科学
关于科学的知识
关于科学的知识简介科学是一种基于观察、实验、研究和推理的方法，用来解释自然界现象并预测未来的事件。
它包含着大量的知识和理论，涵盖了广泛的学科领域，如物理学、化学、生物学、地理学等等。
科学的发展不仅推动了人类社会的进步，也为我们提供了更深入的了解自然界的途径。
科学的特点科学有着独特的特点，以下是一些科学的典型特征：1.客观性：科学研究的目标是探索客观事实，追求真实性和客观性。
科学家们通过观察和实验证据来支持或证伪假设，而不是凭主观感觉或信仰做出结论。
2.可重复性：科学实验的结果应该是可重复的。
通过描述实验的方法和条件，其他科学家应该能够重复实验并获得相同或相似的结果。
这种可重复性是科学研究的基石，它允许其他研究者验证和确认结果。
3.预测性：科学可以用来预测自然界中的现象和事件。
科学理论的构建和验证可以使我们预测一些未知的事情，并在未来发生之前做出适当的准备。
4.系统性：科学研究是有组织和系统化的过程。
科学家们遵循特定的研究方法和程序，以确保研究的可靠性和准确性。
科学的方法科学通过一系列的步骤和方法来进行研究，以下是科学研究常用的方法：1.观察：科学研究的第一步是观察自然界中的现象和事件。
通过仔细观察，科学家可以发现规律和模式，激发进一步的研究兴趣。
2.提出问题：基于观察，科学家提出问题来解释现象和事件的原因和机制。
这些问题可以是具体的，可以通过观察和实验来回答。
3.假设：科学家根据已有的知识和理论提出假设，用于解释观察到的现象和事件。
假设应该是可验证和可证伪的。
4.设计实验：为了验证或证伪假设，科学家设计实验，并选择合适的实验方法和工具。
实验应该控制变量，以确保结果的可靠性。
5.数据收集和分析：科学家进行实验，并收集数据。
通过对数据的分析和解释，科学家可以得出结论，支持或否定假设。
6.结论：基于实验结果和数据分析，科学家得出结论，对假设的正确与否作出判断。
结论可以支持现有的理论，也可以启发新的研究问题。
什么是科学
什么是科学？中医之争科学是指是一般意义上的“知识”或“学问”。
不仅指自然科学, 也包括历史、语言学、哲学等社会人文科学。
具有以下特性：（1）系统性“科学力图用系统的思维，把这个世界中可感知的现象尽可能彻底地联系起来。
”有组织的系统化的知识体，能够解释众多的现象，并找出其中的联系，解释自然界的奥秘。
（2）精确性科学追求精确性，常用精密明确的语言，尤其是数学语言表达思维成果。
落体定律；开普勒定律；牛顿定律等（3）可错性或可变性自然科学不满足于含糊的语言和不严格的概括，追求精确化就会使科学理论容易接受经验的检验，使它面临被观察、被实验资料反驳的更大危险。
这不是科学的弱点，正是科学的生命力所在。
（4）批判性批判性是科学最根本的特性。
组成科学的一切要素都有经受事实、经验、实践和其它理论的检验，科学中任何权威都不能免除这些检验。
一旦免除检验，就可能蜕变成教条或伪科学。
与巫术、宗教、伪科学相区别“诚则信，信则灵”，拒绝接受检验和批判。
对“科学”的识别方法一个科学调查委员会的建议：●如是否承认其理论功能的有限性？●是否讲求逻辑并尽可能使用数学？●是否尽可能做到与原有科学知识相兼容，把原有的理论作为特例包含在内？●是否能够虚心接受批评并试图改进自己的理论？●理论所依据的实验是否具有可重复性？●是否排除了与神灵世界的关系，是否做到"不信也灵"？东西方两种不同的学术传统从目标上讲, 希腊学术追求变动不居的世界“背后”的确定性知识,有很强的知识论传统。
对于确定性知识的追求是通过发掘“观念”的“内在性”——“理性”来实现的，称为理性科学；中国学术追求生生不息的动态生活之中的实践智慧，是知情意合一的。
