校本研修面对面辅导讲座
校本研修专题讲座报告会主持词
校本研修专题讲座报告会主持词尊敬的各位领导、各位专家、亲爱的老师们，大家好！首先，我代表组委会欢迎各位领导、专家和老师们莅临到场，参加本次校本研修专题讲座报告会。
在这个美好的时刻，我感到无比的荣幸和激动。
本次报告会旨在为广大教师提供一个学习交流的平台，促进教师的专业能力提升和教育教学水平的发展。
相信通过大家的共同努力，本次研修活动一定会取得圆满成功。
作为一名教师，我们肩负着培养未来的栋梁之才的重要使命，同时也需要不断更新自己的知识和提高自己的能力，以应对日新月异的时代要求。
校本研修作为教师专业发展的重要组成部分，旨在帮助教师提升教育教学能力，改进教育教学方法，培养学生的创新精神和实际能力。
本次报告会的主题为“教师专业发展与学生素质教育”，将聚焦于教师专业发展的路径和方法，同时探讨如何有效地实施素质教育，培养学生的全面发展。
在这个报告会上，我们邀请了多位教育专家、理论研究者和一线教师，他们将通过专业的讲解和实际案例的分享，为大家提供切实可行的教学方法和教育理念。
我们希望通过这次报告会，给各位教师带来一次思想的盛宴，让大家能够启迪智慧、激发激情，进一步探索和创新教育教学的方法和理念。
本次报告会将分为主旨报告、专家讲座和交流研讨三个环节。
在主旨报告环节中，我们将邀请某某专家为我们带来一场高水平的报告，从教师专业发展和学生素质教育的角度，探讨当前教育问题，并提出创新的教育理念和方法。
在专家讲座环节，我们将邀请几位专家分别就教育教学改革、课堂教学设计和学生素质培养等方面进行详细讲解和分享，让各位教师能够深入了解相关理论和实践经验。
最后，在交流研讨环节中，我们将为各位教师提供充分的时间和机会，就教育教学的难题和挑战进行深入讨论和交流，共同探索出解决问题的有效策略。
最后，我想再次感谢各位领导、专家和老师们的大力支持和参与。
希望各位教师能够充分借鉴和运用这次研修活动中的经验和方法，提高自己的教育教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
校本培训面对面
校本培训面对面——培训讲义——主讲肖炎前言:随着课改的不断深入，“校本教研”“校本研究”作为教育科研的有效途径，在促进学校发展、教师发展和全面实施素质教育中发挥着越来越重要的作用，也是时下教育科研的热门词和关键词。
什么是校本，所谓“校本”就是基于学校、在学校中、为了学校的发展。
换言之，校本教研就是要引导学校主动发现、研究、解决教学实践和新课程实施中的突出问题，成为学校发展的驱动力，成为教师专业发展的主阵地；其目的是要树立“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”的意识，是要激发教师的问题意识、研究意识和教育研究能力。
一、明确几个概念1、校本教研是以学校教育教学为主阵地，以新课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体、理论人员和研究人员共同参与的教研活动。
即为了学校，在学校中基于学校。
2、校本研修以问题为中心，以任务为驱动，以课堂教学为第一培训现场，以提高教师综合素质为培训宗旨，以校际合作、资源共享，解决带有共性的问题与矛盾为目的，将科研、教研与培训三者进行整合，实现教师的自我超越，使教师成为教学、研究和进修的真正主人。
3、校本培训——校本教研——校本研修“培训”在于促进教师专业发展，在培训的理念和实践中，容易造成培训者与被培训者从理论到理论“空对空”，教师不能获得解决实际问题的有用帮助，培训者霸道——独占课堂，被培训者“失语”——伏案笔记，无机会讲话，容易失去参与的积极性和主动性。
“教研”面对教育教学实际问题。
欠缺的是关注实际问题而没有关注通过解决问题提高教师。
“研修”强调促进教师专业化发展，突出解决教学实际问题和教师专业发展统一。
一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题促进教师专业发展；另一方面强调解决问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题最终解决。
4、教师专业化发展教师专业化是指教师职业具有自己独特的要求和职业条件，有专门的培训制度和管理制度。
其基本含义是：第一，教师学科专业性，教育专业性。
校本研修如何做培训讲座内容
校本研修如何做培训讲座内容校本研修是一种针对教育机构内部教师的专业发展方式。
在进行校本研修时，培训讲座是最常见的形式之一。
本文将探讨如何设计校本研修培训讲座的内容，以确保其有效性和参与度。
首先，确定培训讲座的主题和目标是十分重要的。
主题应与学校的教育目标和需求相关，并能提供实用的教学策略和技巧。
目标应明确，可以是提高教师的专业能力、促进教学创新、推动教育改革，或者其他特定目标。
