低年级随文识字教学的几点经验
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………
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FAXIAN JIAOYU 2018/06
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摘要：通过多年教学经验总结，随文识字是一条提高低年级学生强化语文学习效果的最好方法，随文识字可以提高学生的学习质量，可以促进学生的语言发展能力。
本文主要探究小学低年级语文教学中怎样开展随文识字的教学，实现语文教学整体质量的提升。
关键词：低年级；随文识字；教学方法
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一、初读感知阶段素质教育环境下。
语文课程教学标准提出识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，所以小学低年级语文教学工作中除了要让学生简单的识字以外，还要重视对学生阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排也在很多方面采取了随文阅读识字的编排方式，这样能够将阅读和识字相融合展开教学，在阅读的过程中认识汉字。
1.激趣导入，随题识字，揭示课题
比如在学习《植物妈妈有办法》这节课时，教学要求是让学生掌握“植物”两个字的写法。
因为学生们了解的植物比较少，所以教师可以提前准备一些植物的图片，让学生认识什么是植物，再通过图片的观看和教师的讲解之后可以明白植物是生命的主要形式之一，包括灌木、藤类、青草、乔木等。
教师可以引导孩子思考，为什么植物的“植”字是“木”字旁，学生们就会明白，因为植物包括了乔木、灌木等。
2.借助预习，读准字音，读通课文
从小学语文教学开始教师就要注意对学生预习习惯进行培养，要在上课之前让学生提前预习课文熟悉字形，这能够为课上读准读通课文节省时间。
可以让学生通过自读找出生字词，并且可以读通课文，在教学过程中可以通过以下几点实行随文识字的教学方法。
首先，在进行诗歌类课文的讲解的时候可以让学生直接读课文之后，根据阅读情况纠正读音。
其次，可以结合有特点的字形记住读音，比如在学习《我真希望》这一课文中晶莹、芬芳两个词语很多学生都不认识，教师可以在阅读的过程中带领学生了解词意。
二、随文理解细化阶段
通过对小学语文教学内容的分析，我们可以得知学生虽然能够掌握字音的读法，体会字形的变化，但是对生字并没有完全的把握，所以想让让学生认识更多的生字，就要进行细化教学。
在课文学习的前中后期对学生进行深入的引导教学，可以让其在认读生字之后更好的掌握课文的内容，由此更深入的体会字形含义。
1.精读课文，随文识字，朗读感悟
教师在背课的时候要注意掌握以下几点，首先要了解课文的人文内涵和重难点及思想要点；其次是要掌握每个生字的形和意义，掌握及课文的人文内涵和重难点，要做到心中有数；第三要明确朗读指导的任务，只有这三点都能落实到教学中才能够完成随文识字教学的顺利应用。
这三点决定了随文识字教学成功与否的关键，决定了小学语文识字与阅读教学是否顺利完成的关键。
低年级随文识字教学的几点经验
■ 刘 军
2.研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点
我们要注意的是不能因为随文识字的教学理念的应用就忽视文本阅读的重点，要结合课文的重点确定随文识字的应用。
比如在学习《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。
”中，要认的字有“奔、洋、舞”、“江”是要写的字。
就是可以将这几个句子通过多媒体展示出来让学生试着朗读，之后拿出代表奔跑，海洋和跳舞的图片，让学生认识这几个字，之后引导学生观察字的特点，让学生明确作者采用拟人的手法表达出水在不同环境中的各种状态，引导学生实现从认字到识句的过渡，进一步实现从句子到整篇文章的了解过度。
三、复习巩固阶段
记忆是从模糊到清晰的过程，需要经过反复的梳理才能够记住所学内容，教师要定期让学生扎实认读之前学过的内容，通过分析字形完成对课文的阅读和理解。
教师要明确学习的过程不只是让学生掌握新的知识，更主要得是要让学生明白旧知识得重要性，要在学习新知识得同时带领学生巩固学过的内容。
可以通过游戏的形式让学生认识更多的汉字，也可以对所学生字进行重组形成包含课文生字的又一段短小的文字，这样在检查学生对所学生字掌握情况的基础上能够深入了解文章内容。
四、指导写字阶段
写字的目的是为了强化对生字的记忆，在教学过程中不要为了写字而写字。
在低年级语文教材中关于写字的安排除了有课内出现的新的生字之外，还有的是之前课文出现过学过的字。
我们要注意了解到学生是不是把之前学过的字都扎实地记住了，有些学过的字也要重视复习、巩固，可以让学生说出自己是怎样记住这个字的。
除了要会写之外，还要求学生在牢记字形的基础上了解字的意思，教师可以通过一定的拓展项目引导学生观察并找出生字的规律，之后根据学生的了解情况进行适当的点拨讲解，要注意通过字的结构笔画让学生看清楚书写规范。
在实际操作中教师要尽量放慢笔速让学生看清老师是怎么写的，只有这样才能够帮助学生养成良好的写字卫生习惯，教师要重视对学生写字质量的检查也要开展适当的评价。
五、总结
通过以上内容可知，低年级语文教学工作中随文识字教学方法实施的关键在于教师要明确识字与阅读能力和表达能力之间的关系，要确定识字的目的是为了更好的阅读和写作，能够为阅读及表达能力的提升打下良好的基础。
而在阅读、说话造句以及写作的过程中又能够强化对生字的认识和理解，只有明确这些我们才能够在低年级语文教学中实现随文识字教学方法的应用，对学生今后的识字阅读、写作学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李丽萍.浅谈小学语文低年级随文识字课有效性的实现[J].新课程(上),2013(9).
