情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(学前心理)第十一章-学前儿童情绪情感的发展
（三）情绪情感影响个性的形成
• 【案例分析】宣宣是个爱生气的孩子，在 班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、 说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小 嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参 加，教学活动也不好好听，就一个人生闷 气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸 爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得 不到满足时，就生气，只要宣宣一生气， 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求， 宣宣经常反复体验不顺心就生气情绪，不 顺心就生气的情绪逐渐稳固，形成了爱生 气的性格。
• 以上案例可以看出性格的形成受什么影响（情绪 情感）
• 性格是个性的组成部分，所以情绪情感影响个性 的形成。
• 儿童长期受到成人的爱抚、关心、满足合理要求， 儿童反复体验什么情绪？儿童会形成什么性格？ （活泼、开朗、信任、自信）
• 儿童长期受到成人的斥责、缺少关心、合理要求 得不到满足，儿童反复体验什么情绪？儿童会形 成什么性格？（孤僻、抑郁、胆怯、怀疑、自卑）
二、情绪情感在学前儿童心理发 展中的作用
• 【案例分析】中班画画教学活动片段：老 师启发幼儿，小朋友，春天来了，你们看 到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴 蝶、小朋友等，请小朋友把你心目中的春 天画在纸上，画好后写上自己的名字，然 后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个 小朋友画得最好。
• 小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强 没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴 发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔， 老师走到他的身边启发他：“你可以画棵 树”，小强：“树还没长出来了”，老师 说：“你可以画个小朋友”，小强：“小 朋友不爱到这里玩”。老师安抚小强说： “小强，你来当小老师，看看班上的其他 小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了， 立即起身观察同伴的画，并边看边说“你 画了太阳，你画了小草……”老师对小强说 “你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？” 小强马上开始画画。
学前儿童的情绪情感概述
4 紊乱型依恋
表现杂乱无章、缺乏目的性和连贯性，无法归类为前三种 依恋类型，他们对同一情境的反应也不一致。
四、学前儿童的依恋
（三）学前儿童依恋的发展
从6～7个月起，婴儿对母亲的存在开始表现出特别的关切。 到7～8个月时，婴儿的这种关注更加强烈；随着年龄的增长， 学前儿童对母亲的依恋进一步深化，同时依恋范围也不断扩大， 逐渐对父亲、祖父母等其他家庭成员产生依恋。 进入幼儿园后，学前儿童开始尝试集体生活，并逐渐把依恋 从父母、亲人身上转移到教师身上，主要表现为更多地寻求老师 的注意与赞许。
指教师的焦虑水平对 学前儿童焦虑的产生有着 直接的影响。
同伴关系也会对学前 儿童产生影响。
有些比较敏感的学 前儿童认为陌生的环境 是不安全的，是存在危 险的。这种对新环境的 恐惧感，常常使这类学 前儿童产生焦虑情绪。
1．家庭教养方式
2．教师和同伴的影响 3．幼儿的心理素质
（二）依恋的类型
1 焦虑一回避型依恋
四、学前儿童的依恋
主要是由于家长对学前儿童的需求常常持漫不经心的态度，学前 儿童的正常需要经常得不到满足，使得学前儿童对家长的要求变少。
2 安全型依恋
是学前儿童最具适应性的依恋表现。
3 焦虑一矛盾型依恋
变现为既希望寻求与母亲的亲密接触，又对母亲的靠近或 拥抱表现出反抗与拒绝。
学前儿童社会教育
学前儿童的情绪情感概述
一、情绪情感的概念 二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 三、学前儿童情绪情感发展的特点
四、学前儿童的依恋
一、情绪情感的概念
第一，客观事物是产生情绪情感的来源，任何情绪 情感都不是自发的，而是由某种事物（如发生在主体周围 的人和事、主体自身的生理状态等）引起的。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）第十章学前儿童情绪情感的发展情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。
儿童年龄越小，这种影响就越大。
本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。
学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。
例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。
结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差别。
具体表现为：①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
学前儿童发展,讲义第九章 学前儿童情绪的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第九章学前儿童情绪的发展本章主要内容第一节情绪在学前儿童发展中的作用第二节婴儿情绪的分化与发展第三节幼儿情绪的发展第四节学前儿童情绪的培养策略第一节情绪在学前儿童发展中的作用一、情绪对学前儿童心理发展的动机作用情绪的动机作用是指情绪能够激发人的认知和行为的动机。
情绪的作用主要体现在两个方面:第一，情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。
第二，情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童的行为。
二、情绪对认知发展的作用(一)促成知觉选择知觉具有选择性,情绪的偏好是影响知觉选择性的因素之一。
(二)监测信息的移动对信息监测实际上是注意的过程情绪情感对维持稳定的注意起着重要的作用。