通过明确主题和目标，可以确保培训讲座内容的针对性和实用性。
其次，培训讲座的内容应具备学术性和实用性。
讲座内容可包括最新的教育研究成果、教学理论与实践、教育技术应用等方面。
通过提供丰富的理论知识和实践案例，可以帮助教师更好地理解课题，并能够将所学知识应用到实际教学中。
同时，还可以通过引入优秀教师的经验分享和互动讨论等形式，增强参与者的学习体验和参与度。
此外，培训讲座的内容还应考虑到教师的需求和兴趣。
在设计培训讲座时，可以通过调查问卷或面对面交流的方式，了解教师的关注点、困惑和需求。
根据这些信息，可以有针对性地安排讲座内容，并提供实际解决问题的策略和建议。
这样做不仅能够增加教师对培训的认同感与参与度，还能够更好地满足他们的学习需求。
最后，培训讲座的内容应设计具体的学习活动和评价方式。
学习活动可以包括案例分析、小组讨论、教学展示等形式，以激发教师的学习兴趣和积极性。
评价方式可以通过问卷调查、反馈讨论或观察评估等方法进行，以了解教师对讲座内容的理解和应用情况，并提供反馈和改进的机会。
总而言之，校本研修中的培训讲座内容设计应围绕主题和目标展开，具备学术性和实用性，并考虑到教师的需求和兴趣。
此外，还应提供具体的学习活动和评价方式，以促进参与者的学习效果和反馈。
通过有效的培训讲座内容设计，可以提升校本研修的质量和效果，促进教师专业能力的提升和教育教学的改进。
教师校本研修专题辅导讲座
引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理 论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、 学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析 问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。
引领形式
引领就形式而言，主要有学术专题报告、学习辅导讲座、 教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定 的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介 入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”， 要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导 “平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。
关键要素
校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、
全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是： ①加强领导，管研结合。把改进培训和教研工 作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学 校的中心工作；②示范引领，强势推动。亲自 领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资 源，主动加强与校外专业支持机构的合作；③ 研训一体，活动推进。筹划各种形式的研修活 动，完善研修制度，加强学习型组织建设，在 活动中促进教师专业发展；④保障服务，搭建 平台。为校本研修活动的开展提供时间、条件 的保障，为学校研修文化的形成营造创造环境 和氛围。
学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往
的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，
并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学
中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发
现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中
他听懂 了吗？
的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学
后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一
三、实效性原则
校本研修要针对教师所需，学以致用。研修的起点是教育 教学中的实际问题，研修问题要小、近、实、亲、新，研修 活动设计要有载体、有抓手，研修成果的呈现要有数据、有 实效。各校要基于制约新课程实施、制约有效教学、制约教 师专业发展的诸多问题，基于各问题的研究与解决，着眼于 教师教育观念与教学行为的转变，使研修成果体现在教育教 学中，落实到每一位学生身上，把研修成果尽快转化为教育 教学效益，提高教师研修有效性。