[2]蒋秀琴.小学低年级随文识字教学策略[J].新教育,2015(2).
（作者单位：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山口小学）。
论小学语文课堂上随文识字教学的方法
论小学语文课堂上随文识字教学的方法小学语文课堂上的随文识字教学是指通过教学材料中的词语教授给学生一定的字词知识。
随文识字教学方法是一种有效的教学方式，它可以通过阅读文章的方式，让学生在具体语境中学习和记忆词语，提高学生的识字水平和阅读能力。
下面介绍几种常见的小学语文课堂上随文识字教学的方法。
1. 课前预习法在新的一堂课开始之前，教师可以提前告知学生即将要学习的文章，要求学生提前预习。
学生通过课前的预习，可以初步了解文章内容，熟悉生词并了解上下文的情境，为后续的阅读打下基础。
2. 教师导读法在阅读文章之前，教师可以进行导读。
导读时，可以提问引导学生预测文章内容，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师还可以讲解一些生词的意思和用法，帮助学生理解文章中的语言表达。
3. 教材解读法在遇到一些难以理解的句子或文章段落时，教师可以进行教材解读。
教师可以解释一些生词的意义，分析句子的结构和语言特点，引导学生正确理解文章的意思，提高学生的阅读理解能力。
4. 生词注音法对于一些生词，教师可以进行注音，并与学生一起朗读。
通过注音和朗读，可以帮助学生正确读音和记住生词的发音。
在学生熟练掌握了生词的发音后，可以进行词语操练，提高学生的词汇量和语感。
5. 识字游戏法在教学过程中，可以引入一些有趣的识字游戏。
教师可以选择一篇课文，提取其中常见的生词，制作成卡片，然后让学生分组进行识字游戏。
学生可以通过游戏的方式积极参与，增加对词语的记忆和理解。
6. 课文朗读法在学生识字的过程中，朗读是非常重要的一环。
通过反复朗读课文，可以让学生熟悉词语的发音和语调，加深对词语的印象。
朗读也可以提高学生的阅读流利度和语音语调的准确性。
通过以上几种随文识字教学方法，可以有效地提高学生的识字能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，帮助学生树立正确的阅读态度。
也要注意适时进行复习和巩固，让学生持续提高词汇量和阅读能力。
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。
本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。
关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。
在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。
想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。
因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。
一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。
对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得
《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心得
学习《小学低年级随文识字与阅读培训》的过程中，我收获了很多知识和经验。
首先，这本书通过随文识字的方法，让孩子们在阅读中学习认识生字。
这种方法非常有效，
孩子们在读故事的同时，能够自然而然地掌握一些新的单词，提高阅读能力。
我觉得
这种方法很好，因为孩子们在兴趣和愉快的氛围中学习，更容易记住和掌握知识。
其次，这本书还提供了一些阅读培训的技巧和方法。
例如，通过分析文章结构，理解
文章的主题和思想，帮助孩子们提高阅读理解能力。
我觉得这是一种很实用的方法，
可以帮助孩子们更好地理解阅读材料，培养他们的阅读思维能力。
此外，这本书还引导孩子们培养良好的阅读习惯。
例如，每天定时阅读，多品味文学
作品等。
我觉得这些习惯对孩子们的阅读发展非常重要，能够培养他们的阅读兴趣和
能力。
在学习过程中，我也对自己的阅读能力有了更深的认识。
我发现自己在理解文章的时候，经常会出现疏忽和遗漏。
通过学习这本书，我开始更加重视细节，在阅读过程中
