教育技术概论概念总结
教育技术概论
2. 现代教学媒体的分类
按媒体作用于人体器官和信息的流向分类
（1）视觉媒体：发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。 视觉媒体：发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。 如幻灯、投影等。 如幻灯、投影等。 听觉媒体：发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。 （2）听觉媒体：发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。 如广播、录音等。 如广播、录音等。 视听觉媒体： （3）视听觉媒体：发出的信息主要作用于人的视听觉器官的 媒体。如电影、电视等。 媒体。如电影、电视等。 交互媒体：使用多种感官并且具有人机交互作用的媒体。 （4）交互媒体：使用多种感官并且具有人机交互作用的媒体。 如多媒体计算机，语音室等。 如多媒体计算机，语音室等。 综合媒体：如多媒体综合教室等。 （5）综合媒体：如多媒体综合教室等。
第一章 教育技术概论
通过该模块的学习，你将理解什么是教育技术，查 看相关资源，让你对教育技术有一个基本的认识。并与 同学共享你对教育技术的理解。 教育技术概念与内涵 现代教学媒体 教育技术与教育 教育技术与教师 教育技术与学生
第一节 教育技术概念与内涵
在此，你将会对教育技术有一个感性的认识， 在此，你将会对教育技术有一个感性的认识，
2. 现代教学媒体的分类
由于着眼点不同，现代教学媒体的分类方法有多种， 由于着眼点不同，现代教学媒体的分类方法有多种，通 常有按媒体的表达手段、 按历史发展、 常有按媒体的表达手段、 按历史发展、按媒体作用于人体器官和 按媒体的表达手段 信息的流向、按媒体的物理性能四种分类方法 信息的流向、按媒体的物理性能四种分类方法。 按媒体的表达手段分类 （1）口语媒体:指口头语言，是最古老、最常用的一种媒体。 口语媒体:指口头语言，是最古老、最常用的一种媒体。 印刷媒体:指各种印刷资料。如教科书、挂图、报纸、杂志等。 （2）印刷媒体:指各种印刷资料。如教科书、挂图、报纸、杂志等。 （3）电子媒体:指用电子信号记载信息的媒体，有模拟和数字之分。 电子媒体:指用电子信号记载信息的媒体，有模拟和数字之分。 按历史发展分类 传统媒体：如黑板、挂图等； （1）传统媒体：如黑板、挂图等； （2）现代媒体：如录象、多媒体计算机等； 现代媒体：如录象、多媒体计算机等；
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
现代教育技术现代教育技术概述
教育技术的产生与发展
教育技术的发展趋势：
教育技术在未来的发展过程中，将面临更
好的发展机遇，实现超常规发展。 未来教育技术的发展方向，一方面取决于 理论与技术的发展状况；另外取决于学校 教育的实际需求。
教育技术的产生与发展
从目前的发展状况看，教育技术的发展方向将呈现以下特 征：
多媒体化 随着计算机多媒体技术的发展，教学媒体
师范生学习教育技术的必要性
现代教育技术在教育改革中的作用 教育技术是教育改革重要的突破口
现代教育改革具有鲜明的时代特征，通过
运用现代教育技术，改革教学手段、教学 内容、教学模式、教学资源、教育理论等 方面具有重要的作用。
师范生学习教育技术的必要性
教育技术可以促进教育教学模式的改革
伴随着现代教育形式的日益多样化，要求
教育技术的产生与发展
理论研究 教育技术的研究领域随着计算机网络的广
泛应用，更具有现实意义。教育技术的理 论研究更加关注教学系统设计、信息技术 与课程整合、个别化学习、网络学习等方 面，为教育技术的研究打开了一个广阔的 空间。
教育技术的产生与发展
高科技化 教育技术的快速发展，在很大程度上取决
将出现更多的集图文、影音为一体的教学 材料，以多种感官刺激、交互性、灵活性 等特点占据教学资源的主流。 多媒体类教学材料的开发也将成为教育技 术的重要内容。
教育技术的产生与发展
网络化 网络的快速发展为教育技术提出了一个重
要的研究方向。网络教学环境下，学校教 学活动将不受时间、空间、地域的限制， 学生从网络上获得丰富的教育信息作为重 要的学习资源，学习方式更加灵活多样。
现代教育技术学概论(一)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第一章 教育技术学的基本概念、性质和范畴
• 第一节 基本概念的含义 • 一、技术 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要 服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智 能手段和信息手段的总和。
教育技术涉及的“技术”的涵义，指的是有 形技术（物化形态）和无形技术（如系统方法） 的总和。
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• 三、教育技术学定义及基本内容 • 1.定义：教育技术学是应用技术学的概念、 观点、方法和方法论，研究教育、教学过 程及管理过程的优化的技术手段、操作方 法和方法论的一门学科。 • 其目的是为了获得更有效的教学。 • 它以教授理论、学习理论、传播理论和系 统理论为基础，依据教育过程的客观性、 可测量性，可再现性和可操作性，应用科 学技术的研究成果和技术学研究方法，在 确定的教育目的下探索提高教育、教学效 果的技术手段、操作方法和优化教育、教 学过程的理论和方法。
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教学技术（Instructional Technology）的组成部分（1994年）
二、教育技术的指导思想（哲学方法）： 是三个概念的综合运用： 即以科学理论为基础
以学习者学习的个别化、个性化为中心 依靠开发资源运用系统研究方法来鉴定和 解决教育、教学中的问题从而获得更有效 的学习。
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教育技术是教育中所应用一切技术手段 和方法的总称。
教育技术学是关于教育中应用教育技术 的理论，是一个新兴的学科。
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四、现代教育技术： 强调教育中应用一些较新技术手段和 方法，同时强调教育理论的发展对教育教 学活动产生的影响。
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第二节 教育技术学的发展产生的原因及条件
• 一、客观的社会的需要。现代社会已进入信息时代， 信息社会促使原有的教育、教学方法改变。 • 二、科学技术的发展为教育技术学的发展提供了客 观条件。电影、电视、计算机、网络技术等。 • 三、先进的教育理论的产生也是推动教育技术学发 展的主要因素。（认知理论） • 四、信息社会要求每个人要有知识的延伸能力－－ 继续教育（学习）－－终身教育（学习）
