成教学任务所要到的要求和标准。
课堂教学目标应围绕三个维度设计：知识与技能维度———让学生“学会”；过程与方法维度———让学生“会学”；情感、态度与价值观维度———让学生“乐学”。
教学目标设定还应紧扣教学内容，立足学生的学习实际，不仅要“关注知识”，更要“关注学生”。
作为教师，每上完一节课之后要认真反思：本节课目标的设定是否恰当？本节课目标的实现了吗？本节课对目标的有效实现还存在哪些问题？二、“以生为本”———实施有效教学的关键“以生为本”的教学设计是指教育者在课程标准的指引下，从学生学习实际和需要出发，以学生“有效地学”为核心目标，对课堂教学的内容、流程、方法所进行的规划和安排。
学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题是课堂教学设计需要解决的重点，其关注点是考虑学生“如何学”。
课堂教学活动主要是围绕学生的学习来展开，学生的提高和发展通过学习而获得，而“以生为本”就是为了追求教学效果最优化。
三、活而开放的课堂———实施有效教学的保证活而开放的课堂的教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
有效课堂需要开展活而有效的课堂活动与互动，师生间、生生间的多边互动合作轻松活泼，学生在课堂中有强烈的求知欲望，主动获取知识，展示自我，发展自己，从而实现轻负高效的目标。
教师在课堂中开展的师生活动要具有灵活性，在活而开放的课堂活动中，学生的思维会得到锻炼，潜能会得到充分开发，能力会得到提升，进而切实提高课堂整体实效。
新课程改革背景下的有效教学策略
南宁市第五 中学 谈扬琴
课程改革 的效果最终应 体现在教学 效率的提高上。如何实现课 堂教学的高 效高质量 ， 提高学生 的综合素质 ？ 尽快 这 是 当今教育科研 的热点课 题 ，也就是本
文 所 要 研究 的课 堂 有 效 教 学 。
２ 以推 动素质教 育带动师德建设 ． 新规 范的贯 彻执行 ，需要教师真 正 树立素质教育的理念 ，真正从应试教 育
转向素质教育 。 实现这 一转 向 ， 关键在党
委政府的引导和推动 ， 要大力推行教育均
（ 责编
王学军）
育方式 ： 对于平时学 习习惯 、 学习成绩好 的学生 ， 一般 只对 其学习方 向、 习与思 学
样， 教师才有可能真正兼顾教书和育人 ， 真
正兼顾传道与关爱。 ， 因此 教育主管部门要
以贯彻落实新规范为契机 ， 进一步深化教
育改革 ， 推动素质教育。 ３ 以评价机制促使 师德建设成 为经 ． 常性 工作
立业的人生技能 ， 达到教书育人 的目的。 ３ 尊重社会 ，在 社会监督和 支撑 的 ．
进。 １把 师德 建设作 为抓教 育的重要 目 ．
标
衡发展和教育公平 ， 使学生不再为了应试
而学习 ， 使教师不再围绕考试而教学 。这
视运用符合时代特点的新 观念来改进教 育教学方法和内容 ， 做学生 的朋友 ， 在与 学生和谐互动的过程中， 在有效传授课本
知识 的同时 ， 有效地传授为人处世 、 安身
过程 中贯彻新规 范 教育是一项社会 系统工程 ， 师德建设
同样离 不 开社 会 力 量 的广 泛 参 与 ， 别 是 特
无 良师则 无 良生 ，无 良生则 无 良 才 ， 良才则 无一方之未来 。良师之要 ， 无
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程理念下如何进行有效教学
新课程理念下如何进行有效教学一、有效教学的基本特征1 、正确的教学目标教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。
正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
2 、充分的准备充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。
教学是有目的、有计划的活动，有效教学要以充分的准备为前提条件。
3 、科学的组织科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。
4 、清晰的讲解教师清楚地讲解是有效教学中重要的特征。
有效教学是要通过教师清晰的讲解这个手段达到学生清楚明了地掌握教学内容的目的。
教师系统而有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。
讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。
5 、饱满的热情饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。
师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。
6 、促进了学生的学习促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。
学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应能促进学生的学习。
7 、融洽的师生关系师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。
有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。
8 、高效的利用时间“ 时间是教育王国的金钱，教育需要时间，教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。
” 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学取得了最佳的教学效果。
能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。
9 、激励学生学习激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对学习的主动参与和全身心投入。
新课程标准下提高课堂教学的有效方法
新课程标准下提高课堂教学的有效方法随着新课程标准的实施，教师需要寻求有效方法来提高课堂教学。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助教师在新课程标准下提高课堂教学的效果。
