生本课堂下的小组合作
“生本课堂”中如何进行小组合作学习
“生本课堂”中如何进行小组合作学习随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本课堂”教学中的功能和作用。
要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。
一、进行科学合理的分组，这是“生本课堂”进行的第一步“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。
（1）固定式分组：固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。
首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4-6人为宜。
第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。
按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。
第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。
第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（2）随机式分组：由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。
分为同桌式二人微型组和随机式多人组合。
同桌式二人微型组是最方便、最快捷的组合方式。
实验学校生本课堂小组讨论规范要则
实验学校生本课堂小组讨论规范要则
一、发言顺序（弱者先行，中者补充，优者总结）。
针对小组合作解决的主问题，在自学的基础上，小组长确定发言顺序。
备注：④号---③号----②号---①号如果④号解决不了问题由③号解决，解决完毕再让④号讲一遍，依照此顺序渐进直到④号解决问题。
二、倾听要求（学会倾听不插嘴，注视对方负责任）讨论过程中倾听必
须专注，听别人发表意见，支持对方露微笑，点头称赞多鼓励，有不同意见可在轮到自己发言的时候提出质疑，或在小组长的补充环节提出。
三、语言规范（学科话语要养成，表达精炼扣中心）语言是思维的延伸，是素养的体现，个人和小组发言都要有“礼”（礼貌）有“据”（依据）。
1。
生本课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐被广大教师所接受。
生本课堂强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
为了进一步提高教师的教学水平，推动生本课堂在我校的深入开展，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使教师树立以学生为中心的教学观念。
2. 促进教师对生本课堂教学方法的掌握，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
4. 推动我校生本课堂的深入开展，营造良好的教育教学氛围。
三、活动内容1. 生本课堂理念学习（1）组织教师学习生本课堂的相关理论，如《生本教育》、《生本课堂实践探索》等书籍。
（2）邀请专家进行讲座，深入解读生本课堂理念。
2. 生本课堂教学方法研究（1）开展生本课堂教学方法研讨会，分享优秀教学案例。
（2）组织教师观摩生本课堂示范课，学习借鉴优秀教学经验。
（3）鼓励教师结合自身学科特点，探索适合生本课堂的教学方法。
3. 生本课堂实践与反思（1）组织教师开展生本课堂实践，将生本理念融入日常教学。
（2）定期组织教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（3）开展生本课堂教学评比活动，激发教师参与生本课堂的积极性。
4. 生本课堂评价体系构建（1）制定生本课堂评价指标体系，对生本课堂进行科学评价。
（2）开展生本课堂评价研讨，探讨评价方法，提高评价质量。
（3）根据评价结果，不断调整和优化生本课堂教学策略。
四、活动安排1. 活动时间：2022年3月至2022年12月。
2. 活动形式：讲座、研讨会、观摩课、实践反思、教学评比等。
3. 活动安排：（1）3月：开展生本课堂理念学习，邀请专家进行讲座。
（2）4月：组织教师观摩生本课堂示范课，开展生本课堂教学方法研讨会。
（3）5月：鼓励教师开展生本课堂实践，定期进行教学反思。
（4）6月：开展生本课堂教学评比活动，评选优秀生本课堂案例。
（5）7月至9月：组织教师参加生本课堂评价研讨，构建生本课堂评价体系。
2024年中学“生本课堂”理论学习小组活动方案
2024年中学“生本课堂”理论学习小组活动方案如下：
在中学“生本课堂”理论学习小组活动中，我们将围绕如何将生本教学理念融入实际教学实践展开讨论和研究。
