观看王君老师讲座的心得体会
从王君讲《老王》得到的启示
从王君讲《老王》得到的启示作者：孙淼来源：《中华活页文选·教师版》2015年第08期课程教学是指教师从“字、词、句等语言材料入手，对文学文本进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本内涵的透辟解读。
”以《老王》为例，虽然每个老师都有其独特的切入点，但在教学内容上的选择无非是放在对“老王的悲惨命运、老王的形象描写特点、老王的语言描写特点”等方面，更多的侧重点放在怎样教学生进行人物描写的写作方法的训练上，缺少对于文本“文学性”的体验。
如果单纯进行语言及肖像描写的训练，这样的散文教学是否能达到教学目标，是否能让学生感受到文学的魅力？在这里我将以北京人大附中特级教师王君老师所讲的《老王》一课为例，呈现语文教学独特的艺术魅力。
一、独特及准确的“切入点”独特性：王君老师的这堂课以“活命”为切入点。
分为感受老王的“活命”状态以及杨绛一家的“活命”状态。
最后总结要“活出高贵的命”。
王君老师从“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句话切入，让学生反复读，反复感受，找出“活命”二字，进行教学。
而大多数老师是从老王“出身苦、人老了、田螺眼、无亲人”等方面入手进行教学。
同样是走近老王，王君老师用“活命”二字一步步引导学生，让学生体会平凡的语言中体现的真实的生活情境，体会老王生活艰辛的程度。
让学生成为老王，让学生切身地体会老王。
在这个部分，王君老师用了几个情境教学法引导学生进入角色。
1.让学生成为老王——自述身世，感悟角色，渲染情感。
2.老师变杨绛，学生还是老王，杨绛和老王互相对话，再现当年的场景——进一步感悟杨绛与老王的关系，感受老王内心的情感。
3.让学生变“看客”，奚落老王——再次体悟老王的境遇，体会老王“活命”的生活状态。
4.朗读中强调感受“只”字的魅力，感悟老王走投无路的人生状态。
通过交换角色的方法，让学生眼前再现当年情境，从内心中感受老王，体会杨绛和老王内心的情感变化。
而情景教学的安排恰到好处地让学生领悟文本中人物的内心世界，王君老师采用这样的方式方法让学生感悟语文的魅力，她并没有采取反复的诵读教授方法，而是让学生“咬文嚼字”。
王君整本书阅读十二讲读后感
王君整本书阅读十二讲读后感以前我觉得整本书阅读就像是一座难以攀登的高山，看着那些厚厚的书本，心里直犯嘀咕：“这可咋读啊？”但是王君老师就像是一个有魔法的人，她把这座高山变成了一个个有趣的小山坡。
这十二讲就像十二把神奇的钥匙。
第一讲就像一把开门的钥匙，“啪嗒”一声，打开了整本书阅读的大门。
王君老师告诉我们，整本书阅读不是那种正儿八经、苦大仇深的事儿，而是可以充满乐趣的。
就好比你去探索一个神秘的大城堡，你不是愁眉苦脸地进去找宝藏，而是像个好奇宝宝，这儿摸摸，那儿看看，每一个角落都可能藏着惊喜。
还有关于整本书阅读和语文教学联系的那些讲。
我以前觉得这两者就像两条平行线，永远碰不到一块儿。
可是王君老师就像个超级桥梁建筑师，轻松地在两者之间架起了一座结实又漂亮的桥。
她让我明白，整本书阅读不是课外的小打小闹，而是语文学习的一个超级大招。
在课堂上运用整本书阅读的方法，就像给语文课注入了一股超强的活力剂。
学生们不再是干巴巴地听老师讲那些字词句子，而是像探险家一样在书的海洋里寻宝，然后把找到的宝藏带回课堂上分享。
这样的语文课，想想就觉得特别带劲，学生们肯定一个个都两眼放光，像小饿狼发现了大肉骨头一样。
在书里，王君老师还分享了好多她自己阅读的小趣事和小经验。
这些就像是和朋友聊天时分享的小秘密一样，特别亲切。
我感觉自己不是在看一本教学书，而是在和一个超级爱读书的朋友坐在一起，喝着茶，听她眉飞色舞地讲着那些读书的奇遇记。
不过呢，这书也不是完美无缺的。
有时候王君老师讲得太细致了，就像一个特别啰嗦的导游，带着你在一个景点反复看，看得人有点晕乎乎的。
但这也算是小瑕疵啦，毕竟人家是想把好东西都一股脑儿地分享给我们。
读完这本书，我就像是被打了一针“读书兴奋剂”。
以前觉得整本书阅读高不可攀，现在就想立马找几本好书，按照王君老师的方法好好读它一读。
我也想成为那种能在书里自由穿梭，还能把书里的好东西都挖出来的读书小能手。
这书啊，就像一个宝藏盒子，打开了我对整本书阅读的新认知，我相信以后再读那些厚厚的书，我肯定能读出更多的花样，就像大厨做菜，同样的食材能做出更多美味的菜肴啦。
