建立完善的评价监控体系,促进教学质量提高
加强教学质量监控 促进教学质量提高
加强教学质量监控促进教学质量提高摘要：教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校永恒的主题。
建立系统、规范、科学的教学质量监控体系是提高高校教学质量的基本保证。
关键词: 教学质量评估监控高校要保证高效的教学质量，就必须要有完善的质量监控模式。
教学质量监控是通过调查，研究影响教学质量的诸多因素，有针对性地解决影响教学质量的难点和关键。
建立教学质量监控管理模式是保证教学质量不断提高的重要手段，也是教学管理的一个重要组成部分。
建立有效的教学质量监控模式对提高教学质量，保证教学过程的顺利进行，规范教学管理有着重要意义。
一. 以教学质量监控规范教学行为由于各高校特定的历史传统、校风校纪、价值观念等不尽相同，直接影响着各校的办学质量水平。
特别是升格后的高等师范专科学校，建设一支新型的监控队伍与监控模式不仅有利于提高教学质量，还可以规范教学行为。
在学校内部，教师的教学行为、教学课程的基本内容，都存在一定的要求。
实施教学质量监控，对教学管理行为作出意义明确、内容具体的规定，对教学过程中各项工作提出系列的具有一定规律性和稳定性的常规要求，包括教学工作规范和教师行为规范，对学生在学习过程中进行激励和约束规范，有利于高校建立完整的科学的自我约束制度。
二. 建立科学的教学过程监控系统建立科学的教学过程监控系统是确保教学质量监控体系有效运作的关键。
（1）建立两支队伍① 质量不是监控出来的，一流的教师队伍是提高教学质量的关键，升格后的高等师范专科学校，首先面临师资队伍不合格的问题。
②监控是提高教学质量不可缺少的部分，监控队伍在质量监控中承担重要职责。
吸收教师和学生参与教学管理，是现代教育管理的主要特征，也是实现科学、高效管理的重要保证。
聘请一批退休老教师及部分在职的、有丰富教学与管理经验的教师组成教学督导员，聘任一些品学兼优的学生为教学信息员。
这支队伍有明确的规章制度和职责，直接参与学校的管理。
这些督导员要有较强的责任心，管理经验丰富，在教学中有较高的威信。
构建“五维一体”的教学质量监督评价体系
构建“五维一体”的教学质量监督评价体系近年来，教育领域对教学质量的关注越来越高，教学质量监督评价体系也日益完善。
构建一套科学合理的教学质量监督评价体系，对于提高教学质量、推动教育发展具有重要意义。
在此背景下，构建“五维一体”的教学质量监督评价体系，成为当前教育领域的一个热点话题。
“五维一体”的教学质量监督评价体系，即包括五个维度和一个整体的评价系统。
五个维度分别是教师素质、课程建设、教学方法、学生评价和学校环境，整体评价系统是将五个维度有机结合起来，形成对教学质量的全面评价。
通过这个评价体系，可以全面、客观地评估教学质量，帮助学校进行科学有效的教学质量监督和评价，进一步提高教学质量和促进教育教学的发展。
教师素质是教学质量的基础。
故而，教学质量监督评价体系中首要考虑的就是教师素质。
教师素质包含教师的专业水平、教学技能、教育理念等多个方面。
评价教师素质时应综合考虑教师的学历、职称、教学经验等硬性指标，同时也要考察教师的教学能力、教育教养等软性指标。
通过这些指标的评价，可以客观地了解教师的基本情况，为学校提供科学的教学质量监督和评价数据，帮助学校对教师进行针对性的培训和指导，提高教师的教学水平。
课程建设是教学质量的核心。
一门好的课程不仅能够提供知识，还能够培养学生的能力和素质。
评价教学质量时，课程建设是不可或缺的一个维度。
课程建设的评价应该考察教学目标的明确性、课程内容的科学性、教学方法的多样性等方面。
通过课程建设的评价，可以了解到学校的课程体系是否完善，教学内容是否合理，教学目标是否清晰，从而为学校提供科学的改进建议，指导学校不断改进课程，提高教学质量。
教学方法是教学质量的关键。
一个好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
评价教学质量时，教学方法是一个至关重要的维度。
评价教学方法的时候，应该考察教师的教学手段、教学形式、教学过程设计等方面。
通过教学方法的评价，可以客观地了解到教师的教学水平，为学校提供针对性的培训和指导，提高教师的教学水平，进而提高教学质量。