本次小组活动旨在帮助参与者深入了解生本教学理念的内涵与实质，探讨如何通过实践活动促进学生自主学习和发展。
通过小组合作的形式，提升教师们的教学水平和能力，促进学生全面发展。
在活动中，我们将邀请专家学者为参与者进行理论授课，介绍“生本课堂”教学理论的基本概念和内涵。
同时，组织参与者进行案例研究和讨论，分享各自的教学实践经验和思考。
通过交流和互动，参与者将能够更深入地理解生本教学理念，并探讨如何将其运用到实际教学中。
在小组活动中，我们将开展多种形式的实践活动，如观摩课堂、实地考察、课程设计等。
这些活动将使参与者深入了解生本教学理念的具体实践方式，激发他们的创新意识和教学热情。
参与者将有机会结合自身教学情境，设计和实施符合“生本课堂”理念的教学活动，提升教学效果和学生学习动机。
通过小组讨论和实践活动，参与者将能够共同探讨如何在实际教学中贯彻“生本课堂”理念，培养学生的创新能力和自主学习能力。
活动结束后，参与者将提交总结报告和实践成果，分享经验和心得，促进更多教师的教学改进和发展。
通过本次活动，我们希望能够加强教师们对“生本课堂”理论的理解和应用，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
让我们共同努
力，打造一个更加丰富多彩的教育实践环境，为中小学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
浅谈“生本课堂”中的小组合作学习
浅谈“生本课堂”中的小组合作学习围场县腰站学区中心校查罕扎布小学康欣新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。
把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。
我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。
而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。
下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。
一、小组合作学习的意义。
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。
二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。
在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。
但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。
主要体现在以下几点：（一）小组合作学习没有建立在自主之上。
在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。
由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。
（二）小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。
原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。
小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
一、选题背景
小组合作学习强调学生的主动参与和合作互动，有利于培养学生的合作意识、团队意
识和沟通能力，促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在小学音乐生本课堂教学中，小
组合作学习不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以培养学生的音乐素养、情感表达能
力和协作能力，有利于提高小学生的音乐水平和综合素质。
在小学音乐生本课堂教学中，可以通过小组合作的形式进行唱歌、演奏、创作等活动。
给学生分配不同的音乐任务，让学生分组合作完成音乐作品的编排和表演，或者组织学生
进行唱歌、合唱等活动，让学生在合作中学习音乐、欣赏音乐，提高音乐表现能力。
1. 提高学生的音乐素养
2. 增强学生的团队意识和沟通能力
3. 促进学生的综合能力的提高
小组合作学习有利于促进学生的思维发展和综合能力的提高。
学生在小组中共同探讨
和解决学习中的问题，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，激发学生的创造性
思维和表现力，提高学生的综合素质。
1. 确定小组成员
教师可以根据学生的音乐特长和兴趣爱好，合理分组，使每个小组成员都能发挥自己
的特长和优势，促进学生的合作学习和共同成长。
2. 设计合作任务
教师可以根据教学内容，设计合适的合作任务，让学生在小组中相互协作，共同完成
