新课改下的高中英语词汇教学
改革下的高中英语教学与传统英语教学的不同
浅谈新课程改革下的高中英语教学与传统教学的不同驻马店高中王辉新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。
这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
想到时下的英语教学，比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。
新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。
在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。
为应对这样的挑战，作为一名英语教师应首先对新课程改革下的英语教学与传统的英语教学的不同有清醒的认识。
以下浅谈一些具体的体会。
一，首先，新课程理念下的英语教学在语法教学方面与传统教学方法的不同。
在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。
语法是交际能力的组成部分。
尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。
只要目的不变，语法学习就必不可少。
根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新课程改革则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。
新课程强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。
为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中具体表现如下：(一)、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。
新课改下的高中英语词汇教学
ｉ ｒ ｅｇｌ ｍ ｄｌｃｍ ｅｔｒ ｄ ｉ 思索 ，并且探究 多种适合高中生 的教学方法 ｐ ｚ ，ｏ ｅａ，ｏ ｐ ｔｏ 与体育相关 的词 进行英语词汇教学 ，将重点转移到增大词汇 汇 。老师还可 以补充 Ｇｅｃ ，ｉ ｎ 等词 汇 ， ｒｅｅｄｖ ｇ ｉ 的输入量上 ，使学生提高词汇学习的效率 和 引导全班学生讨论 ， 集思广益 ， 温故知新 ， 掌 握词汇学习技巧 ， 提高生词记忆能力 。 质量 。下面笔者就词汇教学谈一些看法。
文 中的不同意义 、 用法 、 以及它的实际运 搭配
一
浅 谈 中 学 音 乐 教 育 的 重要牲 及方法
音乐教育乃至素质培养 以及今后 的人生道路 都有着很重要的作用 。
一
１ ． ： 派生 词缀包括前缀 和后缀 ， 前缀 只改
用情况。例如 ：Ｅ ＣＩ ｎｔ１Ｂ ｄ ａｇ ａｅ 变词 的意义 ， Ｓ Ｆ Ｕ ｉ ｏｙＬ ｎ ｕｇ ２ 而不改变词类 ， 后缀不仅改变词 陶 利 亚 文 ： 子 “ ｍ ｅ ｃｎｈ ｌ Ｓｇ ｔｔ ｏｇ 远 ， 句 Ａ ｓ ｉ ａ ｅ Ｕ ｅ ｈ省镇 意 县镇 远中 学 ｌ ｐ ⑩贵 州ｒｕｈ 也改变词类。 词根具有 固定形式 和一定含
语教 师希 望能 达 到 的境界 。 本 中要 求 的 ｕ －０１ ｔ，ｏｔｏ ｃ 课 ｐ ｔ ｄ ｅ ｐｓ ｆ ｅ等。 ＿ａ ｆ ｉ 词 汇量是 教学 中的基 础词 汇 ， 不仅 要 求认 ３ ． ： 转化 由一种词性转化为另一种词性。
知， 更需 熟 练 运 用 ， 因此 可 以采 用语 境 教 如 ：ａ ｅｔｎ） ｐｔ ｎ（ ． ｉ 病人一 ａ ｉ 有耐心的， （ｄ－ ） 在句 Ｔ ｅ ｈ
ｗ ｒ ｆｓ ａｇｒ．中 ， 语 “ｅ ｔｒｕｈ 的 有一个词根， 时也可含有两个或多个。利用 ｏｌ ｏ ｔ ｎｅｓ ｄ ｒ ” 短 ｇｔ ｈｏｇ ” 有 意思是“ 度过 、 通过” 而学 习这 个句子时 ， 派生法进行词汇教学 ，可以帮助学生对一些 ， 再
新课改下的高中英语教学
新课改下的高中英语教学摘要依据新课程标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学，过程性评价等方面来从事高中英语教学，培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。
关键词新课程标准英语教学“任务型”教学过程性评价参加了英语新课程培训之后，我在课余时间认真阅读了《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《高中英语课程标准的理念和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研究的理论与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等，对新一轮的新课程改革有了进一步的认识和理解。
首先，使我感受最深的就是教育观念的转变。
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。
教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。
在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学做法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能够找到对学生进行因材施教的来看科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。
在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系；打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。
同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。
学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。
高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。
因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
新课程下的高中英语词汇教学策略研究
江苏 淮安 ●管学 军 随着新课改的不断深化 ， 高中教学和考试对学 生词汇 的要求 要对词汇进行重点 区分 ， 分清其 中的主次。 其次 ， 只要求学生掌握
也达到了一个新的高度 。 但是很多英语教师由于其传统的教学观 词汇的基本用法即可。教师在词汇教学时 ， 不要要求学生掌握词
念 ，在高中英语词 汇的教学中 已经很难适应新课改 的要求 和 目
有 了 十分 重要 的意 义 。