1. 创设良好的研究环境- 营造积极向上的氛围，鼓励学生参与讨论和提问。
- 给予学生尊重和支持，建立师生之间的信任关系。
- 提供舒适的教室环境，确保学生能够专注于研究。
2. 实施多样化的教学策略- 结合多种教学方法，如讲授、探究、合作研究等，以满足不同学生的研究需求。
- 使用多媒体技术和教育工具，激发学生的研究兴趣和参与度。
- 引导学生进行实践和实践性研究，提高他们的综合能力。
3. 激发学生的研究动机- 设计有趣且与学生生活相关的教学内容，激发他们的研究兴趣。
- 提供具有挑战性的研究任务，让学生感到成就和满足。
- 鼓励学生设定个人研究目标，并提供适当的奖励和认可。
4. 强调学生的主动参与- 鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，促进他们的思维活跃和批判性思维能力。
- 设计小组合作和项目式研究活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
- 提供机会让学生参与决策和规划课堂活动，增强他们的责任感和自主研究能力。
5. 及时反馈和评估- 提供及时的反馈，帮助学生了解自己的研究进展和需要改进的方面。
- 使用多种评估方法，包括考试、作业、项目评估等，全面了解学生的研究状况。
- 根据评估结果进行教学调整，针对学生的不同需求提供个性化的指导。
以上是新课程标准下提高课堂教学的一些有效方法。
教师可以根据自己的情况和学生的需求，选择适合的策略来提升教学效果。
希望这些方法对您有所帮助！。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
实施有效教学策略 改变学生学习方式
实施有效教学策略
改变学生学习方式
江苏通州市金北小学( 226 300) 徐丽霞
新 课程倡导动手实践 ,自主探索与合作交 流的学 习方式.因此， 教师在课堂教学中应给学生提供充分的 参与数学活动的机会， 激发学生的学 习兴趣， 达到改变 学生学习方式之目的. 一, 自主探索， 培养探究能力 如教 学 "线段的 初步认识" 时， 在 揭示课题之后， 我 创设了多种与学生生活贴近 的情境， 采用开放式教学， 让学生在轻松愉悦的课堂氛 围中做一做, 看一看, 想一 想， 通过观察, 操作, 讨论等活动， 探究出线段的特征. 环节 一： 多媒 体展示线段， 让学生发现线 段有关长 短, 方向和形状的一些特征. 环节 二： 学生 通过操作三根长短 不同的小棒， 亲手 摆一摆, 量一量, 比一比, 试一试， 发现比较线 段长短的 不同方法. 生1 ： 我把三根小棒的左端对齐， 再看它们的另一端， 就能比较出长短. 生2 ： 我是用拇指和食指先比试一下最短的一根小棒， 再保持拇指和食指的距离 去量另外两根小棒 ，就能比 较出它们的长短. 生3： 我是用尺量出它们的长短的. �� 环节 三： 给每 个学生准备一张长 方形纸， 引导他们 先想一想, 做一 做： 怎样 才能使这个长方形多 出几条线 段？ 生1 ： 我用剪刀把这个长方形一剪为二， 就能多出好 几条线段. 生2 ： 我用笔在原来的长方形纸上画出几条线段. 生3： 我是把这张长方形纸对折再对折， 就能得到许 多条线段. �� 通 过以上三个环节来 开展教学，改变了传 统教学 中教师的讲授形式，引导 学生在教师精心设 计的问题 情境中自己探索发现线段 的特征，使学生经 历了线段 特征的探索过程，培养了 学生探究问题和解 决问题的 能力， 并在探究活动中获得了丰富的情感体验. 二, 合作交流， 激发创新情感 现 代教学论认为，学 习应是一个交流与合 作的互 动过程.学生在教师的组织和引导下， 采用合作学习的 方式进行讨论交流， 可以取长补短， 共同完成 知识的建 构.合作学习, 讨论交流能让学生在独立学习并充分感 知所学知识的基础上， 通过讨论交流 来协同解决问题， 从而促进教学任务的完成.它是现代学习的重要方式， 不仅有利于发展学 生的兴趣和认知能 力，更能激发学 生的创新情感.因此 ， 在教学 设计时， 教师应创设群体 合作解决问题的情 境，让每个学生都 有展示自己聪明 才智的机会， 在合作交流中进行创造知识的学习. 如学习长度单位这 一知识后，我让学生 分组讨论 用什么方法可以测 量从家到学校的路 程.我班学生都 是农村孩子， 回家路上根本没 有路标， 所以只有想其他 办法.经过讨论后， 学生纷纷举手了. 生1 ： 老师， 我想用卷尺可以量出学校到家的路程. 师： 同学们， 你们觉得他的方法如何？ 生2： 老师 ， 我 觉得他的方 法不好， 因为根 本没有几 百米长的卷尺， 所以这种方法行不通. 生3： 老师， 我想用时间计算.先测量我一分钟走多 远， 然 后测出我每天从家到 学校走1 5 分钟， 就可以算出 家到学校的路程. 生4： 他的方法有问题.如果他在路上玩的话， 15 分 钟就不准确了. 生3(反驳道)： 我每天上学都没有在路上玩. 生5 ： 如果走路， 有时快， 有时慢呢？ 生3： 我走路时速度一直都是差不多的. 师： 我们怎样做到生3的测量结果尽量准确呢？ 生6 ： 他走路的速度和测 量时的速度必须一样， 并且 不在路上玩， 这样算出来才比较准确. �� 由于受生3的启发， 有两个小组提出了类似的方法： ( 1 )跑一分 钟， 测 一下多远 ， 然 后再从家跑 到学校； ( 2)骑 自行车一分钟，测 一下多远，再测家 到学校所用的时 间.对于这两种方法， 学生有的说不安全， 有的说跑步, 骑车的速度也会有快有慢.虽然方法被否定了， 但学生 积极探索的精神是值得肯定的. 这节课 ， 通 过小组 讨论, 全班 交流， 学 生思 维非常 活跃， 思考问题还考虑到安全和现实两方面.整个过程 的各种方法和评价 都是学生合作完成 的，教师只是一 个参与学生探究活动的引导者.学生在探究过程中， 能 利用数学知识解决 生活问题，他们的 创新思维得到了 不断发展. 总之，动手实践, 自主探索与合作交 流是相互联 系, 相互 贯通地体现在数学教 学活动中的， 并不一定以 单一的形式呈现.这些重要的学习方式， 能让学生在主 动的, 互 相启发的学习活动中 获得知识与发展能力 ， 逐 步形成创新意识， 真正实现学生数学素养的提高.
