三、国外中小学的技术教育
国外智慧教室案例
国外智慧教室案例一、背景介绍智慧教室是一种集信息技术、教育理论和教学方法于一体的现代化教育模式，旨在提高学生的学习效果和教师的教学效率。
近年来，国外各个高校和中小学开始推广智慧教室，取得了良好的成果。
二、案例介绍1. 美国哈佛大学智慧教室哈佛大学的智慧教室采用了最新的信息技术和多媒体设备，为师生提供了更加丰富多彩的教育资源。
这个智慧教室配备了高清投影仪、电子白板、音响系统等设备，可以实现多媒体课件展示、在线视频播放、互动问答等功能。
同时，该智慧教室还拥有强大的网络支持，可以实现远程授课和远程互动。
2. 英国剑桥大学智慧教室剑桥大学的智慧教室采用了全新的云计算技术，为师生提供了更加便捷高效的在线学习环境。
该智慧教室配备了高清摄像头、麦克风、音响系统等设备，可以实现远程授课和远程互动。
同时，该智慧教室还拥有强大的数据存储和处理能力，可以为师生提供更加精准的学习资源和评估服务。
3. 德国慕尼黑大学智慧教室慕尼黑大学的智慧教室采用了最新的虚拟现实技术，为师生提供了更加沉浸式的学习体验。
该智慧教室配备了VR头盔、手柄等设备，可以让师生在虚拟世界中进行实验、模拟操作等活动。
同时，该智慧教室还拥有强大的计算能力和网络支持，可以实现多人在线互动和协作。
三、案例分析1. 技术支持以上三个案例都采用了最新的信息技术和多媒体设备，在课件展示、视频播放、互动问答等方面都具有很高的效率和质量。
此外，剑桥大学还采用了云计算技术，在数据存储和处理方面也具有很高的优势；而慕尼黑大学则采用了虚拟现实技术，在学习体验方面具有很大的创新性和吸引力。
2. 教学效果智慧教室的推广旨在提高学生的学习效果和教师的教学效率。
以上三个案例都取得了良好的成果。
哈佛大学的智慧教室可以实现在线互动和远程授课，让师生之间更加紧密地联系在一起；剑桥大学的智慧教室可以为师生提供更加便捷高效的在线学习环境，让他们能够更加自由地选择课程和资源；而慕尼黑大学的智慧教室则可以让师生在虚拟世界中进行实验、模拟操作等活动，提高他们的实践能力和创新思维。
国外信息技术课程发展
学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。
1．美国信息技术的发展历程1967年，美国费城学区给13-14岁的学生开设了计算机基础课程。
此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。
1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。
该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于1989年完成并公布了题为《2061计划：面向全体美国人的科学》（Project2061:Science for All Americans）。
这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。
第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。
1996年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国学生为21世纪作好准备：面向信息素养的挑战》，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。
2000年，发表《电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖》报告。
2005年，发表《迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》报告。
2．美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。
学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。
小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强调学科系统。
国外现代教育技术的发展
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与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为 2005定义中的三大范畴，其对应关系是：将94定义中的 “设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”；将94 定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将 94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一 个范畴；
