国外中小学教育专题
面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究
面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究面向三维目标的国外中小学计算思维培养与评价研究随着技术的发展和应用的广泛，计算思维作为一种关键能力逐渐受到教育界的重视。
计算思维是一种解决问题和抽象问题的能力，强调的是逻辑思维和计算机科学的方法论。
国外中小学教育注重培养学生的计算思维，并通过评价来评估学生的计算思维水平。
本文将介绍国外中小学计算思维的培养与评价研究，并分析其意义与启示。
一、国外中小学计算思维培养的目标国外中小学的计算思维培养目标主要包括：1. 培养学生的问题解决能力。
计算思维注重学生解决问题的能力，培养学生分析、抽象、设计、实现和评估的能力。
学生通过学习计算思维，将问题转化为计算机可以理解和解决的形式，并通过学习算法等方法来解决问题。
2. 培养学生的逻辑思考能力。
计算思维要求学生运用逻辑思维方法进行问题的分析和推理，从而得出正确的解决方案。
学生通过学习编程等方法，培养逻辑思考的能力，并将其运用到问题的解决中去。
3. 培养学生的创新能力。
计算思维要求学生创造性地解决问题，培养学生的创新思维和创造力。
学生通过解决实际问题和设计算法等方式，培养创新的能力，并将其运用到实际生活中。
二、国外中小学计算思维培养的方法国外中小学计算思维的培养主要通过以下方法实施：1. 编程教育：编程教育是培养学生计算思维的重要方法。
通过学习编程语言，学生可以学习到如何分析问题、如何使用算法来解决问题等知识和技能。
编程教育要求学生思维严谨、逻辑清晰，并能将问题转化为计算机可以理解的形式。
2. 项目学习：通过项目学习，学生能够将计算思维运用到实际情境中。
学生参与项目学习，可以培养解决实际问题的能力，并将计算思维与现实生活相结合，提升学生的创新能力。
3. 数学教育：数学教育也是培养学生计算思维的重要方法。
通过学习数学，学生可以培养逻辑思考的能力，并学习如何运用数学知识解决问题。
数学教育注重培养学生的分析和推理能力，并将其与计算思维结合起来。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
专题比较：中小学思想道德教育的东西方比较
中小学思想道德教育的东西方比较任自斌中小学的思想道德教育不仅是中国教育关注的问题，而且是个世界性的话题。
在进行道德教育方面，和东西方文化的不同一样，也有着明显的不同和类似的发展过程。
现就美国和新加坡在道德教育方面的不同特点做个比较，不仅能够看出东西方道德教育的不同，对我们的道德教育也是个借鉴。
一，美国的道德教育美国崇尚牵引教育。
牵引教育是指采用一种自下而上或是“大众教育”的方式，推动一个国家或地区的孩子提高水平的教育方式。
美国人认为，要使国家繁荣并具有实力，就要有可以带领民众走向正确方向的领导。
但是，如果从大学才开始进行这种教育则为时太晚，必须在此之前进行包括人品教育和思想教育在内的基础教育。
在美国教育史上，道德教育和爱国主义教育曾经有过几次变革。
19世纪末20世纪初，美国公立学校兴起了“品格教育”，即传授诚实、仁慈、自律、容忍等美德，它虽然肯定学生小组的活动、课外活动、升旗仪式以及其他礼仪的道德意义，但主要还是以独立的道德课程和通过口号、誓言、信条、准则和誓约来进行直接的教育。
此后，由于受到杜威实用主义教育思想影响，教育界人士开始强调学校生活环境(主要包括课程、集体活动、教师职责、学校组织等等)对学生道德品质的影响。
他们“反对把道德教育作为单独的科目”，他们认为道德教育“并不依赖于特定的道德课”，而是应当“利用学校全面的活动，来引导学生们表现良好的行为”。
他们强调教师的职责是“培养举止端庄、助人为乐的人，而不仅是教一些美德”。
这实际上是在主张一种以重行轻知为特点的“间接方法”的道德教育。
这些主张基本上成为以后美国道德教育的主流。
二十世纪60年代末70年代初，美国道德教育的较大规模的改革，也可以看到这种道德教育理论的影响。
这场改革有两个显著的特点，一是力图实现道德教育的“科学化”，二是强调道德教育的“渗透性”。