●科学究竟是什么？对科学内涵的规定和分析并非是任意的约定，每一种规定的背后都有其特定的目的、意图和价值取向。
中医之争、中国古代有无科学之争本质上都是这些不同价值取向之争。
●科学关注的是知性领域的东西，而宗教、道德、艺术等关注的是人类超现实的心灵世界，人类的终极福祉，两者不能混淆。
科学的名词解释
科学的名词解释科学是一种利用系统性、严谨的方法，通过观察、实验和推理等手段来研究自然界现象、规律和事物之间的关系的知识体系。
科学的目标是通过探索和解释自然现象，从而增进人类对世界的认识，促进社会的进步和发展。
科学方法是科学研究的基本方法，它包括观察、假设、实验、数据分析和理论论证五个步骤。
观察是科学方法的起点，通过观察自然现象和收集相关数据，科学家能够发现新的规律和问题。
基于观察，科学家可以提出假设，即关于自然现象的解释或理论。
然后，科学家通过实验来验证或推翻假设，并通过数据分析来解释实验结果。
最后，科学家进行理论论证，即根据实验数据和观察结果建立科学理论，并持续验证和修正理论。
科学的特点包括客观性、可验证性、可预测性和可重复性。
客观性意味着科学是基于事实和证据的，而非个人主观意见。
科学研究的结果可以通过实验和观察进行验证和证明。
科学的可预测性表明科学可以使用已有的理论和知识来预测自然界的现象和结果。
可重复性是科学研究的基本要求，即科学实验和研究的结果应该能够被其他科学家重复和验证。
科学可以分为自然科学和社会科学两个大的领域。
自然科学研究自然界的物质、能量、生命等方面的现象和规律，包括物理学、化学、生物学、天文学等学科。
社会科学研究人类和社会的现象和规律，包括经济学、社会学、心理学、政治学等学科。
自然科学和社会科学相互关联，共同构成了科学领域的基础。
科学的意义在于推动社会的发展和进步。
科学的研究成果可以应用于各个领域，推动技术的发展和创新。
科学研究通过提供准确的知识和理论，帮助人们更好地理解自然界和人类社会，促进科技进步和社会进步。
科学也起到了保障人类福祉和环境可持续发展的作用，例如环境科学、医学等领域的应用能够帮助解决环境问题和人类健康的挑战。
总之，科学是一种通过系统性、严谨的方法来研究自然现象和事物之间关系的知识体系。
科学的特点包括客观性、可验证性、可预测性和可重复性。
科学可以分为自然科学和社会科学两个大的领域，它们共同推动了社会的发展和进步。
科学的概念及特点
伽利略比萨斜塔实验图片
（3）传承性
• 科学秉承知识的传承性。 • 一如前面所说，二个层面：一是记录于客观存 在的、并可学习的媒介上；二是掌握其专业术 语和专业表达方式。 • 科学是人类知识的精华，对人类来讲，是人类 财富与智慧传承的核心。科学是永恒的，只要 科学在，人类就能在此基础上可以组建技术体 系，而实现自己的目的。 • 平等，科学普及的意义。学习的机会平等，但 学习的效果，特别是应用实现技术目的和形成 新的科学探索的能力差别很大。社会发展应是 鼓励这种能力的最大化，并且在可预计社会前 进可能遇到的各种灾难中保持科学的传承。
学习的形象表示图（好搜百科）
《学习科学》（Learning Sciences） 是在反思认知科学等学科、关于学习 方法的研究方法和观点的基础上新近 兴起的一门科学 。图为邱亮 编的《 学习科学》（好搜百科）
（4）局限性
• • 科学只在给定的条件下成立。 一旦出界，原来的科学就可能成为 谬误。
•
科学对于技术在于，只要技术建立 了相应的条件，就可重复科学的结 论。
← 星 系 （ 探 索 网 ）
↑
日 记 （ 堆 糖 网 ）
（3）科学探索是面向
未知的实践活动
