外国当代全身反应法教学理论综述及对我国基础英语教育的启示
再谈全身反应法(TPR)在民考民《基础英语》教学中的应用
再谈全身反应法（TPR）在民考民《基础英语》教学中的应用【摘要】Total Physical Response (TPR) is a teaching method that emphasizes the importance of physical movement in language learning. In this article, we will discuss the application of TPR in the teaching of basic English in the context of the Civil Service English exam.【关键词】关键词：全身反应法（TPR），民考民，《基础英语》，教学，口语能力，听力能力，学生参与度，兴趣，激发学习动力，推广，应用价值，发展趋势。
1. 引言1.1 TPR在教学中的重要性在教学中，全身反应法（Total Physical Response, TPR）是一种广泛应用的有效教学方法。
它通过模仿日常生活场景和动作来帮助学生快速掌握语言知识，提高他们的口语和听力能力。
TPR强调学生在语言学习中通过运动和感官体验来加深对语言的理解，使学习过程更加生动和有趣。
TPR在教学中的重要性不言而喻。
通过全身反应法，学生可以更容易地理解和记忆语言知识。
通过模仿动作和场景，学生可以将抽象的语言知识转化为具体的行动，从而更深刻地掌握学习内容。
TPR能够激发学生学习的兴趣和动力。
学生在参与体验式的学习过程中，可以更加享受学习的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
最重要的是，TPR可以加强学生的口语和听力能力。
通过模仿、理解和运用语言，学生可以更快地提高口语表达和听力理解的水平，使语言学习更加有效。
TPR在教学中起着举足轻重的作用，是一种不可或缺的教学方法。
它可以帮助学生更好地掌握语言知识，激发学习兴趣，提高口语和听力能力，从而全面提升学生的英语水平。
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用
“全身反应法”是由美国教育家詹姆斯·阿什提出的教育教学方法，旨在通过感官体
验和互动参与激发学生的学习兴趣和能动性，促进学生的全面发展。
在初中英语教学中，
采用“全身反应法”有利于提高学生学习英语的积极性和成绩，同时也能更好地培养学生
的语言应用能力。
首先，“全身反应法”可以有效地刺激学生对学习英语的兴趣。
在教学中，可以采用
音频、视频、图片等多种媒介，注重生动形象的讲解，激发学生的视听、触觉、味觉等感官，从而使学生积极参与到学习中来。
另外，教师还可以采取小组讨论、角色扮演、游戏
竞赛等形式，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
其次，“全身反应法”可以帮助学生更好地掌握英语知识。
在教学中，可以通过多次
反复的听、说、读、写、演等练习，使学生在全身心地参与中更深入地理解和掌握知识。
例如，在教学单词时，可以采用图片展示、配合动作、唱歌跳舞等方式增加单词的印象，
同时可以通过游戏等方式进行记忆和应用，使学生更好地掌握单词的用法和语境，发展语
言应用能力。
最后，“全身反应法”还可以促进学生成为独立学习者。
在教学中，教师可以通过推
广学习策略、培养探究精神等方式，引导学生自学和自我管理学习。
例如，可以通过让学
生自学材料、自我总结问题等方式，激发学生的自主意识，发展他们的自我学习能力和策
略技能。
总之，“全身反应法”在初中英语教学中的应用，可以帮助学生更好地掌握英语知识，挖掘学生的语言潜能，培养学生的语言应用能力和创新思维能力，同时还可以促进学生发
展为独立学习者，为今后的学习奠定坚实基础。
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用全身反应法是一种在初中英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的积极参与和全身动作，通过学生的身体感知、模仿和运动来加深对英语知识的理解和记忆。
本文将探讨全身反应法在初中英语教学中的应用。
全身反应法可以提高学生对英语语音的感知。
英语是一门语音课程，语音是其基础。
全身反应法可以帮助学生通过全身动作来感知不同的发音。
教师可以以角色扮演的形式，让学生模仿不同角色的发音，如动物的声音、交通工具的声音等。
通过模仿声音的过程，学生可以全身参与，从而更好地记住和理解不同发音。
全身反应法有助于提高学生的语法和词汇记忆。
在教学中，教师可以设计一些动作游戏来帮助学生记忆和理解语法和词汇。
教师可以让学生根据指令的动作来判断句子的语法正确性，学生需要动作正确表示句子的意思。
这样，学生在体验中可以更快地掌握语法和词汇，并能更好地运用于实际交流中。