数据分析下的课堂教学质量立体化监控体系构建分析
数据分析下的课堂教学质量立体化监控体系构建分析1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，教育行业也在不断探索如何利用数据分析来监控和提升课堂教学质量。
传统的教学质量评估主要依靠师生反馈、教学督导等方式，存在主观性和局限性。
而数据分析技术的运用可以通过对大量的教学数据进行收集、分析和挖掘，为教学质量监控提供客观且准确的数据支持。
当前，许多学校和机构已经开始尝试将数据分析技术应用于课堂教学质量监控中，以实现对教学过程的有效管理和改进。
由于教育数据的复杂性和多样性，如何构建一个全面的、立体化的监控体系仍然是一个挑战。
本文旨在通过对数据分析在课堂教学质量监控中的应用、课堂教学质量立体化监控体系的构建、监控指标的选择与建立等方面进行分析和讨论，探讨如何利用数据分析技术提升课堂教学质量监控的效率和准确性，从而为教育教学领域提供新的思路和方法。
1.2 研究意义教育教学领域的数据分析不仅仅是简单的数据收集和汇总，更是一种对教育过程进行深度思考和分析的方式。
通过数据分析，可以更好地了解学生的学习状态和行为习惯，为教学个性化提供支持；可以发现教学中的薄弱环节和潜在问题，及时进行调整和改进；可以评估教师的教学效果，为教师提供专业发展的参考方向。
数据分析在课堂教学质量监控中的应用具有重要的意义，能够提升教学质量、改善教学效果、促进教育教学的可持续发展。
1.3 研究目的研究目的是建立一个基于数据分析的课堂教学质量立体化监控体系，旨在通过科学的数据分析方法，全面、客观地评估和监控课堂教学质量，为教师提供精准的改进和优化建议，促进教学过程的持续改进和提高教学效果。
具体目的包括：一是探讨数据分析技术在课堂教学质量监控中的应用价值和优势，为构建完善的监控体系提供理论指导；二是研究课堂教学质量立体化监控体系的建设框架和关键要点，探索如何科学、合理地选择和建立监控指标，确保监控体系的可靠性和有效性；三是通过实地案例分析，验证数据分析下的课堂教学质量立体化监控体系的实施效果，总结经验与教训，为实际教学工作提供参考依据和指导意见。
教学质量监控工作计划
教学质量监控工作计划教学质量是学校的生命线，为了确保教学工作的顺利进行，提高教学水平和人才培养质量，特制定本教学质量监控工作计划。
一、指导思想以提高教学质量为核心，以培养高素质人才为目标，遵循教育教学规律，建立科学、规范、有效的教学质量监控体系，促进教学质量的不断提升。
二、工作目标1、建立健全教学质量监控组织机构和工作制度，明确各部门和人员的职责，确保教学质量监控工作的顺利开展。
2、加强对教学过程的监控，包括教学计划的执行、教学内容的传授、教学方法的运用、教学效果的评估等方面，及时发现和解决教学中存在的问题。
3、完善教学质量评价体系，建立多元化的评价指标，客观、公正、全面地评价教学质量，为教学改进提供依据。
4、加强对教师教学能力的培养和提升，通过培训、观摩、交流等方式，提高教师的教学水平和教学质量。
5、促进教学管理的规范化和科学化，提高教学管理效率和服务水平，为教学工作提供有力保障。
三、工作内容（一）建立教学质量监控组织机构成立教学质量监控工作领导小组，由校长担任组长，分管教学的副校长担任副组长，成员包括教务处、各教学单位负责人等。
领导小组负责制定教学质量监控工作计划，协调各部门之间的工作，处理重大教学质量问题。
设立教学质量监控办公室，作为日常工作机构，负责教学质量监控工作的组织实施、信息收集与分析、反馈与整改等工作。
（二）完善教学质量监控工作制度制定《教学质量监控工作条例》，明确教学质量监控的目的、任务、原则、方法和程序，规范教学质量监控工作的各个环节。
建立教学质量信息收集制度，通过听课、评课、学生评教、教师评学、教学检查等方式，广泛收集教学质量信息。
完善教学质量反馈与整改制度，及时将教学质量监控中发现的问题反馈给相关部门和人员，并督促其进行整改。
（三）加强教学过程监控1、教学计划监控定期对各专业教学计划的执行情况进行检查，确保教学计划的严格执行。
对教学计划执行过程中出现的问题，及时进行调整和优化。
教学质量监控与评价体系