• 科学探索的最终结果是科学， 但是任何面对未知的任何实 践活动都是可贵的。 • 科学探索是艰辛而复杂的过 程，从人类初次接触到未知 世界的研究对象的种种现象， 经过艰苦而繁锁的数据收集， 到思考凝炼成为新科学，常 常需要几代人的努力才能实 现。 • 不能企望科学探索一蹴而就， 不能有太多功利心。 • 科学探索既然面对未知，其 必然有超越我们现有知识和 理解的存在，不可能预测结 果，而其最困难的部分往往 在奇异现象的获得，明确未 知的对象。
科学家发现脑电波频率是12赫 兹的“β”波携带的是与眼睛有 关的信息，而频率是4赫兹的 “θ 波携带的是与嘴巴有关的 信息。 但尚无法破解脑电波的 具体含义。（百汇探索网）
什么是科学
• 科学，是人类活动的一个范畴，它的职能是总 结关于客观世界的知识，并使之系统化；科学 是一种社会意识形态。在历史发展进程中，科 学可转化为社会生产力和最重要的社会体制。 “科学”这个概念本身不仅包括获得新知识的 活动，而且还包括这个活动的结果，即当时所 得到的、综合构成世界的科学图景的科学知识 的综合。“科学”这个术语还被用来表示科学 知识的各个领域 。科学的直接目的是描述、 解释和预言世界的过程和现象，这些过程和现 象是人从根据可以发现的规律加以研究的对象。 所以广义地说，科学的直接目的是对客观世界 做理论表达。（《苏联大百科全书》）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
现代科学技术的体系结构
• “三足鼎立” 基础科学 技术科学（应用科学） 工程技术（应用技术） • “交叉网络” 边缘学科 横断学科 综合学科
科学与社会的相互作用（一）
社会对科学发展的影响。科学知识的 社会意义在于满足社会精神生活和物质生 活的需要。科学研究对象的选择、科学思 维的概念工具和方法论的形成，科学发展 的方向、规模和速度、科学成果利用的程 度和性质，都受到许多社会因素的影响和 制约。
3、现实主义 针对人类面临的全球性的问题，一是 总结世界各国成功与失败的经验教训；二 是人类的明智决策。世界明天的好坏并不 是命运注定的，也不是科学技术的本性所 决策的，而是取决于人类今后做出的决策 是否明智。
科学技术是把双刃剑
它一方面为创造人类的幸福提供了巨 大的能力和广阔美好的前景；另一方面又 为 破坏自己的生存基础，造成自我毁灭提 供了条件，给人类未来笼罩上阴影。
什么是技术？
•“techne”（艺术、技巧）+“logos”（言词、 说话）→“technology”（技术） 亚里士多德：技术是制作的智慧 F.培根：技术是操作性的学问 O.狄德罗：“为某一目的的共同协作组成 的各种工具和规则的体系”。 技术是人类在改造自然的社会实践中，通 过认识和运用自然规律而创造的满足社会需 要的劳动手段、工艺方法及其掌握这些手段 和方法的技能体系。
什么是科学？
什么是科学？
科学是导致人类进步的驱动力之一，但是“科学”这个词究竟意味着什
么呢？下面是对科学的概述。
一、科学的起源
科学的历史可以追溯到古代的希腊、中国和印度。
早期的科学家通常
被称为自然哲学家，他们试图通过观察自然世界来理解它的运作方式。
这种方法是基于“经验主义”的，也就是说，通过观察和实验来积累知识。
二、科学的定义
科学是一种系统的方法，用于研究和理解自然世界。
科学家使用可重
复和可验证的实验和观察来测试他们的假设，进而得出结论。
重要的是，科学可能得出暂时的结论或接受多个版本的解释，而不必受束缚
于一个特定的结果。
三、科学的分支
科学可以分为许多不同的分支，包括物理学、生物学、化学、地球科学、心理学等。
每个分支都专注于不同的领域和研究方法。
下面是一些主要的科学分支：
1. 物理学：研究物质、能量和它们之间的关系。
2. 生物学：研究活物、生命和它们之间的关系。