中学校本研修专题讲座之二
中学校本研修专题讲座之二校本研修的内容与形式主题：校本研修教育教学专业知识学科教师专业教育一、校本研修的基本内容校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容应涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。
不同时期当然会有所侧重。
所谓专业，是指职业层序中因具备一些独特性质而能占据职业层较高地位的职业群体。
被公认为专业的职业群体更容易分配到较多的经济资源、社会声望和政治权力。
（一）培养专业情意教师的专业情意是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业性向、专业伦理等非智力心理因素。
以上心理因素外显为教师的职业道德行为。
（二）积累专业知识1、本体性知识（教什么）：指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。
教师要具有丰富的学科知识，它是教学活动的基础。
2、条件性知识（怎么教）：指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提。
教师不是数学家，而是教授数学的人；所以学科教学知识是区分教师与一般知识分子的一种知识体系。
学科教学知识就是把“内容”和“教学”加工重组，糅合在一起，变成一种易于理解的问题情景，使其具有“可教性”。
教师考虑的不止是学科本身，而要把学科内容与儿童的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科教育学化、心理化。
3、实践性知识（怎么做）：指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识。
往往难以言传，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟。
《校本研修讲座》课件
通过解决实际问题，改进教学方法和 手段，提高学校整体教学质量和水平 。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入并逐步推广。
发展历程
从最初的教师集体备课、听课评课 ，到现在的跨学科、跨校际的研修 活动，校本研修的形式和内容不断 丰富和发展。
教学策略与方法
教学策略与方法是校本研修的重要环节，旨在提高教师的教学策略和教学方法的运 用能力。
教师需要掌握多种教学策略和方法，如启发式教学、合作学习、探究学习等，并根 据实际情况灵活运用。
教师还需要关注现代教育技术的应用，将信息技术与学科教学深度融合，提高教学 效果。
教育评价与反思
教育评价与反思是校本研修的重要保 障，旨在提高教师的教育评价和反思 能力。
PART 04
校本研修的保障机制
REPORTING
组织管理
01
02
03
建立专门机构
成立校本研修领导小组， 负责制定研修计划、组织 研修活动和监督实施情况 。
明确责任分工
将校本研修任务分解到各 个部门和人员，确保各项 任务得到有效落实。
制定规章制度
制定校本研修的各项规章 制度，规范研修过程，确 保研修活动的有序开展。要点一Fra bibliotek总结词
要点二
详细描述
资源共享、自主学习
某高中利用网络平台开展校本研修，教师们可以在线学习 课程、观看教学视频、参与在线研讨等。平台还提供了丰 富的教育资源，如电子图书、教学软件等，供教师们下载 和使用。这种模式突破了时间和空间的限制，教师可以根 据自身需求自主学习和提升。同时，学校还可以通过数据 分析了解教师的学习情况，为后续的研修活动提供依据。
1小学校长与校本研修培训班讲座稿
1小学校长与校本研修培训班讲座稿【校本研修】分析：“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。
这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。
研修，由两层意思构成。
一是研究，二是学习。
一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。
教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。
校本研修是一个任务驱动型的问题解决过程。
要点：基于学校基于教师发展基于学生发展大家的悟性都要比我强，那么我今天就围绕“校本研修”从三个方面和大家做一些探讨吧。
一、校长在“校本研修”中的角色定位二、我县“校本研修”的动态分析；三、开展“校本研修”的实施建议。