1.1.4现代教育技术与教育现代化
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1.1.1现代教育技术的基本概念
1、 AECT（美国教育传播与技术学会）1963年定义
“视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制
学习的过程的设计和使用。 其后还有1970、1972、1977定义 2、1994年定义 “教学技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设
价和管理，以实现教学优化的理论和实践。”
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该定义界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology)，而不是“教学技术”(Instructional Technology)。它指出：教育技术有两大领域：“研究” 和“符合道德规范的实践”；有双重目的：“促进学习” 和“改善绩效”；有三大范畴：“创造”“使用”“管 理”。
companylogo教育技术能力标准内容414简介意识与态度知识与技能标准应用与创新社会责任重要性的认识应用意识评价与反思终身学习基本知识基本技能教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流公平利用有效应用健康使用规范行为companylogo一意识与态度1重要性认识教育信息化专业素质教学过程2应用意识整合课程丰富资源关注新技术3评价与反思资源过程效果效率4终身学习完善自身素质结构实现专业发展companylogo二知识与技能1基本知识1了解教育技术基本概念教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学的过程和资源的设计开发利用管理和评价以实现教学优化的理论与实践companylogo2理解教育技术的主要理论基础教学理论发展学习最优化发现教学法学习理论行为主义认知学习人本主义传播理论直线循环smcr香农魏弗系统科学理论companylogo3掌握教育技术理论的基本内容视听教育理论教学设计4了解基本的教育技术研究方法文献研究方法问卷调查方法试验研究法行动研究法评价研究法companylogo2基本技能1掌握信息检索加工与利用的方法2掌握常见教学媒体选择与开发的方法3掌握教学系统设计的一般方法4掌握资源管理过程管理和项目管理的方法5掌握教学媒体教学资源学习过程与教学效果的评价方法companylogo三应用与创新1教学设计与实施1能够正确地描述教学目标分析教学内容并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动2积极开展信息技术与课程整合探索信息技术与课程整合的有效途径3能为学生提供各种运用技术进行实践的机会并进行有针对性的指导4能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价companylogo2教学支持与管理1能够收集甄别整合应用与学科相关的教学资源以优化教学环境2能在教学中对教习资源进行有效管理3能在教学中对学习活动进行有效管理4能在教学中对教学过程进行有效管理companylogo3科研与发展1能结合学科教学进行教育技术应用的研究2能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究3能充分利用信息技术学习业务知识发展自身的业务能力companylogo4合作与交流1能利用技术与学生就学习进行交流2能利用技术与家长就学生情况进行交流3能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流4能利用技术与管理人员就教育管理工作进行沟通5能利用技术与技术人员在教学资源的设计选择与开发方面进行合作与交流6能利用技术与学科专家
从国外信息技术教育现状引发的思考
从国外信息技术教育现状引发的思考当前，人类社会已步入信息时代。
信息高速、广泛传递的特点，使世界形成了一个没有边界的信息空间。
远程教育、虚拟现实的发展，使教育教学方式发生着深刻的变化。
加强信息技术教育已成为各国教育界的共识。
本文将撷取一些发达国家及国内香港地区开展信息教育的做法，从中给我们的信息教育带来一些有益的启示。
1.国外中小学信息教育一瞥1.1美国：教育技术行动1996年，美国总统克林顿提出了一项教育技术行动。