一
汇的全部语义 ，只要求学生掌握课标要求 的基本词汇用法即可。
可， 那 么 其 更 深 层 的 语 义 教 师就 不 必 教 授 给学 生 ， 应 该 让 学 生 通
标， 因而对新课改背景下的高中英语词汇教学策略进行研究也就 以单词 ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 为例 ， 新课 标只要求学生掌握 搜集 、 摘 取等语义即
’ 新 课 程 下 的高 中英 语词 汇 特 征
、
（ １ ） 词汇数量激增。在《 普通高 中英语课程标准》 中， 词汇要求
过阅读训练 自行掌握其语义。 （ ２ ） 采 用 新 型 的词 汇 教 学 方 式 。词汇 教 学 离不 开语 境 ， 因此 ，
是学会使用 ３ ３ ０ ０个单词和 ４ ０ ０ 个左右的习惯用语 。但是高考 明 教师在词汇教学 中可以创设语境 ， 让学生在语境中掌握词汇的语 确要求学生要掌握 ３ ５ ０ ０个单词 ， 此外 ， 为了加强学生学 习英语 的 义 、 用法 ， 采 用 这 种 方式 会 加 深 学 生对 词 汇 的 印象 ， 帮助 学 生 更 有 深度和广度 ， 新 课程 还要 求学生的词汇量不能只局 限于《 新课程 效地记忆词汇 。 其次 ， 英语教师也可以围绕同一个话题 ， 让学生根
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
新课改下如何把握好高中英语教学
新课改下如何把握好高中英语教学摘要：英语作为一门语言学科，也是世界交流的主要语言之一。
所以，在日常教学中，阅读和词汇记忆是英语的重中之重。
一门语言，必须在大量的词汇下，才能顺畅地阅读和理解。
然而，如何创造一个生动的课堂，却对教师提出了严峻的考验。
关键词：高中英语；课本阅读；词汇记忆教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才有真正的活力。
”因此，教师要用生命活动的眼光看待课堂教学，要通过设置情境、利用任务驱动法联系生活实际为学生搭建活动的舞台，唤醒学生的主体意识，这样学生才会在快乐中学习成长，英语课堂才会真正焕发出生命的活力。
接下来，我从以下几个方面谈谈我在教学实践过程中总结的一些教学心得。
从事英语教学工作多年来，在与学生的接触以及自己的不断琢磨和思考中，我认为，词汇是英语教学中的一个重点之一。
然而，对于中学生来说，单词的记忆相对比较困难。
因此，作为一个英语老师，对学生记忆的单词应重新研究和指导，这样可以帮助学生树立自信心，掌握更好的记忆单词的方法，攻克单词难关。
在平常的教学中，学生很难读准单词，更背不会单词，即使背会了，过一段时间也容易遗忘，这是因为学生不知道字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，还有一部分学生往往还用汉语或汉语拼音为英语单词注音。
所以，在词汇教学中，从学字母开始，就要求学生熟练掌握字母在单词中的准确读音及读音规则，使学生能够根据其规律把单词拼读出来。
只有学生根据发音规则，才能更好地去熟记单词。
此外，还有必要掌握一些构词方法。
对于高中生来说，已经接触了不少构词方面的知识，在记忆单词时，可以指导学生按词的构词法找出词与词之间的内在规律和联系，如，前缀、后缀、词根、合成、转化等规律，这样可记住一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易遗忘（1）n+y→adj.如rain（n）+y→rainy（adj），snow（n）+y→snowy（adj）。
如何改进高中英语词汇教学
如何改进高中英语词汇教学摘要：英语新课改给高中学生英语学习提出了更高要求单词量增加因此更应重视语言基础单词学习英语单词学习也要遵循学习规律利用词缀帮助学习采用科学学习方法将听、说、读、写结合起来从而做有效学习者。
关键词：词汇、词汇教学、词汇学习新课改众所周知，词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，像建高楼大厦一样，词汇学习为“砖”，语法学习为“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。
新课标总计3300左右的单词及400-500条短语，应考需掌握的词汇量应在3000-4000条。
因此帮助学生学习和记忆英语词汇，进步学习效果是十分必要的。
然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，苦苦努力而不得法慢慢丧失信心乃至最后放弃。
下面我们谈一谈在现实词汇教学中存在的问题。
（一）体现在教的过程中1.不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读――讲解一记忆一听写，方法十分单调。
学生经过被动的学习，失往了思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。
2.教师未能依据词汇自身的特点教授单词。
教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。
3.未能遵循记忆规律有效公道地温习和检测单词。
有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生把握情况进行检测。
没有多次重复和多角度温习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。
4.教师往往采取错误的方式。
为了让学生把握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。
（二）体现在学的过程中首先，学生在平时的学习中依靠性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
其次，学生记忆词汇不得要领。
词汇温习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。
新课改下如何进行高中英语课堂教学
新课改下如何进行高中英语课堂教学摘要：新课标规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
关键词：新课改；高中；英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-226-01英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越。
下面我来简单谈谈具体的课堂教学：一、活跃课堂气氛，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了。
而现在我们通过新课改理论的学习和实践，教师上课能更好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，新课改实施中经验有四：（1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。
