农村小学低年级识字教学研修总结
低年级趣味识字教研总结
一、教研背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的兴趣培养和个性化发展。
低年级语文教学作为基础阶段，其趣味识字教学尤为重要。
为了提高学生的识字兴趣，激发他们的学习热情，我校开展了低年级趣味识字教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对趣味识字教学的认识，明确趣味识字教学的意义和策略。
2. 探索适合低年级学生的趣味识字教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、教研内容1. 趣味识字教学的意义趣味识字教学是以学生为中心，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力，为后续学习打下坚实基础。
2. 趣味识字教学策略（1）游戏化教学：将识字教学与游戏相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）情境化教学：创设真实的生活情境，让学生在具体情境中学习识字。
（3）多媒体辅助教学：运用图片、动画、音频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（4）合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同提高识字能力。
3. 课堂教学案例分享（1）游戏教学案例：《识字飞行棋》教师将识字卡片制作成飞行棋的棋子，学生在游戏中认识生字。
通过飞行棋的规则，让学生在游戏中学习生字，提高他们的识字兴趣。
（2）情境教学案例：《小熊过生日》教师创设小熊过生日的情境，让学生通过观看图片、听故事等形式，认识与生日相关的生字。
学生在情境中学习识字，加深对生字的理解。
四、教研成果1. 教师对趣味识字教学的认识得到提高，教学理念得到更新。
2. 教师掌握了一定的趣味识字教学策略，课堂教学效果得到提升。
3. 学生在趣味识字教学中取得了显著的成绩，识字兴趣和学习积极性明显提高。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对趣味识字教学的理解不够深入，教学手段单一，缺乏创新。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结经过一学期的实践和研究，我们发现在识字活动中，还存在一些问题需要进一步探讨和解决：1、有些学生的识字方法还比较单一，需要引导和帮助他们多尝试不同的方法；2、有些学生的识字量仍然不够，需要加强识字量的积累；3、有些学生在识字时存在一些困难，需要更加细致的指导和帮助；4、有些学生在识字时存在一些错误，需要及时纠正和指导。
针对这些问题，我们将进一步探讨和研究，寻找更加有效的解决方法，帮助学生更好地提高识字能力和阅读水平。
同时，我们也欢迎各位老师和家长一起参与讨论，共同推进小学生的识字教育工作。
1、每个孩子的识字量和研究情况都不同，这是由家庭研究氛围和个人求知欲等多种因素影响的。
有些孩子在家庭中得到了良好的研究氛围和培养，自然对识字产生了浓厚的兴趣，而有些孩子则缺乏这种条件，导致识字兴趣不高。
在教学中，如果只是简单地按照教案进行讲解，会导致一些学生难以跟上或者无法消化，这是因为每个学生的识字储备和研究能力都不同。
2、在识字教学中，学生自主识字是非常重要的。
但是，这并不意味着教师的主导作用可以被忽视。
教师需要在教学中讲解方法和策略，引导学生进行自主识字，而不是完全放手让学生自学。
有些教师为了追求教学目标而过于追求数量，导致教学目标杂乱无章，缺乏亮点。
3、识字教学需要有科学的理论支持，而目前缺乏系统的理论支撑。
这也是识字教学存在问题的原因之一。
4、目前还没有比较科学的成套的识字教学方法。
因此，我们需要加强理论研究，形成更加科学的教学方法。
同时，需要定期进行实验工作阶段性小结，以便及时发现问题并进行改进。
在未来的研究中，我们需要进一步探索如何提高小学生的识字兴趣。
我的工作虽然取得了一定的成果，但仍然存在问题。
我将继续努力，相信只要不断探索和实践，一定能够取得更好的效果。
低年级教研组识字教学工作总结(共7篇)
低年级教研组识字教学工作总结（共7篇）篇：低级识字感悟低年级识字教学感悟低年级语文教学的重点就是识字教学。
而识字教学枯燥无味，老师要上好识字教学的课，是难度很大的，既要指导学生的书写，还要想办法让学生记住字词的理解，重点还要交给学生理解记忆字词的方法。
今天听了一节三年级王婧超老师的识字教学。
三年级的识字量是很大的，一课时要完成。
这节课王婧超老师在学生初读课文后，结合课文认读本课生字，然后王老师把重点落在要求会写字的指导书写上。
整节课教学识字的方法较好：主要是按结构分类进行，进行中又结合易错或形近的字经行对比理解记忆，疑难字又进行了书写的重点指导。
特别是游戏环节设计较好，强化了学生对字词的理解记忆。
结合着王老师的这节课，我也谈谈对识字教学的一些体会。
1.抓住低年级孩子的注意力时间。
低年级孩子的注意力时间是很短的，识字教学要先讲文中重点字，这样学生的记忆会更深些。
2.指导与书写结合进行。
我觉得教师对字的指导认读、笔画强调后，紧接着不仅描红，还要落到本子上进行书写。
这样认写结合会更好些。
3.对字词的理解还要联系课文和生活的实际。
这样学生对字词的理解会更明确，也有利于学生字词的运用。
总之，三年级了，教师对新的生字的讲解不用面面俱到，面面俱到的讲不仅时间紧张，还会使学生产生厌烦感。
调动学生的积极性，简单的可以让学生说一说音形义以及记忆的方法，还可以让学生说出书写注意的笔画以及易混淆的字的区分。