所谓“科学化”，即将政治、教育、心理、文化人类学等学科的理论与道德教育相结合，以多学科的合力，探讨道德教育的崭新视角和理论方法。
国内外小学教育的比较
国内外小学教育的比较随着全球经济的快速发展和教育的不断改革，小学教育在国内外也有了很大的变化。
在国内外小学教育的比较中，我们可以看到教学方法、课程设置、教师素质等方面的不同。
本文将重点讨论国内外小学教育的比较，并分析其中的优点和不足。
首先，国内小学教育注重基础知识的扎实掌握。
国内小学教育的核心目标是培养学生的基础学科知识和技能，教育内容主要以科学、数学、语言和文学为主。
国内的小学课程安排较为紧张，学生要面对大量的家庭作业和考试。
这种教学模式强调学生的记忆能力和应试能力，培养了一代又一代优秀的学生。
相比之下，国外小学教育更注重培养学生的创造力和思维能力。
国外小学教育着重培养学生的实践能力、团队合作和解决问题的能力。
学生通过参与各种实践活动，开展项目学习，培养创新思维和批判性思维。
其中的核心指导原则是引导学生主动学习，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
其次，国内小学教育强调纪律和规则的执行。
在国内的小学课堂中，教师通常会有一套严格的纪律和规则，以确保学生的守纪律能力和团队意识的培养。
这种教育模式可以培养学生的自律性和遵守规则的能力，但也可能抑制学生的创造力和自由思考。
而国外小学教育则鼓励学生的自主性和创造性。
学生在课堂上有更多的自由发言和表达的机会，教师会鼓励学生的独立思考和多样化的解决问题的方法。
这种教育模式能够激发学生的创造力和自信心，但也可能导致课堂秩序不够自律。
再次，国内小学教育侧重传统价值观的传承。
国内小学教育注重培养学生的爱国主义精神、家庭观念和集体主义意识。
教育内容中普遍包含了中华文化、中华传统美德和社会主义核心价值观的教育。
这种教育模式有助于培养学生对国家和社会的责任感，但也可能导致学生过度依赖传统观念，缺乏创新思维。
相比之下，国外小学教育强调多元文化的包容性。
学生在国外的小学教育中会接触到各种不同文化的知识，这有助于培养学生的全球视野和跨文化理解能力。
国外小学教育的价值观注重个人解放与学生认同感的培养，鼓励学生表达自己的观点和独立思考。
国外中小学师资及其培养的特点与启示
国外中小学师资及其培养的特点与启示朱益明教育改革与发展已成为各国寻求国家发展所关注的重要领域之一。
无论是发达国家，还是发展中国家，均将教育臵于一个十分显要的优先发展地位。
而在教育改革与发展中，教师问题则又是其中的核心之一。
其原因在于，一方面教师是教育活动的参与者，因而他们是教育改革与发展的对象之一；另一方面，教师又是富于主动性的教育主体之一，因而他们又应是教育改革与发展的行动者。
鉴此，从历史与现状两方面来看，教师队伍及其培养与培训均应成为我们目前教育改革中必须予以重点关注的主要领域。
本文试在概括国外中小学师资及其培养趋势的基础上，论述当前我们在教育改革中应注意的问题。
一、发达国家的中小学师资及其特点二、发达国家在中小学教师的培养、使用及要求上，均经历了一段长时间的变化，在教师培养的体制上，即在师范教育制度的发展上也表现了出来。
1.师资培养的特点目前大多数发达国家的中小学师资均由高等师范院校培养，而且还形成了一定规模的研究生级师范教育。
在高等师范院校结构内部尽管存在着大专、本科与研究生三级，但以本科为主体的结构十分明显。
从数量上看，这些发达国家的高等师范教育在整个高等教育中所占的比例约在4～8%之间，同时，从各国师范教育体系的发展史来看，这些发达国家的师范教育体系中呈现了两个比较明显的特征：(1)师范教育体系的独立性向依存性转化在师范教育发展的早期，师范教育分中等师范教育与高等师范教育，并具有相对应的中等师范学校、高等师范专科学校与高等师范大学等机构。
这些机构在招生、经费、管理以及学生的分配等方面均具有区别于其他类型学校的特点。
这就使师范教育形成了自身相对的独立性。
这一特点保证了师范教育的发展，并为国家的教师需求提供了保障。
但是随着教育重心从数量向质量的转移，以及科技发展带来的教育变革(包括教育内容、方法、手段以及思想等)，这种相对的独立性在一定程度上产生了封闭性。