更加仔细地阅读每一个段落，帮助我提高了阅读理解能力。
总的来说，学习《小学低年级随文识字与阅读培训》让我认识到阅读是一个需要不断
提升的过程，也让我学到了很多提高阅读能力的方法和技巧。
我会在今后的阅读中继
续努力，不断提升自己的阅读水平。
低年级随文识字教学的几点经验
教学篇•经验交流低年级随文识字教学的几点经验巩岩伟（长春莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学）识字教学是低年级语文教学的重点内容，所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要发挥随文识字教学法的作用，以确保学生在文本的学习中掌握基本的汉字，同时，也有助于学生语文素养的全面提升。
因此，本文就从以下几个方面入手对低年级随文识字教学的几点经验进行论述，以确保学生边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。
一、组织学生随文记字音音是一般识字学习的基础，也是第一步，更是提高学生朗读效率、提高学生表达应用能力的前提，更是识字教学中的重要部分。
所以，在教学时，我们要在组织学生“朗读”中进行“正音”活动，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且对下一环节的记字形、记字义活动也起着非常重要的作用。
因为对于小学阶段学生的认知规律来说，不会读直接影响着学生对“形、义”的学习，或者可以说，小学生识字的第一印象就是“音”，这样也能减少学生对识字学习的畏惧感，对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了提高学生的识字能力，也为了加深学生的印象，提高学生的识字效率，我组织学生先进行自主阅读，并将自己不会读、不认识的汉字用圆圈标注出来，之后，我组织一两名画圆圈少的学生进行朗读，最后，我针对学生“画圈”的汉字进行点拨和教授，以帮助学生更好地掌握基本的汉字，提高学生的识字能力。
所以，在“记字音”时，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主尝试、自主随文识字的过程中加深印象，强化理解，进而大幅度提高低年级学生的识字能力。
二、组织学生随文记字形在以往的小学语文识字教学中，为了让学生记住相关汉字的字形，我们通常会让学生通过多写、多练来掌握和识记，比如，一个字抄写十几遍、二十几遍，目的就是让学生记住，但是，很多学生就会在其中“偷懒”，根本不用心，如，前段时间某真人秀节目，某明星的儿子为了完成抄写汉字的作业，竟然选择了每一个笔画写十遍的方式，以“天”字为例，他将第一笔“一”在方格本的一行上写满，然后在写下一笔“一”。
也谈小学低年级的随文识字教学
在初读课文 时， 让学生借助拼音读课文， 通 过 手 脑 协 作， 边 读 边 画 出要 学 的 生 字 。这 样 学 生 对 生 字 的认 识 就 有 了进 一 步 的 印象 。
３ ． 初读课 文， 认 读 生 字 生 词
词， 就 要 先 启 发 学 生 猜 想 乌 鸦 会 想 到 哪 些 办 法 。 有 的
与弊这样两个问题， 可 以让 学 生 进 行 辩 论 。 学 生 敢 于 在 众 目睽 睽 之 下 说
的历史 发展 、 师 资建设 、 基 础设 施 、
二、 在 情 境 中 互 动 交流 。 提 高 语
言 组 织 能 力 有 效 口 语 交 际 教 学 需 要 学 生 与
办学 特色 、 教育业绩 ， 把 学 生 放 在 这 样 的 实践 中进 行 口语交 际训 练 ， 必 然 会 取 得 显 著 的 成 效 。（ ２ ） 组 织 学 生 参 加社 会 实践 活 动 ， 在 交往 活 动 中 促 进 口语 交 际 能 力 的 提 高 。 例 如 ，
组 织 学生 开展 社会 调 查 ， 在 调 查 中
教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在 情 境 中 互 动 沟 通 与 交 流 。（ １ ） 在 问答 中交 际。
在平 时 的交 际 中 ， 学 生 用 得 最 多 的
交 际 形 式 是 问 与 答 。 因此 ， 要 使 学
话， 思维 能力 、 语 言 组 织 能 力 就 会 因 此 得 到有 效 的提 升 与发 展 。
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