客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事。
但是，“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，我们的校长又不得不思考这个问题，现在我们很多校长、老师在参加者不同层面的“校本研修”的研修班、研讨班等等。
那么，作为我们校长，应该怎样定位在“校本研修”这项工作的角色呢？一、校长在“校本研修”中角色定位任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。
新课改把教师在课堂教学中角色定位为：指导者、组织者、参与者、学生学习的伙伴等等，有了这样的定位，教师的课堂教学就会因其角色的改变而出现生动活泼的局面。
美国的教育专家通过上千名校长的研究，把我们中小学校长，归纳成六种类型，可以说，对于每一类校长都有不同的定位，现在让我们加以对照对照：第一种类型：愿景型校长“愿景”也即“远景”，是对未来的一种谋划，这类校长善于提出学校未来发展的一系列目标，对学校未来发展的前景描述比较清晰。
《校本研修面对面》培训讲稿范本(二篇)
《校本研修面对面》培训讲稿范本第一部分：引言（300字）尊敬的各位领导、老师们：大家好！我很荣幸能够在这个重要的场合，向大家分享《校本研修面对面》培训的讲稿。
校本研修是一项非常重要的工作，对于提升教师专业素质、促进学校发展具有重要意义。
借此机会，我将和大家一起探讨校本研修面对面的重要性以及如何有效实施。
希望能够给大家带来一些启发和思考。
谢谢！第二部分：校本研修面对面的重要性（800字）首先，我们来看一下校本研修面对面的重要性。
面对面的培训模式，有助于师生之间建立良好的师生关系，为教师提供更多的交流和互动的机会。
在传统的教研活动中，教师之间的交流主要通过线上平台进行，往往无法充分发挥教师之间的思想碰撞和互动的优势。
而面对面的校本研修，可以让教师之间进行面对面的交流，更好地分享经验、交流观点，促进共同成长，提升教学水平。
其次，校本研修面对面也有助于增加学校的凝聚力和向心力。
在面对面的研修过程中，教师们能够更加真实地感受到学校领导的关怀和支持，从而增强师生对学校的归属感和认同感。
同时，面对面的研修也有助于培养教师之间的团队合作意识，激发教师们的创新思维和合作精神，为学校的发展提供更好的支持和保障。
最后，校本研修面对面可以更好地促进知识的传播和应用。
通过面对面的研修活动，可以让教师们更直观地了解最新的教学理论和方法，与专家进行面对面的对话和交流。
这不仅能够帮助教师们及时了解教学研究的最新动态，还有助于提高教师的教学技能，提升教学效果。
同时，面对面的研修还可以促进知识的分享和传承，为学校的可持续发展提供坚实的基础。
第三部分：如何有效实施校本研修面对面（1500字）那么，如何有效实施校本研修面对面呢？首先，我们要注重培训的内容和方法。
校本研修应以学校发展需求为导向，根据学校的具体情况设计相关培训内容。
培训的内容应紧密结合学校的实际教学工作和发展需求，注重理论与实践的结合。
同时，培训方法要多样化，既可以借助专家的讲座、示范教学等形式，也可以通过教师研讨、课题研究等方式进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本研修面对面辅导讲座怀来县老师进修学校兼职教师、沙城第六小学校长、小学高级教师刘玉红（2013年4月20日）话题一：从“校本培训”到“校本研修”对话1：校本与教师专业发展对话2、探索有效的校本研修对话3、运用信息技术是实施校本研修概念：1、校本培训、校本研修校本，即“以校为本”、“以学校为主体”“通过学校”。
“校本培训”“校本研修”是指以学校为决策、实施、管理的主体，进行的培训与研修。
2、教师专业化：教师专业化是指教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一：教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求：第二，国家有教师教育的专业机构、专门教育内容和措施；第三，国家有教师资格和教师教育专门机构的认定和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
包括“组织专业化”和“个体专业化”。
问题讨论：一、教师应具备的素养1、21世纪教师应具备的素质2、教师专业化的主要取向：（1）、教师专业发展的理智取向观点：教师专业的基础知识是提高教师专业水平的重点，是教师坚实的理智基础，强调教师最基本的两类知识：“学科知识”和“教育知识”；强调“学高为师”；以教师的“教育知识”突出教师专业的特殊性。
局限：忽视了知识与能力的转换，许多教师知识渊博但教育水平欠佳。
（2）、教师专业发展的技术取向观点：强调教师教育不仅仅是传授知识，还应传授教学技能和教学艺术。