全身反应法可以增强学生的语感和口语表达能力。
学生通过全身参与的方式，能更好地理解和模仿英语的语音、语调和韵律。
教师可以设计一些练习，如模仿外教老师的表情、动作和声音，来帮助学生培养英语语感。
学生通过全身反应来模仿并表达英语，可以增强他们的口语表达能力，提高他们的英语交流能力。
全身反应法可以培养学生的参与和团队合作精神。
在教学中，教师可以设计一些团队合作的活动，如剧本表演、角色扮演等。
学生需要互相协作、分工合作，通过全身动作来表演故事或对话。
通过这种方式，学生不仅能够提高自己的英语能力，还能培养团队合作的意识和能力。
全身反应法在初中英语教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生更好地感知语音、记忆语法和词汇，提高语感和口语表达能力，并培养学生的参与和团队合作精神。
教师应在教学中灵活运用这种方法，使学生在积极参与和全身行动的过程中，更好地学习和掌握英语知识。
全身反应法在英语教学中的应用
全身反应法在英语教学中的应用
随着时代的发展，英语教育不断改变着我们的英语教学方法，以适应当今英语学习场景的变化。
近些年来，“全身反应法”在英语教
学中集中发挥其作用，这一教学方法已经成为英语教学的先进理念。
首先，全身反应法可以帮助学生更加深入地理解词汇。
通过学习这种方法，学生可以更好地理解不同词汇的含义，并且能够更好地利用这些词汇去表达他们的想法。
通过这种方式，学生不仅能够更加深入地理解单词，还能够使用这些单词去构建更加有意义的句子。
此外，全身反应法还可以帮助学生提高他们的口语能力。
学生通过身体运动，可以更清晰地说出英语，甚至可以发挥出更好的语调和发音。
另外，全身反应法可以帮助学生更好地掌握语法。
通过这种方法，学生可以更加有效地掌握英语语法，因为他们可以通过体验和动作来学习，而不仅仅是通过书本上的规则来学习。
最后，全身反应法还可以增强学生的阅读理解能力。
学生可以根据身体动作更容易理解文章的内容，而不仅仅是仅靠一或两次阅读就能理解文章的重点内容。
此外，这种方法还可以帮助学生更好地记住文章中的概念，从而提高他们的英语成绩。
综上所述，全身反应法可以有效地帮助学生提高英语能力，在英语教学中有较大的潜力。
未来，英语教师将更多地采用这种方式，并且可以更大范围地发挥其优势，从而使学生们更好地掌握英语技能。
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全身反应教学法研究综述段剑楠
全身反应教学法研究综述段剑楠发布时间：2023-05-27T14:35:49.751Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：段剑楠[导读] 全身反应法作为第二语言教学法已有多年历史，它主张把语言和身体行为结合在一起，通过身体动作教授第二语言。
本文首先介绍了全身反应法的基本概念，之后重点对全身反应法的国内外研究发展进行梳理并做出评述，以期对我国全身反应法的进一步研究和发展起到一定的启示作用，促进我国外语教学理论与实践的发展。
河南大学外语学院 475001摘要：全身反应法作为第二语言教学法已有多年历史，它主张把语言和身体行为结合在一起，通过身体动作教授第二语言。
本文首先介绍了全身反应法的基本概念，之后重点对全身反应法的国内外研究发展进行梳理并做出评述，以期对我国全身反应法的进一步研究和发展起到一定的启示作用，促进我国外语教学理论与实践的发展。
关键词：全身反应法；外语教学；文献综述全身反应教学法，即TPR教学法（Total Physical Response），作为外语教学法流派中重要的一支，自二十世纪末进入中国以来，国内外语教学法界对全身反应法在理论建设和教学实践方面已有了相当的积累，特别是近十年来，全身反应法在中小学英语教学中受到大力推荐和使用，取得了一批具有启发性、建设性的成果。
为了明晰全身反应法的相关理论及发展脉络，客观看待和正确使用此种教学方法，本文对国内外部分学者的相关文献进行了梳理和总结。
1 全身反应法概述全身反应法出现在二十世纪六十年代的美国，由美国加州圣约瑟大学实验心理学家James Asher在Learning Another Language Action提出，这种方法强调语言和学习行为的协调，通过身体动作教授和有意义的情境模拟，无压力、有趣味地学习第二语言，最初应用于美国移民儿童的英语教育，由于全身反应法的教学方式符合儿童的心理年龄和心理发展特征，因此被我国教育学者广泛应用在儿童英语教学中。
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用毕业论文
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用毕业论文引言随着经济全球化、文化多元化、科技信息化的发展越来越快，小学英语教学也逐渐走向了现代化，注重学生语言交际能力的培养和全身反应法作为对于小学英语教学现代化教育的见证与产物，已经在小学英语教育中占有越来越重要的位置，本文旨在探讨全身反应法在小学英语教学中的运用。