教育技术学复习要点
教育技术学复习要点
第一，教育技术学的概念：教育技术学是应用电脑技术、多媒体技术、网络技术等，以及其它相关技术，来帮助设计教学环境、改善教学过程、
辅助教学活动、研究教学成果的一门新兴学科。
它是在现代教育创新实践
中探索电子、多媒体等技术与教育相结合的一种学科。
第二，教育技术学的内容：教育技术学的内容包括教育技术概论、教
育技术理论、教育技术应用、教育技术评价等。
教育技术概论研究各种教
育技术的定义、分类及原理、特点；教育技术理论研究教育技术的理论基础，包括计算机语言学、人机交互原理、多媒体设计理论等；教育技术应
用研究教育技术的应用原理，具体方法和步骤；教育技术评价研究教育技
术的综合评价方法和技术指标。
第三，教育技术学的作用：教育技术学在教学中起着极其重要的作用，可以改善教学环境的质量，提高教学效率，增强学习效果，节省教学时间
和教学成本，提高教师的教学水平，改善学生的学习状态。
教育技术概论 第一章 教育信息化与现代教育技术
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第一节 信息技术与教育信息化
1. 1 信息技术概念及其对教育的影响
➢ 信息技术对教育的影响
1.信息技术对教育内容的影响
信息技术促进教育改革与学习革命 ，首先就是教 育内容的改革与革命 。现代技术 ，尤其是互联网的飞 速普及 ，极大地扩展了学生的知识来源 。信息时代的 学生 ，不仅仅从包括家庭、社会、学校在内的本土文 化环境以及书本中吸收知识 ，而且可通过卫星电视、 国际互联网 ，从跨文化、跨时空的电子信息资源中汲 取知识 。知识资源的拓展 ，提供了学生发展的更广阔 的天地 ，也向学校教育提出了新的课题——如何才能 让学生在广阔的电子空间中得到充分的发展 ， 成为信 息时代所需要的人才。
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第一节 信息技术与教育信息化
1.3 信息化教育
➢信息化教育的特怔
从技术层面看 ，信息化教育的基本特征是 数字化、 网络化、智能化和多媒化。
从教育层面看 ，信息化教育具有以下显著 特征：
■教材多媒化 ■ 资源全球化 ■教学个性化 ■学习自主化
■活动合作化 ■管理自动化 ■环境虚拟化 ■系统开放化
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第一节 信息技术与教育信息化
1.2 教育信息化
➢ 几个教育信息化的概念
（3）教育信息化是指在教育中普遍运用现代 信息技术，开发教育资源，优化教育过程， 以 培养和提高学生的信息素养 ，促进教育现代化 的过程。
（4）教育信息化即在教育过程中比较全面地 运用以计算机、多媒体、网络等为基础的现代 信息技术 ，促进教育的全面改革 ，使之进一步 适应信息化社会对教育发展提出的各种要求。
现代教育技术知识点整理
《现代教育技术》知识点整理第一章：概论教育技术：（AECT1994年定义）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
该定义包含以下内涵：一个目标，为了促进学习；两大对象，过程和资源；五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价；两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
教育技术的主要实践领域：1.视听媒体传播教学：是在传统的学习教育班级授课制基础上形成的，以学校与教师为中心，以视听媒体辅助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统。
2.个别化教学：是建立在程序教学理论与实践基础上的，以学生为中心，以满足学习者个别需求为主要特征的教学系统。
3.远程教育：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。
现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。
4.教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
学习现代教育技术的意义：①可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持②有助于促进教与学的改革第二章教学媒体媒体：媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。
狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。
广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。
教育（学）媒体：是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。
教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。
媒体的类型：视觉媒体听觉媒体视听结合媒体交互媒体谈及教学媒体的地位与作用，不得不提及科拉克和考兹玛。
集体化教学源于捷克的夸美纽斯的《大教学论》，他主张直观教学、主张学年制和班级授课制。
现代教育技术现代教育技术概述
教育技术的产生与发展
中国教育技术的发展历史大致可以分为两个阶段：
电化教育阶段 20世纪20年代，受美国视觉教育运动的影响，无 声电影、幻灯等媒体应用到学校教学中，标志着 我国电化教育的萌芽。
教育技术的产生与发展
20世纪40年代，南京国民政府成立了电化教育委 员会，“电化教育”一词作为正式名称开始确认。 新中国成立后，电化教育得到了充分的发展。20 世纪60年代，录音、电影、幻灯投影、无线电广 播广泛应用到学校教学中。 1978年，国家成立了中央广播电视大学，利用卫 星进行远程教育。并且这个时期出现了大量的学 术期刊和论述。
教育技术的产生与发展
20世纪20年代，在美国国内进行了大规 模的教学改革运动——视觉教育运动。全 国成立了5种视觉教育专业组织，并出现了 5种视觉教育学术杂志。 国际学术界以这场视觉教育运动为标 志，作为教育技术的起点。
教育技术的产生与发展
20世纪30年代，有声电影应用于学校教育， 视觉教育扩展到视听觉教育。 20世纪50年代随着电视媒体的兴起。1950年 美国爱德华专科学校创建了第一个校园电视台。 闭路教育电视系统在许多大学和地区建立。 20世纪70年代中期，卫星电视系统开始出现 ，揭开了卫星教育电视的序幕，由此产生了一个 新的领域——远距离教育。它的出现对偏远地区 教育的推动起到了重要的作用。