为进一步提高师范教育的质量与效益，人们努力弱化原有体系的独立性，而有意识地将师范教育与其他类型的教育相交融。
中小学劳动教育的国内外比较研究
评价标准：根据不同年级、不同学科制定相应的评价标准
评价结果：评价结果作为学生综合素质评价的一部分，纳入学生档 案
国外劳动教育评价体系
美国：注重实 践操作，强调 学生动手能力
英国：注重学 生综合素质， 强调学生全面
发展
德国：注重学 生职业素养， 强调学生职业
实践与理论相结合： 注重实践操作，让 学生在实践中学习 劳动技能和知识
家庭与学校合作： 家长参与劳动教育 ，共同培养学生的 劳动意识和技能
社会支持：政府、 企业、社会组织等 提供劳动教育支持 ，为学生提供实践 机会和资源
国内劳动教育的不足之处
重视程度不够：劳动教育在学校教育中的地位不够突出 课程设置不合理：劳动教育课程设置不够科学，缺乏系统性和连贯性 实践环节不足：劳动教育实践环节不足，学生缺乏实际操作机会
美国劳动教育现状：注重职业规划，强调 职业素养培养
英国劳动教育现状：注重实践操作，强调 劳动技能培养
德国劳动教育现状：注重实践操作，强调 劳动技能培养
法国劳动教育现状：注重职业规划，强调 职业素养培养
国内劳动教育内容
劳动观念：培养正确的劳动观念，尊重劳动，热爱劳动 劳动技能：掌握基本的劳动技能，如烹饪、手工、种植等 劳动实践：参与劳动实践，如校园劳动、社区服务等 劳动教育课程：开设劳动教育课程，如劳动技术、劳动经济学等 劳动评价：对学生的劳动表现进行评价，鼓励学生积极参与劳动
德国：注重实践操作和理论知识的结合，强调动手能力和创新精神的 培养，但可能忽视团队合作能力的培养
日本：注重团队合作能力的培养，强调集体主义和团队精神的培养， 但可能忽视个人能力的培养
英国：注重个人能力的培养，强调独立思考和创新能力的培养，但可 能忽视团队合作能力的培养
国外中小学都在用的PBL（项目式学习法）学习法
国外中⼩学都在⽤的PBL（项⽬式学习法）学习法以学⽣为中⼼的教项⽬式学习法 (Project-based Learning，简称PBL) 是⽬前风靡全球的⼀种以学⽣为中⼼的教学⽅法，国外许多中⼩学已经⽤这种⽅法代替了传统的教学法。
在疫情停课在家期间，PBL其实也⾮常适合远程教学，通过各种在线教学⼯具的辅助来实施。
通过开展各种项⽬，可以更好地调动孩⼦的积极性，在不⽤长时间盯着电脑屏幕的情况下，让他们主动进⾏学习。
什么是PBL项⽬式学习？提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅PBL项⽬式学习法是在教师的辅助下，由学⽣提出问题、策划、执⾏及⾃我评估的学习⽅法。
有些⽼师会让学⽣就⾃⼰的兴趣和能⼒去选定⼀个研习题⽬，然后搜集资料，对题⽬作出学⽣始终是这个研习项⽬的“中⼼”。
探索和讨论。
但⽆论怎样，学⽣始终是这个研习项⽬的学⽣通过研究⼀个特定的专题的同时，需要综合运⽤现有的知识和技巧，并透过进⾏⼀些特定的活动，使学⽣能⾃主地建构知识，继⽽学会这个新的题⽬，⽽达⾄“学习如何学习”的⽬的，并培养学⽣的⾃学精神培养学⽣的⾃学精神。
和传统式学习⽅法相⽐，PBL能有效提⾼学⽣实际思考和解决问题的能⼒。
⽽与⼀般的单纯“完成项⽬”的学习⽅式也⼤不⼀样。
单纯的“完成项⽬”依旧是由⽼师主导并提供知识，学⽣只需遵循⽼师给出的指⽰与要求，并总结和呈现事实。
⽽PBL的项⽬式学习则是⽼师引出问题，由学⽣去分析并作出计划，来找到解决⽅案，并进⾏反思。
让学⽣主动探索去获得特定知识。
因此在课程设在课程设计过程中，需要注意的是PBL是为了让学⽣主动探索去获得特定知识计⽅⾯，需要考虑如何引导学⽣⾃主学习并运⽤标准化的学科知识去解决问题。
此外，课程设计中还有以下⼏个基本⽅⾯需要考虑。
具有挑战性的问题：每⼀个项⽬都应该引导学⽣提出有挑战性、有现实意义的问题。
2. 持续提出问题持续提出问题：应当为学⽣提供⼀个提问、寻找信息、利⽤资源、再进⼀步提问的学习氛围。
国外小学生教育方法有哪些
国外小学生教育方法有哪些在国外，小学生教育采取了许多不同的方法和策略，以培养学生的全面发展。