我欲与君相知——读《听王君讲语文教师的专业成长》有感
我欲与君相知——读《听王君讲语文教师的专业成长》有感在贾校长的办公桌上，我无意间看到了王君的《听王君讲语文教师的专业成长》，没经主人许可便顺手牵羊了。
书非借不能读也。
一个晚上的时间，我读完了这本书，也喜欢上了王君这个精灵样的女子。
王君有一个普通的乡镇教师很快的成长为著名的特级教师，是因为她做到了既仰望星空，又脚踏实地。
在教师这个队伍里，她的确是一个奇迹。
但是她的成长，也不是一帆风顺。
其实不仅是王君，所有成功的人，在成长的过程中，都可能有挫折有烦恼，关键的是如何去应对这些挫折和烦恼。
王君的成长让我们知道，一个青年教师，你必须有敬业的工作精神，你必须努力的方向，你必须持之以恒孜孜不倦，上天才可能会眷顾你。
我欲与君相知。
读完《听王君讲语文教师的专业成长》，内心所有的敬慕和钦佩都化作这一句话：王君，我喜欢你。
我喜欢王君对文本的深度解读。
一篇课文，她能够做到对相同的文本多次解读，她将不同文本进行整合，挖掘出相通之处，她对《我的叔叔于勒》进行的推进式五次解读，令我叹服！作为老师，我们要把书本知识内化成自己思想感情，甚至身体的一部分，传授给听众时是从内心深处自然而然的呈现，是自然而然的流淌，如果我们的课或者讲座，只是把知识，理论，案例等，从网上，教材上，书本上，搬运给学生，我们就不是教师，我们是搬运工而已！教师本身就是最好的教具！所谓人技合一，就是用激情点燃激情，才会碰撞出最绚烂的火花！王君做到了。
她在再次解读《背影》的时候，读出了生之苦痛与爱之间难；她再次解读读丑小鸭时，她读出了苦弱个体的艰难抗争。
王君说，没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。
她说，只有将教材很好地整合，才会为学生呈现出最有生命活力的教学内容！这样的语文老师，学生怎么会不喜欢？同事怎么会不喜欢？我喜欢王君在语文教学中对待中差生的态度。
她说语文就是为中差生服务的。
我也觉得这话很有道理。
一个语文老师，如果你仅仅把眼光放到学生的分数上，就违背了语文学习的初衷。
王君《更美语文课》读后感
王君《更美语文课》读后感群文课例品读——读__《更美语文课》吕引引早就听闻__老师，她践行和倡导名为“青春语文”的教学理念，影响了许多年轻教师。
偶然的时机拜读了她的《更美语文课》，便被她深深吸引，她所倡导的“青春语文”真正呈现了整合教学的魅力，大眼光，大智慧，创设出语文教学的大美之境。
王老师的这部著述探讨的核心话题是“群文教学”。
“群文教学”就是以一篇文章或一个主题为基点，纵向或横向拓展，从而形成一个“文章群”而进行教学。
“群文”的思想与“整合思想”是一脉相承的，骨子里都是“联结”的思想。
她说，“联结”就是你听到了其他生命的呼唤，你想打开自己，拥抱其他的生命，拥抱这个世界。
当你对联结有了渴望。
在课堂教学中，你就会自然而然地去“瞻前顾后”，去“前后勾连”，。
你就会惊喜地发觉：从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本，各种各样的语言现象，总是在呼唤，在应答。
语文教师假如眼界开阔，胸怀浩大，那各种语文因素就会如千军万马，被教师排列组合。
教材上下，风起云涌；课堂内外，风云际会。
语文教学彻底摆脱了小家子气，而拥有了大格局、大气概。
群文的追求，呈现了道家“一生二，二生三，三生万物”的追求。
他走向的是九九归一的“和”“合”之大境地。
这也是青春语文的精神追求过程：从“小我”走向“大我”，从“我”走向“我们”。
这部著述中，我对__老师执教的《陋室铭》《爱莲说》群文教学课例印象深刻。
这两篇不同作者、不同内容、相对独立的文本，__老师为什么要将其联结呢？这两篇文章的同类信息是什么呢？__老师认为，这两篇文章的精神血脉息息相通。
其实就是周敦颐，刘禹锡的人生选择、生活志趣、精神追求一致。
在教学设计中，__老师整合了教学目标，为此，她设计了两个课时，第一课时是指导朗读，扫清字词障碍。
第二课时设计了核心的教学目标：走进刘禹锡的精神世界。
接下来__老师整合了探究问题。
__老师将课堂分为两大局部：“蓄势——走进周敦颐的精神世界”，“探究——走进刘禹锡的心灵深处”。
观王君老师讲课有感