第一章全身反应法的理论基础全身反应法是尤金•迪卡特在1930年代发明，是一种种新的教育教学方法，全身反应法的理论基础是心理学实验的发展及构成理论的提出。
其认为肌体的各部位与大脑的功能联系紧密。
全身反应法能够促进学生感官与运动的同步发展，帮助学生更加快速地掌握英语。
第二章全身反应法在小学英语教学中的运用A.生动形象的教学全身反应法的教学目的在于让学生通过使用英语来改变自己的生活方式和思维习惯，从而实现语言实用化。
教师可以通过组织体能游戏、角色扮演、趣味化英语，使学生通过运动、感知、情感等全面了解学习内容，增强学生的取用能力，使得学习效果更佳。
B.培养学生口语表达能力全身反应法是一种运动性的教学模式，能够让学生在感受身体的同时语言也得到了锻炼。
通过课堂上的讽刺元素，将语言输入与身体感觉相结合，这种融合使得学生更加轻松、自然地学习英语，从而迅速提高学生语音、语调和表达能力。
C.增加学生对英语学习的兴趣学生的兴趣是教育教学中的一个重要因素，而全身反应法的特点是鼓励学生通过动作、表演等形式发挥自己的创造性思维，以增强对学科知识的兴趣，培养学生的自信心，从而形成更加敏捷、睿智的思维。
结语全身反应法是一种新的教育思想，能够帮助学生更加快速地掌握英语，进一步提高学生的口语表达能力和学习兴趣，是小学英语教育中必不可少的教学方法。
教师在教学中应当重视全身反应法，并且在适当的时候运用该方法，鼓励学生通过动作、表演等形式发挥自己的创造性思维，从而进一步提高学生的学习效果。
外国当代全身反应法教学理论综述及对我国基础英语教育的启示
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用
全身反应法是一种教学方法，它通过创设情境、动作互动等方式，使学生能够全身投入到英语学习中，从而提高他们的学习兴趣和主动参与性。
在初中英语教学中，全身反应法具有重要的应用价值。
全身反应法能够激发学生的学习兴趣。
初中生处于青春期，他们对于学习英语可能会感到乏味和无趣。
而采用全身反应法可以通过创设有趣的情境和活动，让学生以玩的方式来学习英语。
教师可以设计角色扮演和游戏活动，让学生亲身体验英语语境，提高他们的学习积极性和学习兴趣。
全身反应法可以培养学生的英语交际能力。
学习英语最重要的目标就是培养学生的英语交际能力。
全身反应法可以通过让学生进行真实的交际活动，培养他们的听、说、读、写的综合能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在虚拟的情境中进行真实的英语交流，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
全身反应法可以促进学生的语言记忆和语感的形成。
英语是一门外语，学习者需要通过不断的练习来加深对于语言的记忆和理解。
全身反应法可以通过让学生在活动中不断重复使用目标语言，加深对于语法和词汇的记忆。
全身反应法通过创设情境和活动，使学生能够在真实的语境中感受和运用英语，从而培养他们的语感，提高他们的语言表达能力。
全身反应法可以培养学生的综合思维能力。
在全身反应法中，学生需要在情境和活动中做出反应和选择，进而解决问题。
这种活动可以帮助学生培养逻辑思维、创新思维和批判思维等综合思维能力。
教师可以设计问题解决的角色扮演活动，让学生通过合作与竞争来解决问题，培养他们的团队合作和创新能力。
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外国当代全身反应法教学理论综述及对我国基础英语教育的启
示
【摘要】随着英语教育越来越受重视，广大学者和教育工作者不满于现在的教学方法，努力钻研西方先进的学习方法和理念，而全身反应法就是其中之一，对我国的教学改革的顺利实施有很大的借鉴意义。
本文对外国当代全身反应法做了一个整体的综述，并切合实际地谈下该方法对我国基础教育的启示。
【关键词】全身反应法基础英语英语教育
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0097-01
1.背景
全省反应法（total physical response简称tpr）是把话语与行为紧密联系起来并用肢体语言教学的一种方法，通过行为活动来教语言。
这种方法由加利福尼亚州一所大学的教育学教授james asher所创，该方法充分利用了发展心理学理论、学习理论、人本主义教育学理论，还参考了由harold和dorothy palmer在1925年提出的语言教学步骤。
从发展观来看，asher认为二语学习应该和孩子母语习得过程是类似的，孩子直接接收的就是简单的命令话语，他们首先用肢体动作反馈，而后慢慢地产生话语反馈，大人也能像孩子一样，通过获得第一语言的过程掌握第二语言。
2.理论基础
tpr反应了语言的语法观。
asher（1977）认为目标语言的结构和
