三段五步教学模式
五步三段式教学模式
文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。
将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。
这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。
第二阶段：课堂探究。
充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。
通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。
第三阶段：课后升华。
学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。
优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。
2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。
教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。
指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
第二步：课前回顾，联旧带新。
课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。
课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。
运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。
三主五步课堂教学模式
“三主五步”教学模式一、什么是“三主五步”教学模式？“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步”教学模式的主要特点1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步”教学模式的操作要点1、自学自探。
“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。
鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。
“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。
这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。
2、合作交流。
又叫合作学习。
要求人人参与，时间大约是5-8分钟。
先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。
每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。
3、展示评价。
小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。
交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。
时间大约是15-20分钟。
4、归纳总结。
学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。
简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。
三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
三段五步教学模式在语文教学中的运用
三段五步教学模式在语文教学中的运用“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。
运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。
传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。
在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。
在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习。
第一层：通读感知。
了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
“三段五步”教学法
你们学校目前的教学方法是什么？你在教学是如何做的呢？学校进行了简单地梳理，请大家参考。
同时也需要大家根据情况做答，除了学校层面的教学方法，回答也不能千人一面、千篇一律！谢谢大家配合！
陕飞二中教务处
1、我校目前采用什么教学法。
我校目前采用“三段五步”教学法，即“课前—上课—课后”三段，五步为“导—讲—探—练—结”。
具体讲：课前：教师备课，学生预习。
上课：导即为导入新知（复习导入、故事导入、情境导入等）；讲即为讲授新知；探即为合作探究（主要是通过师生和生生互动突破重难点）；练即为课堂练习（主要是夯基固本，方便教师对课堂效果进行诊断）；结即为教学小结（主要对本节课知识、技能等进行归纳总结）。
课后：学生完成相关作业，教师根据作业情况进行个别或者集体辅导，撰写教学反思。
2、在我的教学中如何运用这些教学法。
俗话说“教学有法，但无定法，小法无常，大法归一。
”
我在教学中基本遵循我校教学方法，同时结合学科特点、所讲内容、及该内容重点落实的核心素养、学情，设计教学活动，也根据学科课型（如新授课、习题课、复习课、实验课、语法课、阅读课、词汇课等）特点进行授课。
在教学活动的设计上下功夫，力争做到学生自主构建、互探质疑、高效生成。
如我讲授的《XXX》课，我是这样做的......。
三段五步教学模式
“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
黄岗中学“三段五步”数学课堂教学模式
黄岗中学“三段五步”数学课堂教学模式------孙道宏黄岗中学“三段五步”数学课堂教学模式教学步骤：三段五步三段即：课前自学，课中探究，课后反思五步即：第一步：激情导入，呈现目标第二步：预习检测，质疑解惑第三步：激情展示，问题解决第四步：盘点收获，拓展延伸第五步：达标测试，训练提升黄岗中学问题探究课堂教学（学生学习）流程第一段课前：学生预习1、教师提前告知学生进行预习：预习什么（内容）、怎样预习（方法）、预习到什么程度（达成度）。
2、在预习过程中有疑问的问题要先自行解决，解决不了的记录下来，以便课堂解决。
第二段课中：学生探究第一步：激情导入，呈现目标第二步：预习检测，质疑解惑①根据课前预习，针对课本基本内容进行基本知识的检测②根据预习情况，由学生质疑解惑，从课本中看懂了什么？还有哪些不懂的地方？还有什么问题？第三步：激情展示，问题解决①针对学生提出的问题，结合课件，深入讲解。
树立展示无错的意识，积极、大胆展示；教师根据展示情况进行点评、点拨、追问、强调、引深、总结、评价。
②展示过程中，其他同学要倾听，积极思考，对展示的同学有不同见解要提出质疑，不全面的地方要积极补充；展示的同学要做到：胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。
口里说，心中想，脱稿不再看师长。
吐字清，声洪亮，嗯啊土语别带上。
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完，忙退让，褒贬评价记心房。
第四步：盘点收获，拓展延伸①学生或以知识树、图表、框架、提纲等形整理本节知识要点；②总结学习方法，提炼学习规律；③谈谈感悟。