也 谈 小 学 低 年 级 的髓 文 识 字 教 学
江 苏赣 榆 县 青 口小 学 宋 忠敏 苏教 版 小 语 教 材 的识 字 有 两 个 途 径 ： 集 中 识 字 和 随 文识 字 ， 其 中随文 识字是 低年级 学生识 字 的主要途 径 。 如何 指导好 随文识 字 ， 每 个 教 师 都 有 自己 的 教 学 方 法 。 笔 者 在 多年 的低 年 级 识 字 教 学 中 ， 认真钻研教材 ， 领 会 新 课 标 的精 神 ， 采 取 寓识 字 于 阅读 之 中 ， 音、 形、 义 逐 步 深 化
随文识字在小学低段阅读教学中的运用
学生理解 。
2 ．
动作表演
随文识 字后 立 即写字是巩 固识字不 可缺少 的环节 ，对于难写 的字 、学生容易 写错 的字 ，要在课堂上 给 出足够的时间进 行写字指导 ，让学生一 开始就建立正 确的 字形 概念 ， 否则 ， 错误 的思 维定势一 旦 形 成 ，要 纠正 花 的时 间会更多 。 课后 一 定要 安 排 适 量 的 写 字 、 造 句 练 习 让 ， 学 生 巩 固 生 字 ， 积 累汉 字 。 只 有 当这 些 字变 成 学生 知 识 结 构 中的 “ 砖 瓦 ” 后 ， 才谈得 上 理 解 和 运用。 0
环 节 出示 了课 文 中的部分 生 字 ， 都 是学 生
容易
是让
易读
样分
的记 忆 深 刻 ， 容 易 记 住 。 我 在 教 学 《燕 子
妈 妈笑 了 》时 ， 采 用 了 “ 生 字 复现 ” 的办 法 ：
初谋环 节初 次 和 生 字 见 面 ， 纠正 读音 的 同
时彀识 字 形 ；精读 环 节 再 次 认 读 ， 并 通 过
师要先把生 字按字形 、 字音 、 字义 的不 同
难点分门别类 ，再进行教学设计 ，让不 同 难 点 的字在 不 同环 节 分 散 出现 ， 在学文 中 随机解决 ，让 阅读教学 和识字教学完美地
结合 。
1 ．
随文正 音
读 准字音是识 字 的第一 步 。 在低段
教 学 中 ， 听 读 、 借 助 拼 音读 是 常用 方 法 。 教 学 《数星 星 的孩 子 》时 ， 我 在初 读正 音 的
奠文识字
在小学低段 阅读教学 中的运 用
成都市锦江 区教师进修校 附小 曾 岚
阅读教学 是积 累语 言材料 ，形成语 文 能力的重要途径 。 在小学低段 的阅读教
识字教学心得四环节随文识字
识字教学心得四环节随文识字本人从事低年级语文教学，很欣赏“字不离词、词不离句、句不离篇”的主张，一直把课文作为一个识字的载体，把识字同阅读教学结合起来，进行随文识字的探索，觉得是一种很有效的识字办法。
同伴们归纳为“四环节随文识字法”。
第一环节初读文本，自主进行识字。
第二环节同伴互助，交流识字方法。
课堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促进。
特别是当前把小组合作作为最常见最有效的方式，被大多数课堂所应用。
识字教学也不例外，同样是一种科学的学习方式。
上一环节主要是自主识字，由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差异，会有有不少识字的好方法，也存在不少问题。
因此，我经常让同学们在小组里进行互相交流，推广和分享好的学习方式。
也通过小组自检自查，对问题和困惑最大化的展示出来，进行“兵教兵”、“兵练兵”。
通过长期的坚持放手，让学生及时归纳，同学们发现不少识字记字方法，如：加加减减识字，拆字、合字识字，辨析比较识字，据词定音识字，近、反义词识字，形声字等记忆生字。
这一环节同学们兴趣盎然，乐不思蜀，表述自己独特的记字方法的同时，享受到成功的喜悦。
第三环节充分展示，纠正识字问题。
学生是课堂的主人，可学生在自主与合作中，不可能解决学习中的所有问题。
如果把以上两个环节看做是“先学”，更离不开教师的“后教”。
后教要“教什么”呢？就必须要让学生充分的展示，从而发现问题，有利于更充分的查缺补漏。
我通常的办法有：指名让学生书写生字，为的是发现写字中存在的问题；让学生读课文后面的生字，或者读课文的相关段落，意在看学生是否对生字真正准确认读；利用词语转换等办法，看同学们对词语和生字的理解情况。
也可以让识字方法好的同学交流自己的好办法。
这一环节更多的让差生当头阵，课堂问题才会暴露的更多。
才会使教师的教更有针对性。
在纠正识字问题时，一定要凸显教师的主体地位，该示范的示范，该引导的引导，该点拨的点拨，该纠正的纠正，该整合的整合。