词汇学习是可以通过引导者巧妙地使用命令性的指令来实现的。
他认为动词，尤其是祈使动词是语言使用和学习的重要部分。
这种方法和心理学中“痕迹理论”联系起来，该理论认为记忆被追踪的越紧密越频繁，那么记忆之间的连结就越牢固，从而也就更容易被唤醒。
“追踪”的形式可以是口头形式的，也可以是动作形式的。
asher精炼出了三个非常有影响力的学习假设：
（1）生物机制
对于语言学习来说存在一个确定的内在的生物程序，这个程序可以确定一个母语或二语发展的最佳路线。
他认为母语和二语学习的过程是平行的，是类似的。
其中有三个环节值得注意：第一，孩子发展听力能力先于发展口语能力。
因为在语言习得早期，他们可以理解十分复杂的语句，而此时他们无法自己说出来的，在足够的输入和练习后才可以掌握复杂的语言形式。
第二，孩子们听力能力的获得是因为听到父母的命令，通过动作的反馈而理解后获得的。
第三，一旦听力能力提高够，口语能力就会自然又不费力地获得。
（2）大脑侧化
大多种二语学习方式是左脑学习，而asher认为tpr是右脑学习的。
通过研究piaget的认知理论，asher提出孩子们是通过右脑半球的动作活动来习得二语的。
右脑活动必然早于左脑对语言上的高级认知加工。
简单地说，成年人应该通过右脑活动来接近语言，同时左脑对语言进行分析和加工。
当右脑有了足够的学习之后，左脑的语言分析加工系统会被激活，从而对语言进行更高级、更抽象地
加工。
（3）降低焦虑
对于成功的学习一个重要的一点就是不要过于焦虑。
母语学习的环境就是一个宽松无焦虑的氛围，然而对于成年人学外语却往往有很大的压力。
而解决这问题就要充分重视语言学习的生物机制。
通过动作强调语言，而不是抽象地学习语言形式，学习者就能从比较紧张忧虑的情况得到放松了，把全身心的注意力放到了学习上。
3.课程设计
tpr课堂大纲是以句子为基础的，句式都有要强调的语法点和相关词汇。
这种方法与把语法或结构作为语言核心要素的教学方法显著不同，tpr要求开始把注意力集中在语意上而非是语言规则，而通过吸引学生的注意力，从而以归纳的方式学习了语法。
祈使句形式的训练是tpr的主要课堂活动。
课堂典型的画面就是一些学习者在按要求做动作，其他的一些活动还包括角色扮演或做专题讲说。
其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如饭馆、超市、加油站等等。
tpr的学习者开始的角色就是收听者和表演者。
他们很注意听，然后用肢体动作对老师提出的要求进行反馈。
老师还会把之前学过的语言条目放到命令当中，而学生也会努力地理解并作出反馈。
学习者监督并评价自己的学习成果，老师会鼓励学生们开口说话，当学生们准备好后，就内化了足够的语言基础。
而老师在tpr中起到积极和引导的角色，老师决定教什么，谁来展示新的学习内容，谁
来找些补充学习材料。
asher（1997）说“把你要使用的言语写出来是很明智的，尤其是新指令的句子，因为动作速度是很快的，对于学生来说很难抓到抓全新的学习内容。
”
asher认为与其说老师角色是教外语，还不如说是为学习者提供良好的学习机会。
老师应该提供良好的语言环境，以便学生能内化语言的基本规则。
所以说，老师可以控制语言的输入，提供语言“认知地图”的初步材料，然后由学生自己建构他们理解明白的“认知地图”。
老师也要鼓励学生用自己的步调发展他们的口语能力。
至于纠错，老师应该仿照家长对孩子们语言错误的反馈，那就是家长起初只是偶尔纠错，重视孩子的语意表达，随着孩子长大，错误就很少了。
相似地，老师们起初不要过分纠错，而后可以有更多的纠错，因为学生语言可以表达了，已经到了要求语言形式准确的步骤了。
4.小结与启示
全身反应法（tpr）是20世纪末新兴的语言教学流派，至今仍有很大的影响。
这种方法反对传统教授语言规则，忽视语意的方法。
充分挖掘利用现代的心理学教育学理论作为其理论支撑，毫无疑问是进步的。
观察模仿母语习得过程，利用命令、动作的关系，以语意为纽带，建立了很好的三角关系。
这个认知过程的建立，也就意味着语言的掌握。
然而，这种方法在中国的实行还是有难度的：（1）师资力量不够，这种方法要求老师有很好的双语运用和灵活转换的能力；（2）班级
人数过多，很难照顾到每一个学生；（3）班级学生座位排列成u型才能更好发挥该教学法的特点，而现在大多数教室座位还是传统的全部正对着黑板。
但是，随着我国教育资金投入，师资力量的提高，这种教学方法会成为实现新版《英语课程标准》的有力支撑，老师和学生会快乐、轻松地学好英语，不仅考试高分，而且应用能力会很强，再也不是“哑巴英语”。
参考文献：
[1]asher， learning another language through actions：the complete teacher？蒺s guide book[m]，sky laks press， 1977 [2]palmer，h.，and d.palmer， english through actions[m]，longman green press，1959。