行动纲领指出：到2000年，美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育，该行动提出这次挑战的四大支柱是：（1）把所有教室和图书馆都连接到信息高速公路上；（2）让所有老师和学生均可在教室使用新型的多媒体电脑；（3）使优秀软件及在线学习资料成为学校课程的组成部分；（4）培训和支持所有老师以帮助学生使用电脑和上网学习。
美国政府将用20亿美元推动所有中小学生使用电脑，整个计划每年开支达100亿至200亿美元。
1.2英国：上网学习计划英国政府于1998年4月16日公布了题为《我们信息时代》的政策宣言，并确定1998年为英国的网络年。
英国首相布莱尔于1998年10月正式为全国上网学习计划掀开序幕，这个计划包括：（1）使学校所有的计算机现代化；（2）为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通信技术技能。
该计划的宗旨是让学生通过互联网络进入一些偏远地区的图书馆和博物馆，教师也能够在网上分享他们的构思，家长则能通过网络协助孩子做作业。
布莱尔还宣布，政府将拨出4亿5000万英镑的款项，以资助2000年到2002年间的上网学习计划。
1.3瑞典：信息通讯技术计划1998年，瑞典国会通过了政府提交的《学习的工具----全国中小学实施信息通讯技术计划》，该计划的主要任务是：（1）提高中小学教师使用信息通讯技术的技能；（2）加速全国校园网的建设，倡导建立欧洲中小学校园网；（3）为每个学校建立自己的电子信箱；（4）利用信息通讯技术，改善残障学生的学习条件。
国外中小学技术教育课程改革特点浅析
国外中小学技术教育课程改革特点浅析*周晓波（上海市卢湾区教师进修学院，上海 200020）[关键词]国外中小学技术教育课程改革[摘要] 本文概述了国外基础技术教育的发展趋势，分析、归纳了各国中小学技术教育课程改革呈现的一些共同特点，即注重设计，强调创新能力的培养目标；重视实践，强调参与技术活动的全过程；倡导课程向学生经验和生活回归，追求课程的综合化等，可为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供借鉴。
高速发展的科学技术使社会、经济、生活、文化等一切都发生了巨大的变化，对基础教育也提出了新的要求，其中包括在基础教育中加强技术教育的问题。
正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中所指出：“懂得技术，在现在世界上是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分”，“如果基础教育要成为普通教育，那未必须发展技术教育”。
近年来，世界各国根据各自的国情，在基础技术教育领域纷纷推出了不同侧重、不同程度的改革举措，但因为同处于高科技的时代背景，这种改革又呈现出不少的共同特点。
本文拟从几个方面对国外基础技术教育的发展趋势作一简要的介绍和分析，以期为我国中小学劳动技术课程的改革与发展提供可借鉴的启示。
一、空前突出技术教育在基础教育中的地位近些年来，将技术教育引入中小学必修课程，在基础教育中加强技术教育已成为世界性教育改革的共同趋势。
没有技术教育的基础教育不能称之为现代教育，这已是国际教育界人士普遍的共识。
美国的基础教育改革工程《2061计划》比较具体地展现了80年代以来美国中小学科技教育改革的内容。
它提出了美国近、中、远期三个阶段在基础教育中科学、数学和技术教育全面改革的行动计划，将它们列为教育的中心目标。
该计划声称:“美国没有任何事情比进行科学、数学和技术教育改革更为迫切”，“所有儿童（从幼儿园到12年级）都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育”。
为此，美国组织成立了包括“技术”在内的五个学科的专家组，分别对有关领域的教育目标及课程内容进行了仔细论证和精心挑选，从课程的角度予以保证。
国外信息技术教育研究现状
美国为了论述的方便，这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国为例。
美国信息技术教育起步很早，信息技术课程因州而异、因校而异，不同学区和学校采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但是殊途同归，目的都是培养学生成为有信息素养的人。
由于美国国家的信息化进程比较快，学校信息化设施建设也走在世界前列。
据美国联邦教育部教育统计中心年公布的一份报告显示年美国公立中小学接入互联网的学校达到以上，同时美国中小学教师运用计算机的比例也越来越高，信息技术与学科课程整合的实践经验相当丰富。
由于地区差异和学生差异，美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。