第2篇：小学低级识字写字教学浅谈小学低年级识字写字教学由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。
怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢？在小学低年级识字写字方面，我进行一些探索，积累了些许心得。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。
低年级识字教学课题研究小结
低年级识字教学课题研究小结低年级（小学低年级）的识字教学是教育活动中的重点之一，因为识字是打开整个知识世界的“金钥匙”，对孩子的学习和生活都有着非常重要的影响。
为了更好地帮助低年级的学生掌握识字技能，我进行了一次课题研究，以下是我的小结。
一、课题背景低年级学生刚刚接触识字，他们的识字能力较弱，需要通过针对性的教学活动来帮助他们认识字母、字母组成的单词和简单的句子。
同时，因为低年级学生的年龄较小，他们的注意力集中时间短，容易分散，因此在设计课堂活动时需要充分考虑到学生的心理特点。
二、课题目标通过这次课题研究，我主要的目标是：1. 帮助低年级学生掌握字母的名称和发音。
2. 培养学生对字母的书写能力。
3. 练习学生辨认和书写简单的单词和句子。
4. 提高学生识字的兴趣，培养他们的独立学习能力。
三、课题内容我设计了一系列的听、说、读、写、课堂活动以达到上述目标。
1. 听：通过播放字母发音录音帮助学生正确听到字母的发音。
2. 说：在课堂上鼓励学生模仿发音，并进行简单的口语练习。
3. 读：通过给学生展示字母卡片和单词卡片，让他们读出相应的字母和单词。
4. 写：教授学生如何正确书写字母的笔画顺序和书写方法，并进行示范。
然后让学生进行练习，可以用纸笔书写，也可以在沙盘上进行模仿。
5. 课堂活动：设计各种有趣的课堂活动，如识字游戏、拼音拉练等，让学生在轻松的氛围中巩固所学的内容。
四、教学研究与实施在课堂实施过程中，我不仅要注重教学过程的科学性和有效性，还要注重学生的参与度和主动性。
具体实施方法包括：1. 清晰的教学步骤：将识字教学分为不同的步骤，每个步骤都要明确指导学生应该做什么。
2. 多种教学方法的运用：针对不同的课堂内容，采用多种教学方法，包括听觉、视觉、口语和动手实践等。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，增强他们的互动和合作能力。
4. 灵活运用教具：使用多媒体教具、卡片等辅助教学工具，使学习更加直观和生动有趣。
《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结
《小学低年级识字教学方法研究》阶段性研究总结一、研究目标：1、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
2、通过趣味识字的教学，加强学生的实践活动，突破传统的识字模式，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。
3、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展个性，提高素质。
二、研究内容：1、探索语文识字教学新模式。
作为基础学科的语文课，是学习语言的必要途径。
学好语言，必须认真研究汉字学习规律，使学生节省时间，少走弯路。
学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式。
2、丰富活动课程模式。
①开展丰富多亲友全年级性识字活动。
如阅读图书、报纸，谁认识的字最多等游戏竞赛，全年级性朗诵比赛，年级性的写话评比活动，低年级开展书法作品展示活动等。
②兴趣小组积极开展。
低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。
中高年级可开展软笔书法课程训练，提高学生写字兴趣，培养学生的识字能力。
3、注重识字能力的培养。
①结合汉字表意文字特点，提供多类型材料。
组织儿童进行多类型的思维活动促进学生只字能力增强。
②教师积级引导，提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣，促进学生认知能力的发展。
持续的书训练可以增加个体的注意控制能力，提高个体知觉的准确性和视觉、动觉的协调性。
三、研究方法：1、调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3、行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
低识字教学研修总结
低识字教学研修总结教育的本质在于点燃智慧的火花，而对于低识字人群来说，这一过程尤为复杂和艰难。
本次研修的核心目标，是探索有效的教学方法，提高低识字成人的学习兴趣和基本文化素养。
我们深知，传统的填鸭式教学法在这里并不适用，因此，我们采取了更为灵活和人性化的教学策略。
我们对低识字人群的特点进行了深入分析。
这部分人群往往因为早年教育机会的缺失，对文字符号的理解和记忆能力较弱。
因此，我们的教学内容不仅仅局限于书本知识，更多地融入了生活化的语境和实用技能的训练。
例如，通过图文并茂的方式，将日常生活中的标签、广告等融入教学，使学习更加贴近实际，增强了学习的趣味性和实用性。
我们注重培养学员的自信心和自主学习能力。
在教学过程中，鼓励学员大胆尝试，即使是小小的进步也给予充分的肯定和表扬。
同时，引导学员学会自我激励，树立“我能学”的信念。
这种正面的心理暗示，极大地提升了学员的学习积极性。
我们还利用现代科技手段，如多媒体教学、在线课程等，丰富教学手段和内容。
这些生动形象的教学工具，不仅吸引了学员的注意力，也使得抽象的文字学习变得更加直观易懂。
在教学方法上，我们强调个性化和差异化的原则。