以下是一些常见的国外小学生教育方法：一、学生参与型教学方法国外小学教育注重培养学生的主动学习能力，倡导学生参与课堂教学，发挥主体作用。
这种教学方法鼓励学生思考、提问，培养他们的解决问题和合作能力。
教师往往扮演引导者的角色，利用小组讨论、课堂辩论、角色扮演等交互式教学活动，激发学生的学习热情和积极性。
二、问题导向式教学方法问题导向式教学法是国外小学教育中常用的一种方法。
教师会提出一个有挑战性的问题，然后引导学生围绕问题展开学习和探究。
学生通过积极思考和实践，发现问题的解决途径，培养独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法培养了学生的探究精神和创新意识。
三、项目制教学方法项目制教学法强调通过实际项目来促进学生综合能力的培养。
教师会给学生一个具体的项目，学生需要在探究、设计、实施和总结的过程中完成任务。
这种方法鼓励学生跨学科学习，培养他们的合作精神和解决实际问题的能力。
教师在项目中发挥指导和引导的作用，促使学生充分参与到学习中去。
四、倡导多元化评价方式国外小学教育注重培养学生的多元智能和综合能力，因此评价方式也相应改变。
除了传统的笔试和口试外，还会采用作品展示、实践操作、小组合作等方式进行评估。
学生通过展示自己的项目作品、参与实践活动等，呈现他们的全面素质和能力。
五、强调个性化教育国外小学教育非常注重对学生的个性化服务和教育。
教师会根据学生的兴趣、特长和学习需求，为他们提供有针对性的教育。
通过多样化的选修课程和课外活动，学生可以根据自己的兴趣和意愿进行选择，培养自己独特的才能。
六、注重体验式学习体验式学习是国外小学教育的一个重要组成部分。
学生通过实践、观察和感受，亲身体验知识的具体内容。
例如，实地考察、实验室实验、社会实践活动等形式都被广泛运用。
这种方法帮助学生建立与实际生活的联系，增加学习的乐趣和实效性。
七、注重社会情感教育国外小学教育强调社会情感教育的重要性。
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国外中小学教育的特点
一、重视保护孩子的想象力 发达国家的早期教育是一种保护儿童天 性的教育，并认为想象力比知识更重要， 应该在孩子最有想象力的时候发展他们的 想象力。 二、鼓励自我体验与自我探索 。创造力的开发依靠于探索性的活动，儿 童正是在自己思考、自己摸索的探索性活 动的过程中，靠自己的体验来领悟出有效 的解决方法。
第一章 国外中小学学制
从18世纪中期开始，欧洲国家先后进入工业革 命时期。工业革命的发展要求扩大教育范围，由此 促进了各种学校的建立。幼儿园、小学、中学、高 等学校等现代化教育机构逐渐建立。
第一章 国外中小学学制
1708年，德国教育家席姆勒（C.Zemmler）首 创实科中学，称为“数学、力学、经济学实科中 学”，比较注重自然科学和现代语文的科学。到19 世纪，实科中学已经成为普通教育中的一种类型。 它比文科中学更接近生活，具有鲜明的现代中学的 性质。大约在19世纪末，大多数西方国家已经基本 上建立起了现代意义上的教育制度。1872年， 德国公布了《普通教育法》，建立 起了一套双轨的教育制度。
第一章 国外中小学学制
一、从分散到联合：现代学校教育制度的形成 现代学校教育制度的发源地在欧洲。1573年德国 教育家斯图尔谟（Johanns Sturm，1507~1589） 被任命为斯特拉特堡城市拉丁学校的校长。这所学 校成为当时欧洲最著名的拉丁学校，也是历史上第 一所文科中学。1837年，德国教育家福禄贝尔 （F.W.Frobed,1782~1852） 在德国的布兰根堡创 办第一所幼儿园。
引导学生讨论、探究国外中小学教育的 特点和规律，以适应未来多元化的海外汉 语教学，提高海外汉语教学的实际教学能 力，并树立创建美好教育实践的自信心和 能力。
右图：8岁的硅谷女孩莎麦拉 开发了融汇编程理念的 游戏。
课程教学的目的和要求
1.通过本课程的学习，使学生对国外中小 学教育的现状和趋势有明确的了解和认识， 为汉语在世界的传播打下坚实的基础。 2.通过本课程的学习，使学生掌握海外 不同国家与地区中小学教育特点，了解国外 中小学学制、教育目标、课程开设、教学方 法、教学评价、教学管理等。