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新课程下实施有效教学的策略-中学语文论文
新课程下实施有效教学的策略
教学策略是指教师在课堂教学中，为实现教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。
新课程背景下，革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。
根据语文课程特点，结合学生的具体实际，研究和实施语文课堂教学的有效策略，是确立新型师生关系，构造融洽、和谐学习氛围的前提和保障。
为此我们课题组尝试着从以下几方面入手实施有效教学。
一.转变教学理念，激发学生兴趣。
传统的教育教学理念过分强调知识的传授，忽视学生的实际兴趣和创造性。
我们在教学过程中，根据新课程标准的要求，在课堂教学中以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的学习兴趣、学习习惯。
鼓励学生在常见现象及熟知事物中发现新的问题，培养学生科学的批判精神。
二.转变教师角色，做教育活动的组织者、指导者和评价者。
教师是教学活动的组织者，要运用语言技巧和灵活的方式应对学生的质疑，不伤害学生的自尊心和积极性。
教师又是学生学习的指导者。
在教学中，教师不仅要授道解惑，还要从培养学生分析解决问题的能力出发，组织学生有序地参与活动，引导学生质疑和探究，成为学生学习的指导者，变“灌输型”为“引导型”。
教师还是学生行为的评价者。
与学生交往中，教师要提高评价频率，不要吝啬自己的表扬和赞赏，并在课堂上善于发现和总结，及时地做出有效评价。
三.熟悉课程标准，用活教材。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性地用教
材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师个性的教学。
教师要明白，教材不等于教学内容，教学内容要大于教材。
教师要学会充分利用教材开创自由空间。
四.引导学生养成自主、合作、探究的学习方式。
传统的教学轻过程而重结果，新课程要求在过程中培养学生的各种能力。
实现学习方式的改变，倡导发现学习、探究学习、研究性学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征。
从培养能力的角度来讲，在课堂教学中适当穿插学生的合作和探究活动，是可行的、必需的，也是有利的。
这就要求教师首先要相信自己的学生，只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究。
教师设置的问题或主题难度要适中，只有适中才能调起学生的积极性。
教师还要亲自参与到活动中去，只有教师亲自参与研讨过程，才能了解学生、掌握学生。
五.面向全体、关注每个学生。
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，是全面贯彻教育方针，实现“全员”教育思想的具体体现。
学生的个体差异性是客观存在的，教师要在关注个性差异的基础上面向全体。
这就要求教师课堂要有吸引力，氛围要活跃，保证全员参与；教师要关注学生的情绪和情感，学生的情绪和情感直接影响教师的教学效果；教师的教学更注重过程而不是结果，教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作，对差生不能采取放弃的态度，应给予“弱势群体”格外的照顾和理解。
六.创设教学情境，活跃课堂气氛。
课堂氛围的营造，起关键作用的是教师。
教师进课堂，情绪要饱满，教学内容
要丰富，教学语言要生动。
生动的教学语言是营造课堂氛围的至宝。
教师的教学语言要做到：语言要连贯流畅，幽默风趣；语气和语调要灵活多变，抑扬顿挫，体现节奏感。
七.注重创造性思维的开发，培养创造能力。
创造性思维的开发关键是学生的质疑、解疑。
教师要鼓励学生大胆质疑，精心设计疑问引导学生解疑。
在课堂上教师要巧妙提出疑问，调动学生参与的积极性，培养学生解决疑问的兴趣。
教师通过学生积极、能动的参与，让学生把所学知识转化为个体的创新能力。
总之，有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
周多权，教师，现居甘肃高台。