主要表现在以下几个方面： 在媒体教育方面，计算机ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ助教学得到了充分的重视，学 校计算机普及率逐年上升。2000年教育部提出，要从2002 年开始全国中小学逐步完成信息技术课程的开设，进一步 推动计算机多媒体技术在教育中的应用。 在研究与实践领域，教育技术实现了多方面的融合，逐步 发展到“教学系统设计”、“多媒体教学”、“网络教育” 等范畴，更好的满足现代教学的需要。 学科发展方面也取得了快速发展，硕、博士授权点逐年增 加。教育技术专业人才的培养更加规范化、完整化、多层 次化，在一定程度上促进了理论和实践上的迅速发展。
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第三章教育技术与教育技术学1、教育的涵义：现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。
教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。
教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
通常指学校教育。
教育的根本特征：培养人的活动教育活动的基本要素主要有三个：(1) 教育者(2)受教育者(3) 教育设施2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系技术——是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
教育技术——广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。
包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。
狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。
教育技术学与教育技术的区别：1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。
3、说出教育技术概念的演变过程4、阐述A ECT94定义——学科性定义教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。
它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。
5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序6、列举影响教育技术理论与实践发展的因素影响教育技术理论与实践发展的下面三个因素：(1)以学习者为中心“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征、以及学习的理论模型。
在这些内容中，学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。
学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。
(2)依靠资源“依靠资源”包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。
媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用(3) 运用系统方法“系统方法”使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性流程演变为局部循环，进而发展到非线性的步骤。
这些也促进了教学设计理论的发展。
教育技术的理论与实践主要是与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。
7、阐述教育技术学的定义及学科性质教育技术学——教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。
教育技术学得学科性质：（一）作为教育科学领域的分支学科首先，教育技术学是在视听教育和程序教学的基础上发展起来的，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。
其次，从教育技术学的相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。
再次，在我国也是将教育技术学列入教育科学的分支学科。
因此可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。
（二）作为教育研究中技术学层次的学科（三）作为方法论的学科综上所述，可以将教育技术学列为教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。
8、解释教育技术人员的专业标准补：教育技术的范畴AECT 94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。
（一）设计范畴设计包括过程的设计和资源的设计。
在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。
过程的设计是详细说明学习条件的过程。
设计的目的是生成策略和“产品”。
设计可分为宏观层次和微观层次。
宏观层次例如教学计划和课程设计，微观层次例如一门课程和一个教学单元的设计。
这里的设计强调的是学习条件，而不是强调教学系统的组成部分。
相应，教学设计的范畴就从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整体化考虑和环境的考虑上来。
设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。
（二）开发范畴开发范畴的基础是教学媒体的开发。
开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程，包括设计、制作和发送的功能。
这个范畴根据媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。
（三）利用范畴利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。
“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。
这个范畴要求系统的使用、传播、推广、实施和制度化。
它受政策和法规的限制。
它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。
（四）管理范畴管理范畴是影响教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责.这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。
