国外中小学的学校结构
中西方教育制度差异-最终版
组长：段瑾钰 41005052组员：李雪阳 41005001 魏鸿勋 41005002 何宜锦 41005012 梁酉珍 41005015 肖红 41005027 王奎 41005029 林竹青 41005053 郭泰 41005053 颜燕妮 41005055批注：小组成员均为保险专业学生本组调查情况 (4)一、中西方教育现状 (4)二、中西方教育制度的差异 (5)1.早期基础教育 (5)2.高等教育方面---------以大学教育为例 (6)2.1欧洲模式--------以德国为代表 (6)2.2 英国模式 (6)2.3 美国模式 (6)2.4 日本模式 (6)2.5中国模式 (7)2.5.1 集权管理体制 (7)2.5.2 行政管理模式 (7)3.家庭环境对教育的影响 (7)3.1孩子需要尊重和理解 (7)3.2让孩子学会独立 (8)3.3让孩子自然发展 (8)3.4重视和孩子的心灵沟通 (9)3.5看重日常生活行为和习惯 (9)3.6鼓励孩子创新和探索 (10)4.社会投入方面 (11)4.1教育投入占国家GDP的比例： (11)4.11中国 (11)4.12印度 (11)4.13美国 (11)4.2教育投入占财政支出： (11)4.21中国 (11)4.22美国及其它国家 (12)4.3个人投入： (12)5.社会态度 (13)三、中国教育制度的优点与所影射出来的问题 (14)1.早期基础教育方面： (14)2.大学教育方面： (14)3.家庭环境方面： (14)4.社会投入方面： (14)四、中国制度具体改革的方法 (15)4.1 注重学前教育投入，增强师资力量 (15)4.1.1教育观念差别 (15)4.1.2 学前教育投入 (15)4.1.3 师资力量的差别 (16)4.2 扩大高等学校自主办学权，明确高等学校法人地位 (16)4.3 深化学校内部管理体制改革，平衡行政权利与学术权利 (16)4.4 注重大学与社会的关系，建立多元化的办学格局 (16)4.5 兼容学习美国教学型大学的教育模式 (17)4.6 义务教育投资应该由中央和省级财政统筹解决,完善相关监督机制 (18)4.7调整义务教育、中等教育、大学教育投资比例，首先保证义务教育 (18)4.8在城乡之间的选择上，首先保证农村贫困地区的义务教育投入 (18)4.9保证农村贫困地区女孩子完成完整的义务教育 (19)本组调查情况就在一个半月前的今天，毛概小组正式成立了。
学校的结构体系及类型
二、国外中小学的学校结构
• 法国中小学学校结构 –法国属于中央集权制的国家，实行垂直的教育行政领 导。 –法国中小学实施校长负责制。 –学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内 部组织。它由校长、行政和服务部门代表、教育教学 人员代表、学生家长、学生代表和地方人士各5人组成， 校长为理事会主席。 –学校还设置教师委员会、家长委员会、学生委员会等 共同参与学校管理。
三、我国中小学的学校结构
• 我国当代学校结构 – 主要是以校长负责制为核心的管理结构。 – 校长负责制的核心是校长全面负责，校长是学校的法 人代表，在学校里拥有最高的决策权和指挥权； – 党支部起保证监督的作用，校长主动接受党组织的监 督 – 教职工代表大会起民主管理和监督的作用。学校的重 大决策提交教职工代表大会审议、修订、通过。 – 校长、学校党组织、教职工代表大会这三要素之间相 互制约，互为补充，缺一不可，形成有机结合的统一 体。
• 什么是权力结构
– 我国中小学校的权力结构：中小学校长的选任实行政府派 任制，权力是由政府赋予，形成纵向垂直型的权力结构。 – 西方国家中小学校的权力结构：其权力来源于公众赋予和 竞聘者自身具有的专长权，然后经政府确认，形成横向平 行型的权力结构。
一、学校结构的内涵
• 学校结构的功能 – – – – – 影响组织的控制力 影响组织的凝聚力 影响组织的管理效率 影响组织成员之间的沟通和合作 对教师的教和学生的学也产生重要影响
第一节 学校结构
1
2 3 4 学校结构的内涵 国外中小学的学校结构 我国中小学的学校结构 当今学校结构改革趋势
一、学校结构的内涵
学校结构
组织结构：针 对不同任务而 进行的劳动分 工方式，以及 随后要进行的 各种协调工作 的总和。