观王君老师讲课有感----------------浅谈王君老师的教学艺术看完王君老师《老王》这篇课文的教学视频，我深有感触，不仅被王君老师的教学方式和教学技巧所折服，也被她的人格魅力深深吸引。
这不仅仅是一节成功的语文课，更从中体现了座位优秀语文老师的种种素养，下面我就从以下几点来简单谈谈王君老师的教学艺术。
一．循循善诱在课前她就指出了，学习最大的问题就是没有问题。
一语道出学生现在学习中存在的一个普遍而又深刻的问题。
应试教育让学生都麻木了，学生都习惯了千篇一律的教学模式，习惯了填鸭式的教学方式，而忘记了去问为什么。
她一开始就要求学生带着问题进课堂带着问题出课堂，这也是她贯穿整节课的一个方式。
在学生已学过这篇课文的情况下，王君老师依然能够从独特的视角不断的提出问题，让同学们去思考去品味，从而能够解决问题，从而使学生真正的理解课文并得到感情上的升华。
王君老师首先出示的是《老王》这篇文章中的生字词，然后让学生们选用一个或几个词造句说话，其间王老师不断鼓励、肯定，让这个热身过程达到了良好的效果，师生之间趋于默契。
热身之后，王老师开始讲解课文，没有“背景介绍、激情导入”这样的俗套环节，她只是说：“王老师就是一个特别热爱生活的人，我经常对朋友们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放，但其实同学们，生活有时侯不仅不像鲜花，甚至连草也不是。
有时生活和生命就如地上的尘土，比如说这个故事中的老王。
”王老师直接出示“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”一句，让学生找出最能体现老王生存状态的词——活命，然后说今天就讲这个词语，而整堂课就围绕着“活命”二字展开。
王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她抓住老王的生命状态来进行文本解析。
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子，却成了王老师课堂教学的有效“凭借”。
纵观整堂课，王老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。
学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。
学习王君语文心得
《老王》——听王君老师课的随想初一历史教研组--- 要听王君老师上《老王》，我很期待。
听完这堂课后，我的心久久不能平静，知道了自己极大的差距，以及今后努力的方向。
王君老师以非常幽默的口语和融洽的课堂氛围，和学生进行了良好的师生互动，这一点是我所渴望达到的。
听完课后，我不禁在感叹，语文竟能以如此清新、活泼的方式进行教学？虽然我是一名历史老师，但是这堂课对于我来说无疑是受益匪浅的，给了我一个暂新的教学模式去学习、去反思、去努力。
一直以为语文课堂教法和学法过于单一，而我对于语文的感觉也是枯燥无味。
而走进王君的课堂，却给了我另一番天地，就如就走进了一个独具特色的“教法库”、“学法库”，其中既有“教师主导式”、“学生质疑式”、“小组合作式”等课堂常式，又有丰富多彩的课堂变式，可谓琳琅满目，活力四射。
尤其值得我们关注的是她的“焦点课”，在这样的课堂中，一些传统教学必须落实的环节，比如“整体阅读”、“主题概括”等等，均根据需要分别安置在课内或者课外，从而简化课堂，教师重点着力于文本特质的分析，提炼出课文中对学生最有效的训练内容，设计最简便灵动的训练途径，让学生真正能够在课堂上学有所练，练有所得。
王君老师的讨论总是热烈和精彩。
比如《老王》，王君老师的文本特质分析是：该文最精彩之处在于“活命”的应用和课堂情景的描绘。
让学生进行角色转化，来体会老王生活的悲与哀，并且紧扣文章“活命”的主题，使学生得到深刻领悟。
回想起自己的学生时代，让我不禁感慨：中国课堂的大部分时间避免不了尴尬，因为我们总是无可奈何地要面对沉默的大多数。
我们习惯的常常是埋怨学生，诅咒应试，其实，问题却往往出在我们的课堂设计。
学生缄默的背后，影射的其实是教师课堂呈现方式和呈现内容的苍白乏力。
可惜，我们很少有勇气反思自己，更缺少智慧改变自己。
比如《老王》，王君老师的文本特质分析是：该文最精彩之处在于“活命”的应用和课堂情景的描绘。
让学生进行角色转化，来体会老王生活的悲与哀，并且紧扣文章“活命”的主题，使学生得到深刻领悟。