每个学员的学习节奏和接受能力都不尽相同，因此，我们提供了多样化的学习路径和辅导方式。
教师们耐心地为每位学员制定个性化的学习计划，确保每个人都能在自己最舒适的状态下学习。
经过一段时间的实践，这次研修取得了显著的成效。
学员们的识字水平有了明显提升，更重要的是，他们对学习的态度发生了积极的变化。
他们开始主动探索知识，乐于与他人交流学习心得，这种变化无疑比单纯的知识掌握更加宝贵。
总结这次低识字教学研修的经验，我们认为，教育不应仅仅停留在知识的传授上，更应该关注学习者的内心世界和实际需求。
通过灵活多样的教学方法，激发学习者的兴趣，培养他们的自信心和自主学习能力，才能真正实现教育的目的，让知识的光芒照亮每一个渴望学习的心灵。
识字课教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学质量，我校语文教研组于近日开展了识字课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，提升教师对识字教学的认识，优化教学策略，提高识字教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 优化识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升识字教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，语文教研组全体成员对识字课的教学内容进行了集体备课。
首先，由备课组长对识字课的教学目标、教学重难点进行阐述，然后各位教师结合自身教学经验，共同探讨识字教学方法。
在集体备课过程中，教师们就以下问题进行了深入讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中识字？（2）如何将识字与生活实际相结合，提高学生的识字能力？（3）如何利用多种教学手段，丰富识字教学形式？2. 课堂观摩在集体备课的基础上，教研组安排了识字课的课堂观摩活动。
观摩过程中，教师们认真记录课堂环节，关注教师的教学方法和学生的参与情况。
观摩结束后，教师们对观摩课进行了点评，指出优点和不足，并提出了改进意见。
3. 教学反思课后，教师们结合自己的教学实践，对识字课进行了反思。
反思内容包括：（1）教学目标的达成情况；（2）教学重难点的处理方法；（3）教学方法的运用效果；（4）学生的学习兴趣和参与度。
四、活动成果1. 教师对识字教学的认识得到提高，明确了识字教学的目标和任务。
2. 优化了识字教学方法，提高了识字教学效果。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提升了识字教学水平。
五、活动总结1. 集体备课是提高识字教学质量的重要途径。
教师们在集体备课中分享教学经验，共同探讨识字教学方法，为提高识字教学效果奠定了基础。
2. 课堂观摩是教师之间交流与合作的重要方式。
小孩识字教学实践总结(3篇)
第1篇随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。
识字教学作为小学教育的基础，对于培养孩子的阅读能力和综合素质具有重要意义。
本文将结合我在教学实践中的经验，对小孩识字教学进行总结，以期为今后的教学提供借鉴。
一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，具备初步的阅读能力。
2. 培养学生良好的识字习惯，提高学习兴趣。
3. 培养学生的观察能力、思维能力、记忆力等。
二、教学策略1. 游戏化教学将识字教学融入游戏中，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过“找朋友”、“猜字谜”等游戏，让学生在游戏中认识汉字。
2. 情境教学法创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习。
如通过讲述故事、展示图片等方式，让学生在具体情境中理解汉字的含义。
3. 分层次教学针对学生的个体差异，进行分层次教学。
对于识字能力较弱的学生，给予更多的关注和指导；对于识字能力较强的学生，则鼓励他们拓展阅读面，提高阅读能力。
4. 注重实践鼓励学生在日常生活中运用所学知识，如看图识字、购物识字等，提高识字效果。
5. 家校合作加强家校沟通，让家长了解孩子的识字情况，共同关注孩子的学习。
三、教学实践1. 创设识字氛围在教室中设置“识字角”，摆放识字卡片、字帖等，营造良好的识字氛围。
同时，鼓励学生在家里也布置识字环境，如贴字卡、制作识字手册等。
2. 识字方法多样化采用多种识字方法，如：笔画识记法、部首识记法、字义识记法等。
根据学生的实际情况，灵活运用不同方法，提高识字效果。
3. 识字活动丰富化组织丰富多彩的识字活动，如：识字比赛、识字表演、识字故事会等，激发学生的学习兴趣。
4. 识字评价多元化采用多元化的评价方式，如：口头评价、书面评价、实践评价等，关注学生的识字过程和成果。
四、教学成果1. 学生识字能力得到显著提高，基本达到教学目标。
2. 学生对识字产生浓厚兴趣，学习积极性明显提高。
3. 家长对识字教学给予高度评价，认为孩子在家也能自觉识字。
五、教学反思1. 识字教学应注重学生的个体差异，因材施教。
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农村小学低年级识字教学研修总结
识字是语文基础能力之一。
识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。
一、从“封闭教学”走向“开放教学”
过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。