小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强调学科系统。
中学的信息技术课，大体可分为二种形态：第一种，不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。
第二种，设一门信息技术必修课或选修课。
第三种，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言等。
多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
美国信息技术教育的发展也得益于国家政策和社会保障体系的完善。
1996年1月，美国总统克林顿发表了年度国情咨文，把发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战的重要举措之一，并表示到2000年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接，形成全国范围的信息高速公路。
为了实现到2000年的教育行动纲领，总统科技顾问委员会组织成立了一个教育技术专家组，提出一个专门报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Intern ct联网、改革美国中小学教育提供建议，主要建议包括：（1）以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于K12课程，效地使用技术。
国外中小学编程教育发展状况评述
国外中小学编程教育发展状况评述本期策划FOCUS□刘向永马启娜随着智能化时代的来临，人们逐渐认识到编 程成为了一种人人必须具备的能力。
人们依靠编程能重新认识、理解和设计人类社会系统和行 为。
英国著名的计算机教育专家西蒙•佩顿•琼 斯（Simon Peyton Jones )就认为“计算机编码 是高科技社会的基本语言，不懂得计算机语言就 像不会阅读、不会写作、不会算数一样属于文盲， 无法成为新一代劳动群体的一员。
”面对未来社 会的机遇与挑战，中小学生自然也需要掌握编程 的概念与方法。
在中小学普及编程教育就成为了 各国政府的一致共识，并都将青少年编程教育纳 入到国家发展战略规划或行动计划中。
那么，国 外中小学编程教育状况如何呢？我们全面地梳理 国外状况，供国内编程教育发展思考与借鉴。
全力推动：各国编程教育政策不断出台当前，人们普遍认识到编程教育对于中小学 生发展的重要性。
智能时代的学生不仅仅是技术 的使用者，而且要成为技术的创造者，这也逐渐成为国际教育者的共识。
各国政府都从国家科技 发展战略角度认识中小学生编程教育的必要性和深远价值。
各国政府纷纷出台了各种编程教育 政策，试图推动本国的中小学编程教育。
从表1可以看出，国外中小学编程教育政策 有如下的特点：第一，编程教育已经成为了国家战略。
各国政府充分地认识到了编程教育的战略 地位，不仅仅是一项教育举措，而且是关系到国 家科技未来发展的一种战略选择；第二，编程教表1各国编程教育政策与举措编程教育政策奥巴马号召“全民学编 美国程”，政府计划10年普及中 小学生编程教育将2014年设立为“year of 英国code ”，规定所有5-16岁 的学生都必须学习编程澳大2016年，澳大利亚正式将 利亚编程列入全国必修课程具体措施2016年，美国计算机科学教师协会（CSTA )发布了《中小学计算机科学框 架》；2017年9月，美国总统特朗普签署了一份《扩大获得高质量科技教育和 计算机科学教育的机会，为找到好工作提供更多途径》文件，宣布每年向美国 中小学的计算机科学教育投入2亿美元2013年9月，英国将原来的“信息技术（ICT )”改为“计算”（Computing )， 列为英国小学阶段的必修课程，并且规定学生从5岁开始接受编程教育曰本澳大利亚将编程教育贯彻到小学至高中的“数字技术”（Digital Technology , DT )课程中，采取各种形式开展编程教育2018年日本发布了自2020年起全面实施的新一期学习指导要领，日本文部曰本强制将编程加入中小科学省规定，到2020年小学必须确保为学生提供计算机编程体验学习机 学课程 '会，到2021年，初中必须提供计算机编程课程内容，到2022年，高中必须提供情报科学习内容12 中小学信息技术教育2020-11本期策划FOCUS育融入中小学必修课程体系成为必然趋势。
信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考
信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考随着信息技术的快速发展，其在国外中小学教育中的应用也取得了显著进展。
在国外的教育中，信息技术不仅被用于教学过程中的辅助工具，而且也成为一门独立的学科。