3.通过本课程中国外代表性国家中 小学教育的了解与分析，提高学生在海 外复杂多样的教学环境下顺利展开汉语 教学的能力，增进实践性知识。 4.通过本课程中对海外代表性国家 中小学教育特点的分析研讨，提高学生 发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教材及参考阅读书目
使用教材：张蓉《走近外国中小学教育》，天津教 育出版社，2006年。 参考阅读书目： 1.《国外中小学教育面面观》丛书（共18册）， 海南出版社，2000版。 2.吴文侃，杨汉清.比较教育（修订版）[M].北京： 人民教育出版社，2005版。 3.[德]福禄培尔著，孙祖复译，《人的教育》， 人民教育出版社，1991版。 4.杨汉麟、周采著《外国幼儿教育史》，广西教 育出版社，1998版。
国外中小学教育专题
讲授：彭 青
课程介绍
本课程(Primary and secondary school education projects abroad)是汉语国际教育专 业学位硕士的一门专业选修课，旨在提高和加 强汉语教学技能，通过对国外中小学教育的研 究，了解目前国外不同国家中小学教育的现状 和特点、课程开设情况、课程大纲、教学理念 与教学方法等。掌握世界各国中小学教育的基 本状况，包括教育制度、课程与教学、管理与 评价等方面，并力图揭示其中的内在联系。
本课程教学方式
讲座、阅读、时成绩40 %，包括：读书报告、课堂讨 论、作业，调研报告，出勤。 期末成绩（60）%
作业与实践环节
作业方式： 阅读、讲座、讨论、研究性作业相结合。 1、读书报告与平时作业：从教学参考资料中选出5本书， 完成阅读，写出20000字以上的摘录笔记；并写出5000字以 上的读书报告。 2、期中作业：选择一个外国中小学课堂教学的实例，进行 分析论证，探讨其教学特点。 3、期末作业：就国外中小学教育，自拟题目和指导教师交 流后，写一篇5000字的论文。
三、国外教育以世界为课本 发达国家的基础教育是向“广”的方向 发展，教师总是设法引导学生把眼光投向 课本之外的知识海洋，并力图使学生保持 对大千世界的好奇心和探索与，同时注重 鼓励和培养孩子们独立思考的习惯以及解 决问题的实际能力。 四、注重培养创新精神和创造能力
在知识经济时代，国家的创新能力包括 知识创新和技术创新能力，是决定一个国 家在国际竞争和世界格局中的地位的重要 因素，而教育又直接影响着一个国家、一 个民族的创新能力。 五、注重因材施教 学生的个别差异是一个客观存在。教学 只有照顾到个别差异、因材施教，才能使 每个学生都获得成功。这一点已成为各国 教育家的共识。
六、激发学习兴趣保护学生的学习积极性 1．使学生自己动脑 2.在动手中动脑 3.教学生活化 4.课堂气氛轻松活泼
第一章 国外中小学学制
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指 一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学 校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之 间的衔接和关系。中小学学制是学校教育制度的基 础部分。现代学校制度的建立是以现代学校的产生、 发展为基础的。现代义务教育制度则是中小学学制 的重要组成部分，追求教育机会均等是义务教育制 度发展的主题。目前，国外中小学教育结构呈现出 初等教育单一化，中等教育综合化、多样化的势态。
5.[美]泰勒著，罗康、张悦译，《课程与 教学的基本原理》，中国轻工业出版社， 2008版。 6.[前苏联]马卡连柯著，诸惠芳译，《儿 童教育讲座》，河北人民出版社，1997 版。 7.[美] 约翰· 杜威著，王承绪译， 《民本 主义与教育》，人民教育出版社，2001版。 8.[英国]约翰· 洛克 著，傅任敢译，《教育 漫话》，教育科学出版社，1999版。 9.方小燕，《海外少儿汉语课堂教学与研 究》，科学出版社，2013版。 10.孙培青，《中国教育史》，华东师范 大学出版社，2000版。