教学质量监控与评价体系一、教学质量监控与评价体系的定义教学质量监控与评价体系是指为了保障和提升教学质量、促进教学质量的不断改进和发展而建立起来的一套完整的制度和评价体系，包含了教学质量监控和教学质量评价两个层面。
教学质量监控主要关注教育教学过程的实施和结果，通过对教学过程的监控和评估，追踪教学过程的改进和发展；教学质量评价则是对教学过程和教学结果进行全面、综合的评估和判断，以便为教师教学提供参考意见和改进方向。
二、教学质量监控与评价体系的要素1.教学目标评价：教学目标是教学活动的核心，是评价教学质量的基础。
对教学目标进行评价，可以判断教学过程是否与教学目标相一致，同时也可以评估学生是否达到了教学目标。
2.教学过程评价：教学过程是教学质量的关键，对教学过程进行评价可以了解教师的教学方法和教学策略是否合理、有效，教学内容是否清晰、易懂，同时也能检查教学环境是否良好。
3.教学结果评价：教学结果是评价教学质量的重要指标，对学生的学习成果进行评价可以反映教学的效果，并对教学质量进行综合评估。
4.教师评价：教师是教学质量的关键因素，对教师进行评价可以了解教师的教学水平和教学态度，同时也能为教师提供进一步的教学培训和发展机会。
三、教学质量监控与评价体系的构建1.设立监控与评价机构：教育主管部门应建立专门的监控与评价机构，负责教学质量的监控和评价工作，制定相关的规章制度，明确任务和职责。
2.确定评价指标：根据教学目标和教学模式，制定科学、全面的评价指标体系，包括教学过程、教学成果以及教师综合素质等方面。
3.收集数据和信息：通过问卷调查、观察记录、学生评价等方式收集教学相关数据和信息，以便进行后续的分析和评价工作。
4.进行评价分析：根据收集的数据和信息进行评价分析，对教学质量的强、弱项进行分析，找出问题所在，并提供改进的建议。
5.提供评价信息反馈：将评价结果以及改进建议及时反馈给相关教师和教育主管部门，为教师的教学改进和教育决策提供参考依据。
加强教学质量监控促进教学质量提高
加强教学质量监控促进教学质量提高在教育和教学中，日常的行政是最基础的，也是学校的核心。
然而，随着我国的教育事业迅速发展，规模不断扩大，在校大学生的数量也在不断增加。
传统的行政工作难以适应当前的中学教学工作，而高校的思想政治素质的培养又受到了传统的观念和社会的制约。
因此，文章从目前我国中小学师资力量培养状况和问题入手，找出了一些有效的解决办法，从而达到优化和提升教育质量的目标。
普通管理是高校德育工作的基础，是高校办学的主要目的，也是高校德育的主要内容之一。
然而，由于社会发展，学校的招生范围越来越大，学校教育模式也随之产生了许多问题。
首先，教师要树立正确、科学、超常的观念，在传统的教育方式中，教师要掌握全班的秩序，掌握全班的秩序；最后，校长要做好表率，让每个学生都参与进来，为更好的教育事业做出贡献。
在全面提升自身能力的同时，加强师风建设。
在教育工作中，我们既要重视学生的特长和学习成果，又要重视思想品德教育。
首先是学校的行政：要制订科学、合理的制度来规范和规范教师的工作；建立和完善的激励制度，对表现突出的人给予物质和心理上的奖赏；同时要加大对学校的监管，严格的奖罚，确保所有的规章制度都能够落到实处，从而提升教育的整体水平，为学生的终生发展打下坚实的基础。
当前，师德是影响大学生成才的关键因素，因而，必须加强对师德的培养。
高校要强化职业道德和思想政治理论的学习。
首先要加强中学阶段的思想品德教育；其次是对职业教育的培训；第三，对提高学生的整体素质和创造性的思考都有很大的作用，所以在教学中要注重老师的自我形象，树立人生观、世界观和价值观。
作为教育的主要内容，学校也应该担负起相应的职责，并建立起一套科学、高效的管理体系和评价体系。
将学生纳入学校的日常工作中，是学校的一项重点工作。
全面的、科学化的发展观的教育训练应当以提高教师的学习能力为指导，合理地组织教学的教学内容和教学方式；同时，要强化各高校的协作成果，并将其及时向上级主管机关和其他相关组织汇报；第三，要关注的是在校际之间进行教育资源的分享，从而使校际的教育资讯与教学体验相互交流。
高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题与解决对策