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为了在项目施工过程中教学进行，整个项目分为三阶段：第一阶段是建立在现有的中庭的基础上搭建大亭。 它们包括科学实验室，图书馆和一个主要的“广场” 。正门，由于此外，被移至西侧建设。第二阶段独的亭子 是为幼儿准备的。它的房屋有10间教室，除了办事处。房间的大小可以根据人数的多少随意改变。第三阶段， 正在计划中，将房子的新领将是舞台剧，和上音乐课和体育课的场所。
施工单位：四川华西鲁艺建筑工程公 司
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四川德阳孝泉镇民族小学
设计理念：
设计在满足校园基本教学功能的同时， 更多从儿童
的视角出发，尝试通过创造多样的、有趣的、平等的建
筑空间去鼓励小学生的交流和多元的行为模式，一定程
度改良传统被动式的教育方式。设计将校园按照秩序、
兴趣、释放三种行为分为三个区域，分别是普通分班教
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四川德阳孝泉镇民族小学
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四川德阳孝泉镇民族小学
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四川德阳孝泉镇民族小学
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圣约瑟夫小学和托儿所占地面积3100m²，拥 有12间教室，其设计方案是将双层空间进行分层布 局，将入口的公共空间与教室和操场这样的私人区 域分隔开来。
所选择的材料既坚固又便于维修。另外的重要 因素是要提升监护和安全方面的性能，最大限度地 利用自然通风和自然采光，以便于营造一个健康的 环境，同时通过采用消防工程解决方案，形成一条 畅通无阻的主要交通路线。
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Part 1
圣约瑟夫小学
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目录
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世界发达国家中小学课程结构的特点
映 ， 丰 富 多 彩 。 例 如 ， 实 用 性 课 程 包 括 家 庭 经 济 、 欧 、 美 等 各 洲 的 ６０ 个 国 家 中 ， 初 中 开 设 选 修 课 的 占
实 业 教 育 、 工 业 技 术 、 职 业 技 术 等 ， 这 样 把 一 系 列 ４５％， 高 中 设 选 修 课 的 占 ７３．３％ 。 ［８］ 前 苏 联 在 ２０ 世
术高中） 的物理学科分三个等级： （ １） 普通级， 有 较多的实验； （ ２） 不用微积分的较高要求； （ ３） 用
四、开设综合课
微积分的高要求。但在每一所学校并不是把将要分
２０ 世 纪 中 叶 以 后 ， 科 学 技 术 的 突 飞 猛 进 ， 打 破
水平的学科都一律分为三个、四个或五个水平， 而 了封闭、保守的社会形态， 社会各部门、各行业之
随着现代社会的发展， 近几十年来， 各国都非 融合的效果。课程综合化既是科学发展的需要， 也
常重视教育过程中学础的需要， 同时也可
体性， 逐渐重视、增加选修课。必修课的主导价值 以避免增设新学科造成学生课业负担， 还可以纠正
在于培养和发展学生的共性， 而选修课的主导价值 过度拥塞的分科课程造成的知识割裂和学生人格的
许多国家的课程改革都将课程结构的调整置于重要 包括： 音乐、舞蹈、戏剧、绘画） 、体育和健康教育
位置。一般而言， 课程结构是课程目标转化为教育 （ 主要包括： 体育、健康教育、个人管理、运动与游
成 果 的 纽 带 ， 是 课 程 实 施 活 动 顺 利 展 开 的 依 据 ， ［１］ 在
戏） 以及职业教育 （ 主要包括： 农业、工业、商务、
课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用， 对其
家 政 、 服 务 、 职 前 训 练 ） 。［２］ 随 着 社 会 政 治 经 济 文 化
国外关于学校布局调整的研究及启示
一般而言，学校布局的调整要考虑两个问题：一是便于学生入学，二是有利于提高教育投资的效益。但现实生活中，这二者似乎存在着矛盾：从学生人学的方便考虑，学校越分散越好；从提高投资效益看，学校应具有一定的规模。这就涉及到二者兼顾的问题，即在不致学生失学的前提下，尽可能提高教育投资的效益。