3. 化学：研究物质的构成、特性和变化。
4. 天文学：研究天体和宇宙。
5. 地球科学：研究地球、地球系统和它们之间的关系。
四、科学的重要性
自科学诞生以来，它一直在推动人类的进步。
科学的发展使我们能够更好地理解自然世界并应对社会面临的许多问题。
从疾病治疗到环境保护，科学在各个方面都起着重要作用。
总结
科学这个词背后有着丰富的历史和文化背景，是一种重要的方法和哲学，让人类能够更好地了解自然世界，并创造出更好的生活环境。
什么是科学
1.什么是科学？如何更好地理解科学？科学是真理性的知识体系？是一种社会建制？一种文化活动？一种信念？还是一种实践方式？等等。
请结合自己的背景和理解进行阐述。
答：“科学”一词源于拉丁文“Scientia”，原意为“学问、知识”。
但科学至今还没有一个为世人公认的定义。
甚至有人认为，给科学下定义是无益的，也是不可能的。
英国著名科学家贝尔纳指出：“科学在全部人类历史中确已如此地改变了它的性质，以致无法下一个适合的定义”，“科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体”。
一般地说，科学是人类认识客观世界的知识，但并不是任何关于客观世界的知识都是科学。
1888年，达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论”。
达尔文的定义指出了科学的内涵，即事实与规律。
科学要发现人所未知的事实，并以此为依据，实事求是，而不是脱离现实的纯思维的空想。
至于规律，则是指客观事物之间内在的本质的必然联系。
因此，科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。
科学包括自然科学、社会科学和思维科学等。
自然科学是研究自然界不同对象的运动、变化和发展规律的科学。
社会科学是研究人类社会不同领域的运动、变化和发展规律的科学。
哲学也是一门科学，它是关于世界观的学说；是自然科学和社会科学知识的概括和总结；也是自然界、社会和思维的最一般的规律。
科学是特殊的社会历史现象，在其发展的不同历史阶段有不贩的性质和特点。
20世纪以来，由于科学的迅猛发展和科学研究的规模日益扩大，现代科学已不仅仅是单一的知识体系，同时又是一种社会活动，即生产知识的社会活动。
这种特殊的社会生产形式，现已逐步发展为国家规模和跨国规模，使“科学是一种建制”的界说成为人们的共识。
因此，我们不应把科学理解为仅仅是知识本身，也不能看成是单一的社会活动。
前苏联科学拉契科夫认为：“科学是关于现实本质联系的客观真知的动态体系，这些客观真知是由于特殊的社会活动而获得和发展起来的，并且由于其应用而转化为社会的直接实践力量”。
科学是什么意思
科学是什么意思
科学它指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。
科学是对已知世界通过大众可理解的数据计算、文字解释、语言说明、形象展示的一种总结、归纳和认证；科学不是认识世界的唯一渠道，可其具有公允性与一致性，其为探索客观世界最可靠的实践方法。
科学是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序的知识的系统。
在一个旧的，密切相关的意思，“科学”还指可合理解释，并可靠地应用型知识的主体本身。
科学的专业从业者习惯上被称为科学家。
科学的分类：
1.按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数学。
2.按与实践的不同联系可分为理论科学、技术科学、应用科学等。
3.按人类对自然规律利用的直接程度，科学可分为自然科学和实验科学两类。