高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题与解决对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校教学质量监控与评价体系是确保教育质量、提高教学水平的重要手段。
随着高职院校招生规模不断扩大、学科专业不断增加、教学模式不断创新，教学质量监控与评价体系亦面临着诸多挑战与问题。
当前，我国高职院校教学质量监控存在一些问题，如评价体系不完善、数据收集不及时、缺乏有效监督机制等。
高职院校教学质量监控行为一方面要保证教学质量，另一方面也要满足学生、家长、用人单位等多方面的需求。
在现实中，由于各种原因，教学质量监控体系并不完善，导致教学质量无法得到有效监控和评估。
本文将探讨高职院校教学质量监控存在的问题，分析评价体系不完善、数据收集不及时、缺乏有效监督机制等方面，并提出相应的解决对策，以期完善高职院校教学质量监控与评价体系，提高教育教学质量，促进高职院校教育事业的发展。
1.2 问题现状目前，高职院校教学质量监控与评价体系存在着一些问题，这些问题主要包括评价体系不完善、数据收集不及时以及缺乏有效的监督机制。
评价体系不完善导致了对教学质量评估的不准确性和不全面性，影响了教学改革和提升教学质量的效果。
数据收集不及时使得监控过程中的信息获取不及时，难以进行及时的调整和改进。
缺乏有效的监督机制导致监控过程中存在着漏洞和纰漏，容易出现教学质量问题得不到及时发现和解决的情况。
必须采取有效的对策来解决这些问题，建立完善的评价体系、加强数据收集和分析以及加强监督机制是解决这些问题的关键措施。
通过改进监控与评价体系，可以更加全面地把握教学质量的情况，提高高职院校的教学水平和学生的学习效果。
2. 正文2.1 教学质量监控存在的问题1. 缺乏明确的监控指标和标准。
目前，很多高职院校在教学质量监控中缺乏统一的监控指标和标准，导致监控结果的客观性和准确性受到影响。
学校往往只关注学生的学习成绩，而忽视了教学过程中的教师教学质量、学生学习动态等重要信息。
2. 监控手段和方法单一。
教学质量监控与评价体系
教学质量监控与评价体系教学质量监控与评价体系是指对教学过程中的各个环节进行监控和评价的一种体系。
它主要包括对教师教学行为、学生学习状况、教学资源使用等方面进行全面的监控和评价。
教学质量监控与评价体系的建立有助于改善教师教学水平、提升学生学习效果，从而促进教育教学质量的提高。
本文将从体系的构建原则、主要内容和具体实施方法等方面对教学质量监控与评价体系进行详细介绍。
一、教学质量监控与评价体系的构建原则1.科学性：构建的体系应符合教育学、心理学等学科的理论研究成果，确保评价的科学性和准确性。
2.全面性：体系应涵盖教学过程中各个环节，包括教师教学行为、学生学习状况、教学资源使用等方面的监控和评价。
3.定量化：评价指标应具有量化的特点，能够进行数据统计和比较分析，便于监控和评价结果的分析和比较。
4.可操作性：体系应具有可操作性，能够帮助教师或教育管理者发现问题、制定改进措施，并能够对改进效果进行监控和评价。
二、教学质量监控与评价体系的主要内容1.教师教学行为的监控与评价：主要包括教师的教学设计、教学方法、教学态度等方面的监控和评价，可以通过观察教学过程、听课评课、教案评审等方式进行。
2.学生学习状况的监控与评价：主要包括学生的学习兴趣、学习动力、学习成绩等方面的监控和评价，可以通过课堂测验、作业情况、学习档案等方式进行。
3.教学资源使用的监控与评价：主要包括教学用书、教学设备、教学软件等教学资源的使用情况进行监控和评价，可以通过教学资源的购置情况、使用情况等方式进行。
三、教学质量监控与评价体系的具体实施方法1.定期开展教学质量监控与评价：可以每学期或每学年对教师的教学行为、学生的学习状况、教学资源的使用情况等进行定期监控和评价，以便及时发现问题并进行改进。
2.建立评价指标体系：可以根据监控和评价的对象和内容建立相应的评价指标体系，包括教师评价指标、学生评价指标、教学资源评价指标等，便于对各个方面进行量化监控和评价。
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建立完善的评价监控体系，促进教学
质量提高
摘