(4)任何学校对临近地区的服务远不止教育功能，作为学生及家长关注的焦点，它是临近地区“适于居住性”的象征，居民常对关闭当地学校产生消极的反应。
学校布局及调整的标准通常有两个：一是学生上学的距离，二是学校覆盖的服务人群数量。有学者把儿童入学距离用3种方法衡量：一是物理距离，即实际的空间距离，用公里来衡量；二是文化距离，当儿童不得不离开自己的社区到另一个把他们当作外人并对他们不友好的社区上学，从而导致辍学的距离；三是时间距离，考虑诸如山地、河流、森林等自然条件的阻碍而延长上学途中的时间。
一、国外关于学校布局调整的研究
国外对于学校布局调整的研究内容主要集中在四个方面：为什么要调整?学校布局的标准是什么?学校布局调整，尤其是一些学校关闭会带来一些什么样的后果?如何避免学校布局调整带来的不利影响?下面的分析将围绕这四个方面进行。
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当代社会与教育| 当代教育理论| 课程与教学改革| 学校管理| 学校成本效益分析
(5)关闭学校是对整合该地成为社会单位的一种破坏，并会使当地居民产生强烈的心理感受：认为是该地区生命周期的一个阶段或一段时期的结束。
(2)在关闭之前的相当长的时间里，学校的正常教学秩序将受到影响。第一，即将关闭的学校得不到应有的教育投资，学校正常的经费开支受到影响；第二，学校即将关闭之前会引起议论，校内各种谣传四起，教师不能安心于教学，他们会开始考虑自己的出路等。
美国教育体系 美国小学科学教材概况
美国教育体系美国小学科学教材概况美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan/Mc Graw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，是美国小学科学的主流教材之一。
该教材图文并茂，通俗易懂，关照儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性;以科学为中心将生物、地理与物理学等相关学科知识和谐地融为一体，使之系统化，因而亦有很强的科学性。
透视美国小学科学教材的特点，对于我国的教材编写及其教学有一定参考价值。
一、结构设计：以主题为中心回顾当前美国国家教育进步协会实施的科学教育评价标准，科学学科有很多是相互分开的主题，包括美国科学教育进步协会在内的许多机构，都纷纷强调常见主题的重要性。
这些报道中所界定的主题的数目和国家评价指标体系虽有不同，但是，在哪些是各学龄段的学生应掌握的基本知识这一点上已达成一致。
美国国家教育进步协会以及科学评价委员会一再声明主题的重要性以及将主题整合在中小学各个年级教材计划中的必要性。
全书共六册，供小学1至6年级的学生学习。
这套教材，是典型的以主题为中心编制的。
教材内容分为三个主题：生命科学(Life Science)、地球科学(Earth Science)和物理科学(Physical Science)。
这三个主题同样包括在1996年的国家教育进步关于科学的评价体系之中，原因是它们构成了主要的科学学科之间的组织原理，而且，它们非但不和各个领域的事实性的内容发生冲突，反而能够支持和帮助把信息组织到一个连贯的知识体系之中。
这六册教科书有很多相似之处，比如它们都是以主题为框架，每一册都有这三个主题，这也是美国科学课程标准里规定的几个方面。
再比如说，每一册分为A，B，C，D，E，F六大专栏，每一个主题有两个专栏。
综观整套教材，这三个主题所占的单元比例大体相同，内容分布比较均衡，根据年级不同而各有侧重(见表1)。
国内外双语教学现状
国内外双语教学现状摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。
关键字：国内外双语教学的研究现状国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。
由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。
代表性研究成果有：科林贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》国内双语教学研究概述：1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。