4.按是否适合用于人类目标来看，科学又可分为广义科学、狭义科学两类。
5.已经成熟并被社会承认的科学称为"显科学"，尚未成熟，还处于幼芽阶段的科学则可称为"潜科学"。
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1.科学、技术与社会什么样的关系？科学是一种知识、体系或者是普遍的规律。
技术是手段方法、解决问题的能力。
科学与技术共同存在于一个范围，两者之间互相依存、渗透、转化。
科学是技术的发展理论，技术是科学发展的手段。
科学技术是把双刃剑，它一方面为人类的幸福提供了空前无限的能力和广阔的美好的前景，另一方面又为破坏人类的生存基础，造成自我毁灭提供条件，给人类的未来笼罩上阴影。
（举例：除草剂）2.伪科学与反科学有什么不同？科学有哪些不同维度的内容？伪科学是指借用科学的名义有意识地把违反科学的内容说成是科学，把没有科学根据的非科学理论或方法宣称为科学的言论。
反科学是按照字面解释是反对、反思科学。
与伪科学不同的是，反科学思潮是从反思科学技术产生的一些不利的影响和后果出发而否定科学价值和地位，批判科学的局限性。
它们的影响目的都不同，伪科学是一种复杂的社会现象，涉及认识、心里和政治三个层面。
反科学的目的在于否定科学的价值，是有理论依据的。
作为知识系统的科学、作为探究活动的科学、作为思维方法的科学。
3.西方科学教育价值取向的历史转变？19世纪的英国以斯兵塞为代表的教育家强调科学教育满足个人生活的实用需要。
20世纪初的美国以杜威为代表的教育家重视科学教育在改造和完善人性方面的作用。
20世纪末美国的科学教育改革方案在科学教育的价值取向上呈现出多元化的特点，促进人与自然和谐发展。
4.科学教育价值的演变在中西方有何差异？西方：19世纪英国斯兵塞，满足个人生活的实用需要20世纪初美国杜威，改造和完善人性方面的作用20世纪末美国，科学教育改革多元化，价值取向上呈现出多元化的特点。
我国：1在建国初期经历三个基本的阶段第一阶段洋务运动时期，全盘否定科学的价值第二阶段维新运动时期，意识到科学具有转换思想观念的精神价值第三阶段“五四运动”前后，科学价值呈现出多元化取向的特点2建国后科学教育的价值取向建国初期科学教育价值取向随政治与经济的变化而改变。
70年代末，科教兴国和科技兴国。
21世纪，让科学教育满足社会和学生的需要。
5.赫尔巴特与杜威在教学过程观上有何不同？赫尔巴特提出的“明了、联合、系统和方法”四个阶段教学过程。
特征过分强调教室的引导作用，忽略了学生的主体地位，过度强调知识的传授忽略了学生的能力培养。
杜威探究发现模式在对赫尔巴特学派批判的基础上确立了这一模式在教学中的地位。
具有如下五个基本特征：1．师生需要围绕科学性问题展开探究活动2．师生需要获取解释和评价科学性问题的证据3．师生需要根据事实证据形成解释4．师生需要通过评价解释得出结论5．学生需要交流和讨论来确证他们所提出的解释6科学教学中必须遵循的伦理有哪些内容？科学教学中的生命伦理。
①教师要把人当人看待，把自己看做人而不是神，把学生看做人而不是物。
生命平等，众生平等。
②人的罪恶包括四种主要的类型：物欲型罪恶、权欲型罪恶、名欲型罪恶和情欲型罪恶。
③教师作为普通人有时会表现出人性的弱点。
当教师视自己为“神”时，也就不可能理解学生作为人的生命价值了。
这是教学活动中生命伦理缺失的重要标志。
④科学教学需要提升对物种生命的伦理意识。
⑤生命伦理高于意图伦理，这是现代科学教学应有的观念。
科学教学中公正伦理。
①己所不欲，勿施于人。
②不带性别歧视和残弱歧视。
③对自己不赞成的社会无害的行为不阻止、干涉、妨碍。
科学教学中的宽容伦理。