要：教学质量是教师所授知识量、知识深度以及学生通过教师的引导培养所获得的能力与素质的总和。
教学质量的高低直接影响着学校的声誉，甚至关系到学校的生存。
在高等教育大众化的进程中，随着招生规模的扩大，教育质量进一步成为学校、社会关注的焦点。
课堂教学质量作为整个高等教育质量体系的核心环节之一，尤为受到各大院校的重视。
关键词：教学质量；教学评价；意义
教学评价是现代教育的一个重要课题，课堂教学质量评价是教学质量评价的重要一环，是高等学校进行教学质量监控的重要手段，也是加强教学管理、提高
教学质量的有效保证，对深化教育改革、促进高等教育的可持续发展具有十分重要的意义。
一、教学评价的意义
科学、客观、公正的教学评价，有助于教师了解教学效果、自觉改进和完善教学过程，增强了教师的教学责任感。
帮助教师很好地分析教学过程中出现的问题，总结课堂教学经验，加深对课堂教学规律的认识，有助于促进师生交流、教学相长。
激励教师不断改进教学，发挥教师的教学积极性和创造性，不断提高教学质量。
教学评价工作的开展，也有助于推动学校整体质量意识的增强，促进规范教学管理、全面保证教学质量。
通过了解教
师的教学状态、教学效果和学生的学习效果，对课堂教学中教学活动和效果进行价值判断，帮助教学管理部门掌握教学活动的运行方向，为教学过程的反馈调控和决策咨询提供可靠的信息。
二、建立完善的教学评价监控体系
一个完善的教学质量评价与监控体系教学指挥系统、教学信息系统、教学评估系统三部分组成。
教学指挥系统在主管院长的领导下，确定质量目标和各主要教学环节质量标准，调控整个教学工作。
教学信息系统包括定期教学检查、随机听课、学生评教、学生信息员反馈等，收集教学的各种数据、信息，进行汇总整理。
教学评估系统包括教学管理人员和教学督导将教学过程的信息、数据与目标进行分析、比较，对教学效果作出判断、评估，将结果反馈到教学指挥系
统，指挥系统作出计划调整，保证目标的实现。
在三个系统中，教学信息系统是基础，教学评估系统是依据，教学指挥系统是中枢。
教务处作为教学质量管理的职能部门，全面参与。
在这个体系中，教学信息系统、教学评估系统所起的的评价监控作用决定教学评价工作是否科学、准确，而教学指挥系统对教学评价结果的应对是否恰当、及时又强烈影响到参与教学评价各方的积极性，是教学评价工作保持健康发展的有力保障。
三、教学评价体系的运行
以为例，教学质量实行“三三三”的监控体系，即“三级监控、三方监控、三期监控”。
学院建立了学院、二级学院、系构成的“三级”教学质量监控组织。
学院的常设监督机构是教学工作委员会和教学督导委员会，教务处是教学质量监控的执行部门，起政策指导、组织协调、监督检查和分析反馈的作用。
各二级学院教学工作组和教学督导组对本学院的教学工作进行质量监控。
系是从事教学管理和实施教学质量监控最重要的基层组织。
三级组织根据各自的管理职能，在不同层面上实施质量监控。
学院实行学生、同行和教学管理人员“三方”评教的教学质量评价制度。
一是发挥学生的主体作用，组织学生进
行教师课堂教学质量测评。
评价手段从当初的学生手工涂卡、读卡机汇总统计方式向利用计算机网络技术进行网上评教转变，自行研制开发出学生网上评教系统，从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等5个大项11个小项对任课教师进行评价，附表一涵盖了课堂教学环节的评价内容。
目前，学生对课堂教学质量的评价，已覆盖了全部任课教师。
二是发挥了同行之间的交流学习作用，同行之间通过交叉审核各环节教学资料，交叉课堂教学观摩，取长补短，相互学习，相互监督，共同提高。
三是发挥教学管理人员和教学督导委员会的督导作用。
学院教学督导委员会每学期进行随机性听课，检查课堂教学和毕业论文，并有针对性地听取申请精品
课、优质课立项建设的任课教师、参加教学竞赛的青年教师和学生评教中反映效果不佳教师的有关课程。
学院实行学期初、学期中、学期末的“三期”教学检查制度。
每学期初专门组织教学管理人员，对开学后第一周内的教学情况进行检查，重点检查教学准备情况，保证教师和学生以良好的状态进入教学。
在每学期中，采取随机听课、领导干部听课、学生评教、学生信息员反馈等多种形式进行教学检查。
重点检查教学进度与教学计划执行情况，及时了解教学动态，并对教学活动进行有效的控制与指导，从而保障了教学质量。