局限：单纯的技术训练不能满足教师的实践需求，教育教学过程不断生成各种不同的教育情境。
所谓“教无定法”。
（3）、教师专业发展的实践——反思取向观点：教师专业发展重在“内部构建”，教师对自己的实践进行不断地反思，更多地通过主动探究和改进从而实现教师专业发展。
局限：忽视专业引领的作用。
（4）、教师专业发展的生态取向观点：教师发展依赖于“教学文化”“教师文化”。
教师专业发展的最理想的方式是一种合作的发展方式。
构建合作的教师文化，在合作互助中促进教师的发展。
局限：忽视个体性，不利于形成教师个人风格文化。
总结：任何单独的取向都不可能解决教师专业发展的全部问题，应针对教师发展的实际、校本实际、时空差异选择实施。
3、教师的实践性知识观点：教师的成长进步主要表现为实践性知识。
教师所具有的知识分为理论性知识和实践性知识。
实践性知识包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识（通过教学机智反映出来），教师的策略性知识（运用理论知识的策略）。
实践性知识的主要来源：情景认知、实践活动、反思对话。
二、有效实施校本研修1、实现教师学习行为自组织（1）自组织：组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走向有序。
（2）实现教师学习行为自组织是形成教师教育自我管理、形成学习型组织的具体体现。
（3）怎样实现教师学习行为自组织心态开放。
获得刺激信息。
理解环境、理解自我。
走向有序。
获得平衡感。
新的信息刺激，新的不平衡感。
. 2、教师教育从“培训”到“研修”。
3、校本研修坚持的培训理念：（1）、以灵活性总结为研修内容的主要选择方式。
灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是教师实践中发现问题，形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。
这种方式赋予教师以研修的选择权、主动权。
（2）、教师是研修活动的主体。
（3）、努力促进分享和交流。
4、运用信息技术实施校本研修。
（略）。
话题二、在实践反思中改进和成长对话1、对一个公式的认识和理解波斯纳关于教师成长的公式：经验+反思=成长概念：1、经验：名词讲：是一种结果。
是指人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。
动词讲：是一种过程，是指获得知识和技能所经历的实践和体验。
只有主动将经历和结果建立联系并愿意回顾与展望才是真正的经验。
2、反思：反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动、持久的、周密的思考。
（杜威）3、教学反思：是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。
4、反思性教学：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
问题讨论：一、教师作为反思的期工程主体必须做好充分的准备——敢突破心里障碍，于反思自己。
发现自己很美可以给自己一种好的心情，使自己以积极的心态、愉快的心情投入工作和生活，从而获得更好的工作和生活体验，取得更大的成绩。
照出自己可以使自己改进的地方可以使自己变得更好，虽然当时自己可能手忙脚乱一阵，但事后，我们却可以更加坦然面对别人的目光，获得另外一种自信和骄傲。
寻找优点和缺点同样重要。
二、关于反思性教学（一）反思什么1、对教学主体合理性的反思。
教学主体行为是否合目的性和规律性。
2、对教学目的合理性的反思。
教学目的本身是否合理性和教学目的的合理性是怎样实现的。
3、对教学工具合理性的反思。
包括理论工具和实践工具，指运用的结论及教学内容、形式、途径、方法等。
（二）什么时间反思教学前，教学中，教学后。
（三）反思性教学的步骤1、明确问题，确认教育困境所在。
2、收集资料。
指和问题有关的信息。
3、分析资料。
可借助于已有知识或他人、书籍等。
4、建立理论假设，解释情境，指导行动。
5、实施行动。
提示：步骤划分是相对的，每一个步骤不是绝对独立的。
反思过程是循环反复的。
（四)反思性教学的方法1、反思日记。
2、课后备课。
3、观摩与分析。
4、组织的讨论会。
5、开展行动研究。
对话2、研究：为了生活更加舒适概念：研究：研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并解决问题的过程。
问题讨论：一、为什么说我们研究是为了生活更加舒适。
研究即为了改进，改进的结果是人与环境更加协调——生活更加舒适。
改进的结果是研究者追求工作生活更加得心应手——生活更加舒适。
改进的结果是教师上课感觉更好，学生更有兴趣、更有收获——生活更加舒适。