随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。
1．识字教学与阅读实践
“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。
一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。
如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。
小蜻蜓立在他的停机坪上。
小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。
又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。
小蜻蜓，象飞机。
蜘蛛忙，忙结网。
小蝴蝶，穿花衣。
虫字旁，有动物。
爱劳动，小蚂蚁。
小蝌蚪，水中游。
小蚯蚓，在翻土。
学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。
2、识字教学与生活实际
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。
如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。
他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。
二、从“单一教学”走向“多样教学”
识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。
教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。
多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。
（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。
1．用好双眼，让学生学会观察。
儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。
2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。
在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
如教学“热”字时，一个孩子问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。
”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。
”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。
3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。
低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。
在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。
如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。
人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。
在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。
（二）融合多种识字方法
培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。
识记生字的方法很多，孩子们总能说出几种识记字形的方法。
如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法：
1．加一加：“ ”＋“白”。
2．换一换：把“拍”字的“扌”换成“忄”；
3．动作演示法：做一个害怕的动作。
4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。
5．字谜法：（1）心里很明白。
在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。
每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。
学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了！也就开始学会发散思维、求异思维！每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。
三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”
“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。
主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。
创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。
在识字教学中，我常常采用讨论的方式（或集体讨
论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行“三互”（互动、互教、互补）学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。