散谈来自名师王君的感悟
散谈来自名师王君的感悟——观摩名师“赢在课堂”教学有感此次观摩名师课堂之行，又一次让我目睹了名师的风采，领略了经典课堂的魅力。
众多名师的精彩展现，犹如一颗颗粲然的珍珠，一次又一次荡击着我饥渴的心灵。
一份一直珍藏心底的来自王君老师的情结让我更加关注这位“青春语文”倡导者的课堂。
总是热情洋溢的她，把一堂本是平实无味的说明文课堂驾驭得洋洋洒洒，却又丝丝如扣。
满怀敬佩之情，我陶醉其中。
一群孩子在她的引导之下，畅游于知识的殿堂，享受着学习的乐趣。
课堂上学生思维的运转，浓厚兴趣的表现，甚至跟王君老师的一问一答，一颦一笑，一标一点，都展现得那样的淋漓尽致。
如果不算夸张，请允许我用“目瞪口呆”来描述我受到震撼的表情。
因为，这仅仅是一节教学说明文的课堂啊。
我的同事中的智者们，你们在公开课上，在赛课上，谁敢用说明文去作赌注，谁又用说明文做了筹码了？从上学期有幸得到王君老师的启发，然后警醒，接着努力，直到现在，我自认为在课堂教学上有了些许突破，但在我所上的公开课中，我从来都不敢用说明文作一番尝试。
现在，我仿佛找到了天机——攻克自古认为死板无趣的说明文课堂的密码！王君老师可以淡化文体，转换教学视角，巧妙地变说明文为散文，我为什么不可以呢？王君老师可以把教学说明文的重点放在揣摩作者的感情，以赞美之情去品味平实语句，我为什么不可以呢？王君老师可以用朗读形式主宰课堂，通过试用多种感情的朗读去定位文句的意向，我为什么不可以呢？……太多了，那些来自王君老师的感悟与收获，不仅是让我学到了语文课堂上的教学技巧，更多的应该是那从王君老师思想里所散发出来的对生活的热爱，对知识的渴求，对语文教学的升华等等这一切对我的影响。
人即是课，课即是人；人创造课，课也创造人！王君，这位把自己的青春变成一堂堂语文课的优秀教师，让一堂堂优秀的语文课，见证了她的青春。
感谢王君老师，你的“每天清晨到来的时候，我总是热切地期待着这一天的语文课”的热情，将会感染我；你的“每个深夜，我总是习惯性地为今天语文课中的某个成功或者失败的细节唏嘘感叹辗转难眠”的钻劲，将会激励我。
观王君老师《老王》教学视频有感
For personal use only in study and research; not forcommercial useFor personal use only in study and research; not forcommercial use观王君老师讲《老王》后有感在学习《中学特级教师研究》这门课后，我收获了很多。
以前我在进行教学设计、课堂教学时并没有明确的教学思想、理念指导这些过程。
在听了老师讲的那些特级语文教师他们的教学思想、教学方式、教学特色之后，我犹如醍醐灌顶一般，明白了自己在之前教学设计、教学活动中的不足和缺点。
尤其是在看了王君老师讲《老王》的教学视频之后，我对教学设计、教学过程的诸多环节都受到了深深的感触和启发。
下面我将从教学的具体方面阐述王君老师所讲的《老王》给我的启发。
一、课堂准备环节在具体学习《老王》这篇课文之前，王君老师让学生抄写诵读课后字词，并自由选择字词造句。
当发现学生有些害羞，不敢起来造句时，王老师用心鼓励学生踊跃起来造句，如“孩子们，大胆起来发言”。
当学生起来只选择一个词语造句时，她鼓励同学们尽量多选用几个词语，把它们串联起来，组成一个句子，如“大家能不能在一句话里多用几个词语”之类的。
当同学们说出他们的句子时，王君老师根据那些句子的特点，用贴近学生生活的语言对学生进行评价，如“纯爷们儿”之类的接地气的词语。
到这一环节的最后，王君老师用这些需要学生掌握的词语造了一个句子“孩子们，请活动一下你们滞笨的身子，伸直你们伛偻的背……你们做好上课的准备了吗？”来开启《老王》这篇课文的学习。
光是看了这一环节的教学视频，我就被深深的触动了。
首先，在生字词的处理上，一般说来，每次上新课之前都要有课前准备，解决生字词的字音、字形、字义等问题。
而我们的通常做法是直接给学生说要注意字词的哪些方面，然后再让学生读几遍就结束了。
而在王君老师的课堂上却不是这样的。
王君老师让学生运用这些刚学的字词来造句，先是鼓励学生能起来造句，接着进一步要求学生多用几个词语来造句，这能让学生学以致用，使学生学习生字词的效果更好。
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观看王君老师讲座的心得体会