以下将从两个方面探讨信息技术在国外中小学教育中的应用现状和研究的思考。
首先，信息技术在国外中小学教育中被广泛运用于教学中。
通过利用计算机、互联网和多媒体，教师可以为学生创造更加生动、多样化的教学环境。
例如，教师可以使用互动教学软件，结合视频、音频等多种资源，使得学生更容易理解和记忆知识。
同时，信息技术还可以帮助教师提供个性化的教学，通过在线教学平台和学习管理系统，教师可以根据学生的学习风格和能力进行差异化教学。
其次，信息技术在国外中小学教育中还被作为一门独立的学科进行教学。
学生需要学习如何使用计算机、处理信息、编写代码等技能。
例如，在一些国外的学校中，学生会学习编程语言，通过编写程序解决问题，培养逻辑思维和创造力。
此外，信息技术还涉及到网络安全、数字素养等方面的教育，使学生能够正确使用和管理信息技术，避免网络诈骗和信息泄露等风险。
针对信息技术在国外中小学教育中的应用，还存在一些问题需要进一步研究和思考。
首先，如何提高教师的信息技术素养是一个重要的问题。
教师需要具备基本的计算机操作技能，同时还需要了解如何将信息技术应用于教学中。
因此，需要加强教师的信息技术培训，提高其教学中的应用能力。
其次，如何保障信息技术教学的有效性和安全性也是一个关键问题。
信息技术虽然为教学带来了便利，但也存在一些负面影响，例如学生可能沉迷于网络游戏，无法正确处理网络信息等。
因此，需要建立完善的信息技术教育管理体系，加强对学生的指导和监管，确保他们正确使用和管理信息技术。
此外，还需要进一步研究信息技术对学生学习成果和学习方式的影响。
虽然信息技术在教学中带来了很多好处，但是否对学生的学习成绩和学习兴趣产生了积极影响还有待研究。
同时，也需要探索如何合理地整合信息技术和传统教学方法，使二者相互促进，达到最佳教学效果。
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二、英国中小学技术教育
通过设计与技术课程, 学生将成为产品的革新 者和富于鉴别力、有知识的消费者。学生尤其应 当学会: （1）产生、发展并表达自己的想法。 （2）利用工具、仪器设备、材料制作合格产品 （3）评价制作过程及最终产品。 （4）知道并理解产品的材料组成。
二、英国中小学技术教育
实施情况 技术是学校学习的核心科目之一, 是全体学生 必修的一门课程。国家级的考评是必不可少的, 因此产生了根据义务教育阶段的学习情况颁发的 普通教育学历证书。在有条件的学校, 技术课程 可与其他学科如艺术、数学、科学等作为一体进 行综合评价。
四、荷兰中小学技术教育课程
荷兰初级学校(4 一12 岁的学生)的技术课程自 1993年开始计划, 到1997 年正式实施。课程设置 有五项目标： （1）致力于跨学科的主题学习; （2）学会完成计划和任务; （3）学会学习; （4）学会沟通; （5）学会思考学习过程和未来。
四、荷兰中小学技术教育课程
技术课程涉及3 个主要领域: （1）技术与社会(日常生活、工业、职业、环境) （2）技术产品和技术系统(技术产品的功能、技 术系统、科技的控制、技术产品的使用) （3）技术产品的设计和制作。 每个领域都有一系列的特定目标。
荷兰中小学技术教育课程
学生学习技术教育课程的总目标是: （1）了解技术对理解文化的重要性、技术对将来在社 会中发挥作用的重要性、技术课程对发展技术才能的重 要性; （2）理解技术的作用及其与自然科学和社会之间的 密切关系; （3）成为技术应用的积极参与者; （4）学会为满足人类需求而设计、改进解决方案; （5）学会以安全方式使用各种技术产品; （6）有机会发掘自己在技术方面的潜力和兴趣。国外中小学技术教育来自一、澳大利亚中小学技术教育
一、技术课程基本内容 技术是学校八大学习领域之一, 包含4项内容: （1）设计、制作及其评价。 （2）信息技术. （3）材料技术 （4）技术系统。 二、技术课程设计的依据 人们每天都要面对各种各样的技术, 因此必须学习技术。
一、澳大利亚中小学技术教育
2 . 国家课程目标 技术课程要求学生在以下几方面有所发展: （1）分析和解决问题的能力; （2）信息处理和计算机能力; （3）理解科学和技术在社会中的作用, 并具有相 应的科学和技术能力; （4）理解和关心全球环境的平衡发展;, 对涉及 道德、伦理和社会的技术问题作出判断的能力。
六、美国中小学的技术教育
实施情况 技术应当作为从幼儿园、小学一直到高中的核心课程 之一。 对本课程的认识 （1）技术教育应与其他学科整合, 特别是科学和数学; （2）技术应当是每个学习阶段的学生都必须接受的课 程; （3）自身条件、个人意愿、职业目标和能力会影响技 术素养的发展; （4）技术教育的最终目标是提高全体学生的技术素养。
五、瑞典中小学技术教育课程