音乐任务，促进学生的综合能力的提高。
3. 引导小组合作学习
教师可以通过引导学生合理分工，明确任务分工和责任，建立良好的合作氛围，引导
学生自主学习和协作学习，促进学生的综合素质的提高。
提高小学语文高年级“生本课堂”小组合作学习的有效策略
时间。作为教师 ， 有９ ０ ％的教师担心 由于 生集体 或个人 的素质情 况。通过 这种评
过 多讨论而影响教学进度。但事实上 ， 学 价 ， 可 以使学生增强集体责任感和集体荣 生在小组讨论 中锻炼的空间更大 ， 发言 的 积极性更高 ，能让学生多获得一点知识 ， 誉感 ， 并进一步提高其分析能 力。 第三 ， 教师评价。首先是对学生个人
ｉ ｎ ｇ ） ”是 ２ Ｏ世 纪 ７ ０ 年代初 兴起于美 国， 并在 ７ ０ 年 代 中期至 ８ Ｏ年 代 中 期 取 得 实
话， 行为涣散 。说到某个小组成 员的优缺
生得到 了莫大的鼓励。这样的设计 ， 培养 了学 生对人、 对事物客 观公正 、 善于对待 滑剂一般 ， 能使学生在 与同伴 的磨合 中不 断反省 自己 ， 提高 自己 ， 发展 自己。 第二 ， 组 间互评。我在注重组 内互评
任务。在此过程 中， 学 生可 能 无 法领 悟 下
“ 小组 合作 作前 提 出细化 的教学要 求和 明确的教学 他人进步的精神 。 同伴 的坦诚评价犹 如润
“ 小组合作 学习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 达的任务 ，此时教师应 当做一个示范 ， 以 打开学生的视野。 要真正实现有效的小组 合作 ，确实使学生从合作学 习中有所获、
质性 进展 的一 种富有 创意和 实效的新 型 有所得 ， 就必须给 予学 生充分独 立思考 的 教学组织形式 。近几年 ， 在小学语文课堂 教学 中得到越来越广泛的运 用。 小组交流是 “ 生本教育 ” 课 堂教学 的 四重唱之一。 生本教育 中的小组合作学习
小组集体做 出合 理的评价 ， 从 中反映 出学
Ｙ Ｕ Ｗ ＥＮ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｕ
感悟小组合作 再创高效生本课堂
ｌ 总悟小组合作 再创高效生本课堂
刘 水 清
（ 吉林 市船营 区第二十五小学
学习生本走进生本 ，如今 已成为我工 作中的一种 自觉 行 为 。这种全 新的教育理念好 似有着一种魔 力，深深地吸 引着 我 ，开 阔 眼 界 的 同 时 ，也 打 开 了全 新 的工 作 思 路 。
一
、
开阔眼界 积极体验
表 达 ，学 会 了交流 、合 作 、吸纳 、 宽容 ，学会 了倾 听 、思 考 、质 疑 、辩 论 。学生 尽情 享用 着生 本课 堂赋 予他 们 的权 力 ，享受着开放 的合作式学 习所 带来 的快乐 ，彰 显着 集体智 慧创造 的无 限精 彩。
吉林 吉林
１ ３ ２ ０ １ １ ）
［ 摘要】本文 阐述 了 作 者在 学 习、感悟过后 产 生思考 ，联 系 自身的教 学实践 ，努 力创设 小 学信 息技 术 的生本课 堂 。将 生本课 堂中 “ 小组合作 ”这一核 心 ，做 以细致 深入地探 究，并不 断改进 ，实现 了它 的 简洁 与实效 。不仅很 好 的培 养 了学生的 自主 学 习能力、 团队合作 能 力，更是 今信 息技 术生 本课 堂高 效 、高质 。 【 关键 词】合 作 生 本 【 中图分 类号】Ｄ ５ ２ ５ ． ５ ； ４ ［ 文献标 识码］Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ －５ ５ ； ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ １ ５ ５ —０ ２
二、肩负责任 勇于创 造
作为一名有责 任感 的教师 ，我觉 得 自己应该不 断努 力创 设 这样 的生本课堂 ，引导学生去 自学，去交流探讨 ，学生能 自由支 配学习 时间，能到更广 阔的空间学习 。老师 不仅 得深 入研读 教材 ，还要深入 学生 中，真 正知道每个学生 的实际学 习情 况，更得针对教材 、学生 的综合研 究 ，确定 自己引导的 方 向，抓住重 、难 点循序渐 进 ，由浅入 深的导学 ，得意 、得 言 、得 法 。 事非 人愿 ，在 我 的行 动研 究 中不知 遇 到多少 困惑与 不 解 。 例 如 ， 小 组 合 作 学 习通 常 是 以 ４ — ６ 人 为 一 组 ， 每 个 学 习 小组都 有明确 的分工 ，组 内成员 ，各尽其 责 。但这对授课 教 师要求 相当高 ，首先 ，他 要特别充分地 了解他 的学生 ，如有 组织 能力的做组长 ，操 作能力强 的做技术 指导等 ，才 能做 到 分配合 理。可是 ，作为 专科 教师 ，这一 点是很难实现 的，一 个 学 年 三 四 百 人 ，如 何 才 能 做 到 面 面 俱 到 ？ 加 之 每 节 课 堂 内 容都有变 化，且分工指派 也随之不停 的变 换。