研究解决了苦苦折磨自己的问题——生活更加舒适。
研究者共同构筑经验，增进理解——生活更加舒适。
二、教师研究什么a 研究自己的问题。
b 研究当前面临的问题。
c 研究小问题。
三、怎样理解研究的过程1、研究的过程是人运用理智改善工作、生活的过程。
2、研究的过程是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程。
3、研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。
走出困境，走向更好。
4、研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程。
教育理想和教育实践的双向互动是教师研究的完整内涵。
5、研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。
研究永无止境，“只有更好，没有最好”。
对话3、教师的叙事研究问题讨论：一、如何理解教师叙事研究教师讲述自己的教育教学故事，在叙述中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟，建构教师个人实践性知识，寻求教育的真谛。
二、叙事研究应注意的问题：1、叙事的过程应是经验和反思的过程。
除了叙述经历的故事以外，应该有自己的体验，有对故事中的情境、行动的反思。
述说自己因此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面的变化。
述说情境、困惑、行动、行动结果之间的关系和联结以及对这些关系、联结的理解。
2、要叙思想过程。
在叙事的过程中，述说者不仅要回顾和描述自己的行为，更重要的是要藐视自己是怎样想的，为什么这样选择，在整个教育事件中，自己的情感、价值观念、对教育的看法基础是什么，经历了怎样的变化。
在整个过程中，教师要学会倾听自己内心深处的声音，学会观察和审视自己是怎样思考和实施教学决策的，并对它们进行合理诠释。
3、要叙言行不合理性。
真正能促进人成长和进步的，是发现自己的问题并解决这些问题。
解决一个问题，就获得一点进步。
所以，要敢于更善于反思自己的问题。
4、重视生活史的研究。
教师过去的一切生活史都会成为足以支配教师日后思考和行动的“影响史”，是教师重构其自身知识的动力来源。
对话4、教育中的类比研究问题讨论：一、如何理解“类比”及“教育中的类比”类比是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。
是一种从特殊到特殊的推理方法。
教育中的类比是把自然、生活中的现象与教育现象进行类比，用它物说明教育，用它物理解教育。
以自然、生活为师，理解教育、创新教育。
典型例子“拔苗助长”，生动形象地说明教育必须遵循儿童身心发展的规律。
二、类比的方法类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。
前提与结论之间没有严格的逻辑中介，需要横向思维和直觉思维。
这就是说思维时要相信直觉的可能性，要追求丰富、创新，产生新的设想。
话题三、同伴互助共同前进对话1、同伴互助的价值和意义问题讨论：一、教师同伴互助的意义1、人本身生存的需要。
人在群体中生活，人们需要相互扶持、相互合作、相互帮助，人在相互扶持中向上生长。
a生理需要。
人是群体的，人群中的人是互助的。
因为互助，因为分工，因为合作，人有了超越个体的力量。
b安全需要。
当一个人不能在互助方面有所作为，人就失去自己所在的群体，陷入孤独之中。
孤独本身也许不可怕，但由此失去安全的感受却可能给人致命一击。
c自尊和自我实现的需要。
人都有证实自己主体地位、证实自己对外的价值、正是自己进步提高的需求，这就要将主体性不断外化，满足外界需求。
因此互助的过程，实际上既是通过接受帮助发展自己的过程，也是通过提供帮助实证自己的过程。
2、新课程的需要。
新课程实施过程中教师角色的转变：是课程资源开发的主体、是课程研究者、是课程实施的创造者﹍﹍这些思想给教师带来了更广阔的空间，更给教师带来更艰巨的责任，提高课程实施的质量，为学生的发展尽可能地创造平台。
本次课程改革力度之大，空间之广是空前的，使教师在新课程中感到迷茫痛苦和手足无措，解决这些困惑需要同伴互助。
3、同伴是最好的老师。
孔子曰：“三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。
”作为同伴，我们朝夕相处，可以随时互相帮助和鼓励；作为同伴，我们面临同样的问题，有共同的话题和话语，共同的话题和话语为我们提供了更加具有针对性和实效性的交流平台；作为同伴，我们有共同的目标，为了共同的目标，我们需要沟通和帮助。
（书130页《从象棋到跳棋》故事的启发。
）4、帮助与求助是每位教师成长不可缺少的。