为人当有宽容之心，对不同的见解不要反对，要理解，求同存异。
小学科学教学的伦理：一、科学教学中的生命伦理。
①教师要把人当人看待，把自己看做人而不是神，把学生看做人而不是物。
生命平等，众生平等。
②人的罪恶包括四种主要的类型：物欲型罪恶、权欲型罪恶、名欲型罪恶和情欲型罪恶。
③教师作为普通人有时会表现出人性的弱点。
当教师视自己为“神”时，也就不可能理解学生作为人的生命价值了。
这是教学活动中生命伦理缺失的重要标志。
④科学教学需要提升对物种生命的伦理意识。
⑤生命伦理高于意图伦理，这是现代科学教学应有的观念。
二、科学教学中公正伦理。
①己所不欲，勿施于人。
②不带性别歧视和残弱歧视。
③对自己不赞成的社会无害的行为不阻止、干涉、妨碍。
三、科学教学中的宽容伦理。
为人当有宽容之心，对不同的见解不要反对，要理解，求同存异。
7小学科学课程标准的内容有那些？第一部分前言部分：课程的性质，基本理念（面对全体小学生、提高科学素养、倡导探究性学习）设计思路（）第二部分课程目标:总目标、分目标，各部分的目标的相互关系第三部分内容标准:科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙。
第四部分实施建议:教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置。
附录：关于具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计。
生活世界是科学世界的根基，它具有先于科学世界的先在性。
科学历：容观真理的发现历史，人的心智逐步征服自然的历史。
小学科学教材第一章1、伪科学与反科学有什么不同？科学有哪些不同维度的内容？伪科学借用科学的名义有意识的把违反科学的内容说成是科学，把没有科学依据的非科学理论或方法宣称伪科学的言论反科学按字面理解就是反对或反思科学。
与伪科学不同的是反科学思潮是从反思科学技术产生的一些不利影响和后果出发而否定科学价值和地位，批判科学的局限性。
反科学的目的是否定科学的价值，它不同于对科学的反省。
对科学的反省是必要的，这是保证科学不至偏离人类文明进步轨道的一个重要因素。
科学反映自然本质和运动规律的知识体系。
一、作为指示系统的科学科学理论作为科学研究的成果不仅仅是知识，而且是一种系统的知识。
二、作为探究活动的科学（强调经验事实的作用，认识自然现象，先观察自然现象。
二是非常强调归纳的发现方法---归纳猜想）假说演绎的探究过程认知调节的探究程序三、作为思维方法的科学（直觉思维方法、想象思维方法、抽象思维方法）2、赫尔巴特与杜威在教学过程观上有何不同？赫尔巴特提出的“明了、联合、系统和方法”四阶段教学过程典型地反映出这一教学模式的基本特点。
基于探究发现的教学模式杜威在对赫尔巴特学派批判的基础上确立了这一模式在教学中的地位。
第二章科学教育的历史科学教育价值取向的历史演变一、西方科学教育价值取向的历史演变科学教育价值的演变在中西方有什么差别？西方科学教育的价值取向是如何演变？西方科学教育价值取向的历史演变◆19世纪的英国以斯宾塞为代表的教育家强调科学教育满足个人生活的实用需要。
◆20世纪初的美国以杜威为代表的教育家重视科学教育在改造和完善人性方面的作用。
◆20世纪末美国的科学教育改革方案在科学教育的价值取向上呈现出多元化的特点。
◆历史地看，西方国家的科学教育价值取向重视从个体的人出发，从生活的幸福出发，重视提高人的个性品质和思维品质。
世纪之交的科学教育改革则从个体生活转向到社会现实问题的解决。
我国科学教育价值取向的历史演变（一）建国前科学教育的价值取向建国之前对科学教育价值的认识经历了三个基本的阶段。