这种理想 的小 组合作 设计意 图是好 的，完 成一两次 公开课是可 以的，但若 想形成 习惯长期 实施 ，操作起 来比较 繁琐，还需改进 。 结合 此次 《 如 何创 建 高质 量课 堂策 略 》的学 习 ，我深 受启发 并积 极地对此进行 了改进与完善 。希望 我所开展 的小 组 合 作 更 生 本 、 更 人 文 、更 开 放 、更 灵 活 。我 的 改 进 方 法 ： １ ． 组 长 随机 认 定 。现 在 的 小 组 合 作 中不 设 固 定 的 组 长 。针 对 节课 中教 师布置 的多个任 务，小组里谁最先 完成 ，就是组 长 （ 小老师 ），可 以下地在 组里协助其他 同学，随时轮换且 数量不 限，可 以是一个或 多个 ，大家像是捆在 一根绳上 的蚂 蚱 ，谁也不 能掉队 ，要过关必 须一起过 。２ ． 合 作凸显生本 。 如今 ，解决 问题、探究解决 方法 这一环节 ，通 常不再劳烦老 师 了，都是 通过学生们在小 组里讨论 、研 究、解 决 问题 ，不 需要刻意 安排，学生间 １ ９主形成 了 “ 强帮弱 ” “ 快 帮慢 ”的 良好学 习氛 围。课堂效率提 高了，教师减负 了，学生养 成 了
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生本课堂下的小组合作
罗燕
小组合作学习一直是新课改倡导下的一种重要的学习方式，而真正实施起来，在教学中并没有落到实处。
以往的小组合作都是停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。
所以，要想使小组合作学习真正有价值，必须讲究艺术。
下面，我就谈谈在生本课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试。
一、小组成员合理搭配，明确分工
为了使每个组真正能动起来，在分组之前，我对每个学生进行了认真分析，针对学生的不同特长，把学生分成了四人一组，以优带差。
让他们选出最相信的人做组长，并根据各自能力明确分工。
组长负责发言次序、小组活动的组织、小组内的分工；组员分别承担一项或两项具体任务的完成。
二、注重小组交流的有效指导，让学生在做中学
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。
如果合作不好不但浪费时间会影响学生的成长，而且会使学生两级分化。
在刚开始实验时，我们班学生不会小组交流。
在交流时会说的都在说，不会的只顾东张西望，不知该做什么好。
看到这种情况，我并没有批评他们。
下课后，我认真分析了发生这种情况的原因，其一在于教师没有明确交流的具体要求。
学生对做什么、怎么做不十分清楚。
其二，小组长没有发挥作用，致使大家的发言多次重复，没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。
于是利用课余时间，我对小组长进行了培训：让他们把小组的4个人编上号，每次都按1、2、3、4号的顺序来发言。
一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。
对于交流的结果在小研究上要有体现，即每道题小组有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现，小组成员都要选取典型的在旁边做上注解。
三、小组汇报锻炼了学生的勇气，培养了学生的能力
刚开始的时候，到全班汇报时我叫哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。
原因是怕说错了
在全班出丑，挨老师批评，丢面子，伤自尊，所以我总是鼓励学生要大胆发言，敢于汇报。
无论对与错，只要敢于到前面来，我就给这个小组发一颗“勇敢星”。
尤其是平时发言少的，说错了我也给予鼓励。
老师以宽容之心，善待错误及说错的同学，让“错误”成为教学资源。
充分挖掘错误的价值，在容错、纠错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。
四、加强小组评价的激励性
“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。
”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的
成功。
在生本课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。
老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！此时，他们的思维被激活了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。
例如，我班的学生，在期末数学总评中一跃成为年级第一，大大的给了我一个惊喜。
2018年4月25日。