.这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。
它的子范畴包括：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。
（五）评价范畴评价就是确定教学和学习是否合格的过程。
评价范畴包括：问题分析、标准参考测量、形成性评价和总结性评价。
补：媒体开发——把媒体设计的方案转化为具体物理形式即教材成品的过程。
讯息设计——为达到一定的教学目的而对需要传递的教学信息的符号（文字和图像等）进行分析、综合、组织、处理的过程。
革新推广——为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。
项目管理——指计划、监督、和控制教学设计和开发项目。
形成性评价——是相当于总结性评价而言的，在某项活动过程中，为了使结果更好而不断进行的评价。
第四章教育技术学的理论基础1、说明教育技术学的主要理论基础教育技术学在1970年的定义中表明：“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。
”在教育技术形成的初期，其理论基础是感觉论、学习理论和传播理论。
随着教育、心理等学科的发展，在教育技术应用的过程中，理论基础也不断地在充实和发展，像系统理论、认知理论和建构主义理论也都被引入教育技术。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计的原理和方法的发展起着关键作用。
80年代以后，认知心理学的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础。
90年代中，由于计算机多媒体技术和网络技术的发展，建构主义学习理论也成为教学设计的指导思想。
下面分别对有关的理论及其在教育技术中的指导作用作些简要的介绍。
客观主义（或经验主义）的感觉论早在17世纪50年代，捷克的教育改革家夸美纽斯（enius）提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。
19世纪初，瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.Pestalozzi）提出感官印象是获取一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察成为教学的基础，并提出直观性教学原则。
以后，美国教育家杜威（J.Dewey）亦认为教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。
这些思想为20世纪初期、中期视觉教学、视听教学的倡导者们所接受。
戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理发认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。
进而他依据各类视听媒体所能提供的学习经验的具体-抽象程度将它们分类，并在此基础上形成了以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方法》一书。
由此我们可以看到，视听教学基于对教学过程的认识：教学是一个特殊的认识过程，知识的获取要符合理性认识与感性认识的辩证关系，其理论基础是客观主义的感觉论。
传播理论传播可以看作传播者借助于一定的媒体，将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。
而教学是教师和学生之间相互传递信息（包括教学信息、学生的反馈等）的活动，它也是一种传播过程。
为获得有效的教学，就需要借助传播理论，对影响教学传播效果的各因素进行分析。
传播理论产生于20世纪40年代的美国。
施拉姆（W.Shramm）最早研究传播学，以后经拉斯韦尔、香农、贝罗等人的不懈的努力，到20世纪50年代已基本形成一个学科。
但是由于历史和自身的原因，当时它对视听教学的影响是很微弱的。
进入50年代，由于视听技术的迅速发展，人们认识到视听教学理论作为这个领域实践的理论基础已不充分，用传播理论解释学习过程似乎更确切，于是视听教学领域出现了向传播理论寻求支持的趋势，从而逐步形成了视听传播教学理论。
学习理论与教学理论（一）学习理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。
（二）教学（教授）理论教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
系统科学理论2、阐释学习理论对教育技术发展的影响学习理论——探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
3、阐释传播理论对教育技术发展的影响传播理论——反映人类的信息传播现象及其规律的知识体系。
4、阐释系统科学理论对教育技术发展的影响系统理论——一套相互联系的概念和原则，如系统的概念、系统的整体性原则、有机相关性原则、动态性原则、有序性原则、目的性原则等。
5、论述教育技术学术思想的演变习1、解释教育技术的研究目的和研究对象第六章教学媒体开发和利用1、媒体——媒体有两种含义：一是指承载信息的载体；二是指存储和传递信息的实体。
2、教学媒体——以传递教学信息为最终目的的媒体称为教学媒体，它用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。
3、教学资源——教学资源可以理解为一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种各样的教学媒体，是教学信息的来源。
4、阐释教学媒体的主要特性：教学媒体还有以下几个特征：1、工具性教学媒体在教学中与人相比，处于从属地位，是人们获得和传递信息的工具。
2、传播性教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大了的范围内得以展现。
3、表现性教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
4、固定性教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时再现。
5、重复性教学媒体可以根据需要，在特定的时间、地点多次地被使用，而它所呈现的信息的质和量基本上保持稳定不变。
6、可控性教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制。
7、参与性教学媒体在被操作使用时，学习者还可以参与其他的学习活动。
5、阐释教学媒体的主要作用：教学媒体的作用表现在以下几个方面：1、使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化。