◆第一阶段是洋务运动时期，顽固派几乎全盘否认科学的价值，把科学技术视为奇技淫巧，“自来奇技淫巧，衰世所为。
”第二阶段是维新运动时期，维新知识分子对科学价值的理解超越了洋务派纯粹的物质价值取向，意识到科学具有转换思想观念的精神价值。
◆第三阶段是“五四”运动前后，科学的价值呈现出多元化取向的特点。
◆近代以来我国科学教育的发展史表明，最初认可的是科学教育的物质价值，以后逐渐认同了科学教育的精神价值；首先认可科学教育的社会救亡价值，继而逐步认可科学教育的个体生活价值。
（二）建国后科学教育的价值取向◆建国初期科学教育的价值取向随政治与经济的变革而发生了改变，科学教育的生产力价值受到重视，同时科学的政治文化价值也被认可。
◆70年代末提出“科技兴国”和“科教兴国”战略。
让科学教育满足社会和学生双方的需要，是21世纪初我国科学教育价值取向的重要特点，反映出科学教育价值取向力图平衡社会与个人之间的关系。
5、科学、技术与社会什么样的关系？科学主义有以下不同的表现形态：◆第一种形态，认为科学知识是人类知识的典范，它不仅是必然正确的，而且可以推广用以解决人类所面临的所有问题。
◆第二种形态，认为科学的方法应该被应用于包括哲学、人文学科和社会学科在内的一切研究领域之内，只有这样的方法才能富有成效地被用来追求知识。
◆第三种形态，认为一切研究领域都应遵循科学精神科学技术一方面为人类的幸福提供了空前无限的能力和广阔美好的前景；另一方面又为破坏人类的生存基础，造成自我毁灭提供了条件，给人类的未来笼罩上阴影。
人类对自然取得支配力量的同时也让自身处于危险之中。
第三章科学教育中的问题与改革第一节科学教育与生活世界一、哲学视域里的生活世界：◆胡塞尔的现象学认为，人们面对着三个层次的世界，最上层的是科学世界，中间是生活世界，处于基础地位的是纯粹意识的先验世界。
◆生活世界是科学世界的根基，它具有先于科学世界的先在性。
相对于科学世界而言，生活世界是“前科学”的世界，它是科学理论和科学观念产生的前提。
◆个体的生活世界具有差异性，也有共享性和相通性。
◆科学的抽象化远离了人的生活世界。
这就是胡塞尔所说的欧洲科学的危机，其实质是人的生存危机。
他认为，时代的主要问题是人们对科学的过分执着和对生活世界的忽略和轻视，为此他发出了“回归生活世界”的呼唤。
◆现代科学的发展造成了科学门类的繁多与专业的日益细化，个体日益成为某一专业领域中的专业工作者，从事着越来越强的专业性工作，这种状况造成了人自身同自己的日常生活的分裂；也造成了人与人之间可共享的生活经验越来越少，人与人之间的心理距离日益疏远，人与人之间在思想和情感上越来越互不了解。
结果是个体生活世界之间的相互隔离和个人的孤独感的日益加深。
面对科学的危机，科学教育应回归到人的生活世界中来二、科学教育与生活世界的疏远◆科学教育如同科学一样，源自人类的生活需要，科学因为能够为人的完美生活做准备而被认为最有价值，从而走进教育领域的中心。
生活世界不仅是科学研究活动的意义基础，也是科学教育活动的意义基础。
科学教育应该引导学生超越生活世界，走出日常生活“无真理的现实”。
然而，科学教育在超越学生的生活世界及日常生活的常识时，也很容易陷入危机之中，这便是对生活世界的疏远与遗忘。
科学以知识形态进入教育领域时，它与学生生活世界的关联性常遭到忽视。
三、回归生活世界的科学教育改革科学教育改革不能忽视与科学教育相连的生活世界。
回归人的生活世界应该是科学教育改革的理念之一。
◆重视和回归学生生活世界是科技发达国家科学课程改革的基本特点。
科学已经广泛渗透到儿童的日常生活之中，科学教育应该联系学生的生活经验，为学生学习科学提供意义基础。
◆我国当下的科学课程改革也开始重视学生生活世界中的问题。