在瑞典, 技术教育与工艺学是同义的。1994 年的国家课程方案规定: 技术教育的目的是为了促进学生对技术本质的 理解, 特别是对技术之于生产、社会、自然环境 和生活状况影响力的理解。要想控制和使用技术, 掌握专门的技能是一个先决的重要条件。学生们 应具备基本的技术能力。
五、瑞典中小学技术教育课程
一、澳大利亚中小学技术教育
3 . 实施情况 澳大利亚规定技术是全体接受义务教育的学生 一门必修课（1-10年级）。与小学相比, 中学的 技术课程科目划分更细, 各技术子科目通常作为 单独的课程进行教授。在高中阶段, 技术课程内 容关注更高一层教育以及学校以外的生活和工作。
二、英国中小学技术教育
英国在1988 年通过的《教育改革法案1998》 中制订了全国统一的国家课程, 以立法的形式规 定了中小学的基本教学内容以及要达到的目标, 其中包括技术课程。 1990年公布的新的技术课程目标中将“技术” 课程更名为“ 设计与技术”强调应用技术是为了 实现表达思想与传播信息的教学目的。英国国家 技术课程方案于2000 年开始修正, 经过大约3 年 的时间逐渐成为目前该国统一的法定课程。
六、美国中小学的技术教育
1996 年, 一本名为《面向全体美国人的技术: 技术学 习的理论和结构》的书正式出版。推动了技术教育在美 国开展，并成为《美国国家技术教育标准制定的哲学基 础。 美国技术教育的基本理论是每个公民都应当具备一定 程度的技术素养, 从而能够合理使用、管理和理解技术。 技术被定义为人类的一创新行为。技术教育的框架基 于技术的普遍性。即使在当今这个被不确定和急剧变 化所笼罩的时代, 这种普遍性也是永恒的。
二、英国中小学技术教育
基本课程原理 设计与技术课程的总原理基于这样的考虑: 为学生未来进人变化迅速的技术世界作准备, 通过技术教育使他们无论作为个人还是作为集体 中的一员都知道如何提高生活质量, 并积极采取 行动, 成为自主、积极的问题解决者。学生应逐 步发展出一系列关于设计、制作产品和系统的思 想观念。他们应能综合考虑实际操作、审美、社 会和环境等一系列因素, 思考和评价当前及过去 的技术, 思考它们的应用和效果。
三、法国的中小学技术教育
实施情况 在技术课程中渗透法语的学习被认为是特别重要的。 这包括法文中的技术专门词汇、法语的文字处理以及精 明的消费。技术与法语、科学及其他人文学科之间的关 系以及信息处理技术。 技术学习的时间从每周1.5 一2 个小时不等。 技术课程将整个学习时间的3/5 用于实践操作或称之为 “做中学” 。从小学到中学, 技术学习必须保持连续, 期 间 不允许学习主题中断。
三、法国的中小学技术教育
基本课程原理 技术教育旨在向学生阐明工作、产品和人类需 要之间的相互关系以及技术对社会和文化的影响。 学习技术的时候, 学生必须置身于真实的情境, 要 求运用所学知识和技能解决实际问题。这些技能 将在学习过程中得以充实。
三、法国的中小学技术教育
技术教育使学生实现以下几个目标: （1）熟悉技术系统、工具及技术应用; （2）学会应用正确的技术语言; （3）当一个特定的问题有多种解决方法时, 了解技术 的专有解决方法; （4）学会在不同的情形下应用已经发展成熟的专门技 能解决问题; （5）具备安全防范意识, 遵循人体工效学的规律合理 使用工具和控制系统; （6）观察并建立不同学校与企业之间的联系; （7）能批判地、不带偏见地参与技术领域内的活动。
荷兰中小学技术教育课程
实施情况 技术教育课程在初级阶段并不是一个单独的学 习领域, 它与工艺学、艺术和自然科学合并为一 体。在中级阶段, 它成为一个独立的科目, 但是它 同时也整合于数学、科学和其他人文学科的学习 中。在中级技术教育的第一年和第二年, 技术课 程的教学安排是每周两个课时。在中级技术水平 阶段, 分配给技术课程的总课时数为18 0 个。
三、法国的中小学技术教育
技术是初中四个年级(11一15 岁)的必修科目。 (11 一12 岁, 适应阶段)。 (12 一13 岁, 第一个中心阶段)。 (13 ~ 14 岁, 第二个中心阶段)。 (14 一巧岁, 定向阶段)。 每个阶段分别开设有详细课程。
三、法国的中小学技术教育
法国技术课程有两项主要内容: （1）技术产品的实现和信息处理。前者的相 关领域是机械结构(材料处理)、电子控制和管理, 后者的相关领域是办公自动化(数据处理、电子 制表、图形程序以及电子邮件和网络使用)、 （2）计算机控制和计算机辅助制造(CAD/ CA M)
瑞典技术教育的基本目标是: （1）学习技术文化的发展历史和技术之于人自 身、社会和自然的影响; （2）了解日常生活中的技术;反思和评价不同的 技术对人类、社会和自然的不同后果; （3）对技术持有积极的兴趣, 有信心凭借自己的 能力解决技术问题。
五、瑞典中小学技术教育课程
技术课程主要的教学方法是实际动手操作和自 主探究。 技术课程中, 学生忙于做试验、观察结果、设 计、建造和评价最终结果。 实施情况 在小学和初中教育阶段都开设了技术课程, 它 是全体学生的必修课。