第五步：达标测试，训练提升1、检测方式（形式可不拘一格）①闯关练习②设计有梯度的习题，分A B C D E,让学生选择③以试题的形式当堂考试2、评价方式对于“以试题的形式当堂考试”试题，本组成员或不同小组间的成员相互交换试卷，由数学成绩最好的成员主评，改卷评分。
第三段课后：自我反思，自我完善学生：学生从以下四个方面记下成功和不足之处，找到改进措施：１、学习行为：在各个环节中的参与度和投入度；2、学习目标的达成度3、课堂上的其他行为。
三环节五步骤教学模式
三环节五步骤教学模式――指导学生进行自主、合作、探究学习案例设计理念1．《新课程标准》要求开展“自主、合作、探究”的学习，实质是要教师彻底转变传统的教学观念，打破原有的教学模式。
将课堂教学从“接受型教学”转变为“自主合作探究型学习”。
2．在“自主、合作、探究型学习”过程中，教师的角色应该是学生学习的引导着，学生探究的参与者，学生讨论的组织者，意见分歧的调控者，学习结果的评价者。
学生是课堂学习的主体。
为了学生的一切，关注一切的学生，都是新课程理念中的精髓。
3.对待传统教学，我们应该“择其善者而从之”。
不管教学形式如何变化，但语文教学必须注重工具性与人文性。
一、教学目标1.把握全文情感基调，理清文章语境，理解文章主题2.欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3.品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言二、教学重点1.尽量结合语境理解词语和句子的含义，欣赏作品简洁优美的语言特点和表达效果；2.感受情景语言与情感语言的融合之美。
3、教学过程第一环节：课前预习1.阅读全文，在课文中画出生词，指出发音并理解单词的意思。
2.总结每一段的大意，梳理全文的思路。
3.再读全文，就自己感觉写的好的语段进行评点。
4.整理阅读中发现的问题。
第二环节：课堂探究（一）导语：有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。
”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；。
散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。
今天让我们品读朱自清先生的一篇抒情散文《荷塘月色》，通过解读那淡雅朦胧的心月、心荷，做一次心灵的散步吧。
（二）预习反馈1.拼音下列带下划线的单词：煤屑蓊蓊郁郁踱步袅娜霎时脉脉参差斑驳峭楞楞梵阿玲妖童媛女2.从作者行踪变化看，用简练的语言概括每段内容。
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。
（心境：“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
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“三段五步”教学模式
——在《中东》一课的运用
刘桥中心学校王昆仑
今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标
教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标：
1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。
2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。
3.认知中东宗教文化上的差异。
二、问题引领，自主探究
学习内容（一）：中东的位置。
教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题：
1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？
2.中东联系了两大洋是哪两大洋？
3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？
学习内容（二）：中东战争不断的原因。
教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。
并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题：
1.中东石油在世界上的地位？
2.中东石油主要分布地区，主要产油国。
3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？
4.中东水资源特点，形成这个特点的原因是什么？
5.请举例谈哪几个国家会因为哪条河流而战？
6.出言献策，中东国家如何走出水资源的困扰？
7.中东是哪三大宗教的发源地？
8.中东居民主要有哪些种族，他们的信仰状况？
9.中东国家最会因为那座城市发生争战？
这一环节是学生自学环节。
学生自学应避免任由其泛泛学习，让学生有目标，有针对性地自学，而问题的引领便使学生不失方向。
在此教师应注意问题的设计有序有梯度，问法讲究科学。
伴随着上述问题，学生就可自主的学习课文了。
三、小组合作，讨论解疑
学生自学结束后，教师组织学生针对上述问题，小组内相互交流，解决个人还存在的疑惑，组内形成共识。
这一环节是最核心的一步，毕竟学生个体的学习能力是有限的，一些问题他们难以自行解决的很完善。
这就需要小组合作讨论，共同解疑，小组内你会一点，我补充一点，问题的回答就会很全面。
学生在先学的过程中，不自主的有下面一系列举措。
得到问题后，学生会主动去思考，自己能不能回答出来；遇到困难会主动去自学课文，在课文中寻找解答线索；再遇到困难会主动向别人请教，做完问题后，不知道自己做的对不对就主动与同学进行交流；最后会主动要求老师指点迷津。
先学把学生推到主动的位置。
学生在先学期间，教师应深入学生中去，督查学生自学，为思考后进的学生指点迷津，点而不破，帮助学生启发思维，开拓思路。
再者教师要关注小组内交流，保证人人有任务，有目标，有责任，有希望，使小组合作的形式有效。
四、展示交流，点拨评价
新课堂的展示，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的问题诠释。
教师用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说。
教师还要宽容学生的跑题，耐心地对待学生的错误。
循循善诱小组内同学，扩大小组合作互动空间，因势利导，提高小组甚至全班学生的认知水平。
针对《中东》一课，学生通过先学，对本课基本知识已有较准确的把握，上述问题的展示亦多会水到渠成。
而就“中东位置的战略地位”，“中东石油资源的利用”，“中东水资源问题的解决”，“中东多元文化的形成”等问题。
教师应给予拓展、点拨，让学生容易了解认知，也使本课教学知识体系更加完整。
五、归纳总结，当堂训练
这是课堂教学的最后一个环节，由学生自主归纳或总结，亦可以生生间的总结，还可以师生间总结。
贵在归纳到位，总结深刻，流畅，不可拔高或生硬。
如本课我用的是师生、生生间的互动总结，组织学生分小组去归纳：说一说中东的地理位置，中东地区为什么会战争不断？谈一谈中东资源的具体状况。
讲一讲你对中东多元文化的认知情况等各题。
最后各组推代表总结。
学生阐述本课时的主要内容及收获后。
教师展示课堂训练，当堂训练的作业能起到及时巩固所学内容的作用。
作业设置要适量，难度要有梯度，保障多数学生在课内能够完成。
教学有法，教无定法。
一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是敦促学校里的每一位教师充分利用学校搭建的教学平台、学校的教研资源，根据所带班级的教学现状、所带学科的不同课例，研究、寻找到了相应的教学模式。
使自己的课堂教学遵循规律，适合学生，发展学生。
我校在全校着力研究“三段五步”教学模式，大力推广“三段五步”教学模式目的就是如此。