(三)影响工作记忆情绪情感对记忆的影响有两个方面:一是影响记忆的效率，儿童容易记住喜欢的事物，对不喜欢的事物记忆起来十分吃力；二是使记忆的内容根据情绪进行归类，在同样的情绪状态下，记住的材料更容易回忆出来。
(四)影响思维活动(1)嬰幼儿在不同情绪状态下对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著差别。
(2)在外界新异刺激作用下,婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
(3)愉快强度与操作结果之间的相关为倒U型关系，即适中的愉快情绪达到最优。
(4)痛苦、惧怕的程度与操作效果之间为直线关系，即痛苦、惧怕程度越大，操作效果越差操作效果随其强度的增加而下降。
(5)强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动,兴趣与愉快的交替，是智力活动的最佳背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展很不利。
(五)影响语言发展情绪态度对幼儿语言发展有重要作用。
表现在:(1)幼儿期时言语的情感功能和指物功能不分。
(2)用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
三、情绪对学前儿童交往发展的作用在儿童掌握语言之前表情是其表达情绪、进行社会交往的主要工具。
儿童情绪情感的发展
第十二章学前儿童情绪情感的发展重点：学前儿童基本情绪和社会性情感发展的特点。
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。
例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。
结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
具体表现为：①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。
当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。
②愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。
不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。
③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。
过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。
④愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
情绪在学前儿童心理发展中的作用
论述情绪在学前儿童心理发展中的作用答：情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。
其作用主要表现在以下几个方面：（1）情绪对学前儿童心理活动的动机作用在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。
情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。
（2）情绪对学前儿童认知发展的作用情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在学前儿童心理过程中，也有明显的表现。
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
学前儿童认识过程的一个重要特点是以无意性为主。
而“无意性”的主要特点之一，就是受自身情绪所左右。
（3）情绪对意识产生的作用伊扎德等提出，意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。
婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。
斯皮兹指出，最初几周的婴儿，其知觉发展水平还不能提供足以产生意识的信息。
因此，最初的意识是由饥饿、疼痛引起的痛苦，或温暖饱足及母亲的抚慰产生的舒适、欢乐、探究兴趣等体验组成。
（4）情绪对学前儿童个性形成的作用儿童情感的发展趋势之一是日趋稳定。
大约在5岁以后，儿童情绪的发展开始进入系统化阶段。
幼儿的情绪已经比较高度的社会化，他们对情绪的调节能力也有所提高。
再加上幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常以系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也逐渐形成了系统化的、稳定的情绪反应。
例如，某些成人经常对幼儿抚爱，总是使幼儿的精神需要得到满足，因而引起了良好的情绪反应；另一些成人对幼儿过多的厉声斥责，总是不能满足幼儿的精神需要，于是引起幼儿不愉快的情绪反应。
这样，经过日久的重复，幼儿便对不同的人形成不同的情绪态度。
同样，由于成人长期潜移默化地感染和影响，幼儿形成了对事物的比较稳定的情感。
（5）情绪对儿童交往发展的作用情绪的外部表现是信息交流的工具之一。
它在学前儿童与人交往的活动中占有特别重要的地位。
儿童情绪情感的发展
第十二章学前儿童情绪情感的发展重点：学前儿童基本情绪和社会性情感发展的特点.第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为.例如,让儿童学会早上来园时跟老师说:“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见［而问“早上好”则较晚才学会.其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。
孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。
结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别.具体表现为：①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动.当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应.②愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。
不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。
③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。
过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。
④愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优.⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降.总之，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。
学前儿童心理发展与评价第八章 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪与情感的概述
（二）情绪和情感的区别与联系
1．从发生的早晚看
情绪出现较早 情感出现较晚
2．从产生的基础看
情绪一般是指与人的较低级需求即生理需要相联系的体验 情感则往往是指与人高级需求即社会性需要相联系的体验
3．从特征的表现看
情绪具有情境性、冲动性和短暂性，是不断变化的一时状态 情感具有稳定性、深刻性、持久性，是在多次情绪体验的基础
美感很喜欢提问题会因为提问和得到满意的回答而感到愉快喜爱进行各种智力游戏需要动脑筋解决问题的活动从小喜欢色彩鲜艳声音悦耳的事物以及清洁整齐的环境在环境和教育的影响下幼儿逐渐形成审美的标准能够从生活中体验到美并且对美的评价标准也逐渐提高第三节学前儿童情绪情感的培养小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利直至他肯排队为止
请分析李老师的做法，说一说李老师为 什么要这样做？
案例分析
李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。
李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态 度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼 儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的 情绪恢复平静。
李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因 为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会 火上加油。
➢ 由人的容貌举止和道德修养引发的美感
如一个人的善良、纯朴、率直、坚强的品性， 比身材和外貌更能体现人性之美。
第二节 学前儿童情绪情感的发展
一、情绪情感在学前儿童心理发展 中的作用
二、学前儿童情绪的发生和分化
三、学前儿童情绪情感发展的一般 趋势
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
（一）情绪对幼儿行为的动机作用
（三）情绪对幼儿个性形成的作用
儿童在与不同的人、事物接触中，逐渐形成了 对不同人、不同事物各异的情绪态度。
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第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪的动机作用
二、情绪对认知发展的作用
三、情绪是人际交往的重要手段
四、情绪对儿童个性形成的作用
婴幼儿是个性形成的奠基时期，儿童情绪情感对其具有重要影响。
儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
第二节学前儿童情绪的发生和分化
一、情绪的发生
二、初生情绪的分化性
三、儿童情绪的分化
（一）布里奇斯的情绪分化理论
（二）林传鼎的情绪分化理论
（三）伊扎德的“情绪动机分化理论”
第三节学前情绪的种类与早期依恋
一、哭
二、笑
三、恐惧
四、依恋—早期依恋
（一）婴幼儿依恋的特点
（二）婴幼儿依恋的发展
1．无差别的社会反应阶段（出生～3个月）
2．有差别的社会反应阶段（3～6个月）
3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）
4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
（三）早期依恋的意义
第四节学前儿童情绪情感发展的一般趋势
一、情绪情感的社会化
（一）情绪中社会性交往的成分不断增加
（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加
（三）表情的社会化
二、情绪情感的丰富和深刻化
三、情绪情感的自我调节化
（一）情绪的冲动性逐渐减少
（二）情绪的稳定性逐渐提高
（三）情绪情感从外显到内隐
第五节学前儿童高级情感的发展
一、道德感
二、美感
三、理智感
第六节学前儿童意志的发展
一、意志的发展对学前儿童心理发展的意义
(一)意志的发展使学前儿童认识过程的有意性发生和加强
(二)意志的发展使学前儿童对心理活动的支配调节能力提高
(三)意志的发展促进学前儿童心理活动系统的形成
二、幼儿意志行动动机的发展特点
（一）行动目的和动机的发展。
幼儿意志行动的目的和动机发展趋势和特点是：
1．自觉的行动目的开始形成
2．动机和目的的关系出现间接化
幼儿行动动机和目的关系所发生的变化，是从直接动机为主向间接动机为主的方向变化。
3．各种动机之间主从关系逐渐形成
总之，幼儿在行动开始时主要作用的动机，始终在他的行动中起主要作用，行动中间虽然有所动摇，但行动之后这种主从关系仍然没有改变。
4．优势动机的性质逐渐变化。
幼儿优势动机变化的趋势是从：从被动地受外表来影响而产生，向主动地自觉形成的方向变化；从直接的，具体的，狭隘的动机象间接的较长远的，较广阔的动机变化。
（二）行动过程中坚持性的发展
1．幼儿的坚持性随着拧另的增长而提高
2．幼儿的坚持性发展关键年龄
4-5岁
（三）自制的发展
抗拒诱惑与延迟满足
教学小结：
有关情绪的内容如上。
练习作业：
说明学前儿童情绪与情感发展的一般趋势？
如何培养学前儿童的情感？
板书设计：
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪的动机作用
二、情绪对认知发展的作用
三、情绪是人际交往的重要手段
四、情绪对儿童个性形成的作用
第二节学前儿童情绪的发生和分化
一、情绪的发生
二、初生情绪的分化性
三、儿童情绪的分化
第三节学前儿童几种基本情绪的发展
哭、笑、恐惧、依恋
（一）婴幼儿依恋的特点
（二）婴幼儿依恋的发展
第四节学前儿童情绪情感发展的一般趋势一、情绪情感的社会化
（一）情绪中社会性交往的成分不断增加
（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加
（三）表情的社会化
二、情绪情感的丰富和深刻化
三、情绪情感的自我调节化
（一）情绪的冲动性逐渐减少
（二）情绪的稳定性逐渐提高
（三）情绪情感从外显到内隐
第五节学前儿童高级情感的发展
一、道德感
二、美感
三、理智感
第六节学前儿童意志的发展
一、意志的发展对学前儿童心理发展的意义
二、幼儿意志行动的发展特点
（一）行动目的和动机的发展
（二）行动过程中坚持性的发展
（三）自制的发展。