学期末，重点检查教学任务完成情况和考试准备情况。
每阶段都有重点检查内容，将结果反馈给教务处。
对检查中发现的各类问题及时反馈、督促改进。
发现教师授课存在问题，则要求二级学院组织人员帮助其改进、提高。
学院将教师教
学质量评价结果与教师荣誉、教师年终考核、职称晋升和岗位聘任挂钩。
对优秀教师、先进个人的申报者和年终考核优秀的教师，要求其教学质量评价结果必须排名在本单位前列。
晋升高一级职称评审和岗位聘任时，任职期间教学质量评价结果作为重要指标。
四、教学评价的方式
日常工作教务处负责组织，各二级学院成立相应的教学质量评价工作小组，负责本学院教师的教学质量的保证工作。
其评价结果中学生评价点40%，院与领导与专家评价占20%，同行教师评价占20%，教师自我评价占20%。
1、学生评价
学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行。
学生以班为单位，对该学期所学课程的教学质量进行评价，评价结果直接与教师职称、年度考核挂钩。
以笔者所在的外国语学院为例，在学生评价中制定更为详细的表格，其中以评价教师的优缺点为主，管理人员在课间发放调查表格，统一标准，要求学生对教师进行客观的评价，最后打分，并当场收卷。
工作人员将意见、成绩汇总后上报主管院长，主管院长对学生反映差的后5%教师进行进一步的教学指导，并要求其听学生评价打分前5%教师的课。
2、院系领导与专家评价
可通过召开学生代表座谈会、教师代表座谈会，安排专家和被评价教师交流教学情况，提出建议。
同行教师评价
同行教师评价具有广泛性和普遍性。
尤其是教同一课程的教师互评，找差距，取长补短，有利于全面提高教学质量。
每学期安排教师互相听课不得少于3节，并认真填写《听课记录》。
教师自我评价
教师自我评价是授课教师在课程结束时必须完成的自我客观、全面性评价，包括评价自己的教学设计、工作态度、教学内容、教学方法和手段、教学改革和发展方向等。
五、用好评价结果，提高教学评价实效性
教学评价不仅仅是打个分数，最终目的是为了促进教学质量提高，不但要评好，还要用好，纠正评教活动的偏差，努力提高教学评价实效性。
目前高校评教对学生评教寄予了很高的期望，希望从学生角度来看问题，但从操作看存在两种不良倾向，大学生监督权力被异化：要么敷衍了事，要么成为“变相筹码”。
1、教学评价尴尬演变成“一分钟游戏”
大学生参评率和有效评价比例逐年下
降，学生参评积极性和自觉性日益减退。
其实学生并非不在乎教学质量与评教结果，只是满腔热血的批评意见往往“如石沉大海，连个响都听不见”，再打分时自然不想浪费时间。
学校刚开发出的查询成绩前必须打分的系统也就变身“一分钟游戏”——不用看选项说明，一般都打A，偶尔打一两个B，免得人说，一分钟就可以搞定了。
所有任课教师的平均分都接近满分，这样的评价结果自然失效。
天津大学一份调查给这种现象写下注脚：2008~2009学年的第二学期，天津大学全校教师在“学生评教”中的得分绝大多数在97分以上，80分以下的只有一人。
在该校“校领导接待日”里，天津大学校长龚克与学生对话说，这个结果让学校感到很“为难”，因为既要以此评价教师，“又不敢用”。
2、严师受伤：课堂要求严格的老师评教时往往得分不高
大学里的师生关系也此发生一些微妙变化，一些老师为“邀宠”，上课内容不多，段子不少，课堂气氛嘻嘻哈哈，而要求严格的老师反而很受伤。
这样的评教反而损害了教育的价值和严肃性，“老师是最先的受害者，学生则是最终的受害者”。
以上现象的存在，说明对学生评教活动要正确引导。
学生评教结果要正确分析合理使用。
学生评教不是衡量教师工作的唯一依据，要和教师自评、专家同行评议、领导评估等评价结合起来，全面考察。
另外所有学科评价系统标准化，容易造成评价不公正的情况。
评教时不同学科应该有不同的要求和评分标准，应更重视学生对教师的综合评价。
在评价结果使用时，将教师教学质量评价结果与教师荣誉、教师年终考核、职称晋升和岗位聘任挂钩是必要的，但应该更多的发挥其过程性评价功能和总结性评价功能，及时向教师公布结果，帮助他们改进教学。
让评价结果真正成为促进教师改进教学活动的积极因素而非简单这么做会增加被评价教师的反感，否则会将评教工作异化成“上有政策，下有对策”。