观看王君老师讲座的心得体会
观看王君老师讲座的心得体会
观看王君老师的讲座，有很深的体会，从王君老师的言语中也学到了从师之道，王君老师的很多观点都值得我们教师学习。
第一，教师必须有清晰的教学思路：课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。
一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。
它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。
教学思路清晰，课堂内容就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
第二，教师讲授需把握分寸：老师要让学生从始至终精神高度集中听完45分钟的一堂课，基本很难，那么如何让学生更多的参与课堂当中，要求老师具备十八般武艺。
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。
在教学的某个环节，恰当的讲解分析课本的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。
恰当的讲，才能促进学生对课本知识的理解，提高其鉴赏水平。
蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。
教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。
“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展
示才华。
这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
教师适当的在课堂上对相关的知识点进行延伸扩展。
有些老师担心这样教可能会完不成自己的教学任务，实际上这不但不会影响你的教学，反而提升学生的兴趣，无形中让可能在一分钟前还在走神的学生重新回到课堂。
第三，教师应善于设计问题，促进学生思考：提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。
另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。
值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。
第四，提高学生参与教学全过程的程度：叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。
”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。
当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。
因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。
真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。
因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。
学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。
这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉
送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
第五，要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境：心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
全国著名特级教师魏书生即是典型代表。
他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。
因此，课堂教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。