（2）教师要改变传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。
（3）在教师的引导下，学生能够改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。
（4）培养学生的创新精神。
主要做法如下：①营造创新氛围。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特见解来回答老师提出的问题。
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新课改下的高中英语词汇教学刍议摘要：随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。
面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。
在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。
很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。
那么怎样才能快速帮助学生掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中的词汇教学：
关键字：高中英语词汇教学教学思考
音标
学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用c-o-o-k cook那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
很多学校高一一开学就进行音标的教学，让学生熟练掌握
这一基本功。
准确掌握英语国际音标，利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。
当然，同时也必须经常给学生总结字母或字母组合的发音。
比如学生写不准stubborn
的原因就是因为没掌握u和or的发音，这个时候就需要给学生总结几个单词but，cut，bus以及tailor，sailor，color 的发音，让他们明白哪个字母或哪几个字母发什么音。
再比如学生很容易pre和per把写混，这时就可以pre和per把写在黑板上，注上音标，再举几个例子，比如prepare，predict，present 以及percent，person，persuade让学生观察他们的不同，然后总结一下。
语音教学搞好了，学生的词汇记忆就解决了一大半了。
联想法
词汇是一个整体，所以长时间的孤立的单词记忆必定是枯燥乏味的，而通过联想记忆，让学生联系以前学过的近似词，这些词或者读音相似或者写法相似。
同时也要联系同义词和反义词。
这样的话，可以加深学生对单词的理解和记忆，起到事半功倍的效果。
1近似词
比如list/least，bitter/better，sweet/sweat，
afford/effort，board/broad，affect/effect，
except/expect/accep，form/from，decide/divide，
invent/invite，choose/choice 等等。
2 近义词
比如divide/separate，drive/ride，defend/protect，method/way，silent/quiet/still/，disturb/trouble，destroy/damage，situation/condition等等。
3反义词
比如empty—full，easy-difficult/hard，
active-passive，等等。
构词法
在学生记住了一定量的单词后，可以循序渐进地给他们补充一些常用的词根，前缀，后缀。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。
常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练掌握这些单词基本构件，就能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前、后缀为次要元素。
三者是扩大词汇量的三把钥匙。
因此，在教学中，教师在学生掌握了一定量的词汇后，应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，同时适当举例，并引导学生举一反三。
例如：前缀un-（不、非、表示否定），在学习生词unhappiness，unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。
反复巩固
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均
衡，有先快后慢的特点。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。
其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
总之要通过形式多样的方式来帮助学生进行巩固。
语境
同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以我们不仅要重意义而且要重形式，课文是学生加深单词记忆的最好工具。
丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中显示：背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。
一旦熟悉了课文，学生实际上就在课文这个语境中学习词汇了。
即便背不下来，反复读课文也可以激活和再激活产生于文本自身的一种语境。
当然，通过练习题这种语境也可以巩固所学词汇，因为词汇的巩固是需要多次重复出现的，而没有具体语境的重现则记忆是不深刻的。
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。
对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。
因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。
但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。
阅读课外书籍除帮助学生巩固
课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。
为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
因此，要让学生在具体的语境中巩固单词，体会单词的用法。
（作者单位：河北省鸡泽一中）。