双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。
代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。
2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。
4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。
---- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究---国内外双语教学研究现状》国内外双语教学模式现状一．国外双语教学模式从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。
浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式
浅析美国中小学体育教学改革中的三元结构模式一、美国中学校体育教学改革核心理念1. 美国中学校体育教学改革的核心理念的基本内容美国中学校体育教学改革理念是应用于指导美国体育教学改革的纲领，其内容为使得全部同学接受体育教育。
全部同学包括男同学和女同学、技术好和技术差、超常生和低常生、带残疾和非残疾等等；接受的体育教育包括体育课程、运动竞赛、消遣活动、熬炼身体等等。
2. 美国中学校体育教学改革核心理念的标准依据美国的体育教育标准主要由四个部分组成，即体育教学目标、合格体育课程标准、相宜体育教学指南标准和学习活动机会规范标准。
（1）体育教学目标体育教学目标的总体目标是把每一个同学都培育成为接受过体育教育的人，这也正吻合了美国体育教学改革的理念。
对这个体育教学目标从三个层次进行理解，第一层次――六条内容标准，即有身体素养、有体育学问、有运动技能、有社会力量、有价值观念、有熬炼习惯；其次层次――四个年龄阶段，即学前至二班级、三班级至五班级、六班级至八班级、九班级至十二班级；第三层次――两大成果，即对同学的期盼成果（例如，学前至二班级在运动技能方面把握了基本移动技术动作）和其他若干期盼成果（例如，学前至二班级在移动性身体活动中呈现出协调跑、跳、滑动作）。
（2）合格体育课程合格体育课程包含四要素：确保同学学习机会、采纳多级测量评价、支配相宜教学内容、合理体育教学策略（包含全部同学、最多活动时间、准时评价反馈、最佳课时方案、相宜课堂管理、课后体育作业）。
（3）相宜体育教学指南标准相宜体育教学指南标准包括5大类别、35个项目、68-70个标准、每一标准含2个方面内容。
从三个层次进行理解，第一层次相宜教学的5大类别，即同学的学习环境、老师的教学策略、教学的测量评价、老师的专业素养、学校的大纲方案；其次个层次是相宜体育教学的标准，即课堂建立、练习组织、课堂平安、残疾同学、机会均等、同学多元、竞赛合作等；第三层次是相宜体育教学每一标准的2个方面，即适当教学和不当教学（例如，对待残疾同学，相宜的体育教学是带残疾同学参加融合性身体活动，不当的体育教学是带残疾同学观看其他人进行练习）。
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国外中小学的学校结构
美国无论是公立学校还是私立学校都设有董事会，它是学校的最高权力机关。
美国学校董事会成员大多由校外人士组成，董事会必须代表不同社会集团和阶层利益，其成员往往包括各方面的代表，有政府官员、企业家、法官、律师、牧师、校友、其他社会名流等。
在美国的学校管理结构中，州正席虽然掌握着学校教育立法权和学校教育大政决定权，但美国的学区是直接、具体实施州教育政策和管理公立中小学的最基层的教育行政机构。
尽管美国各州、各学区赋予校长的职权明显不同，但是，中小学校长是负责学校全面工作的法人代表的地位在全国则是相同的。
无论美国中小学校长自身怎样定位，与欧美其他国家中小学校长权力相比，美国中小学校长不仅工作职权大——对内负责全校工作，对外代表学校，而且职权范围十分宽泛。
法国属于中央集权制的国家，法国的教育行政机构，独立于一般行政体系之外。
教育部对下属大学区、省、县、区实行垂直的教育行政领导。
法国中小学实施校长负责制。
学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内部组织。
它由校长、行政和服务部门代表、教育教学人员代表、学生家长、学生代表和地方人士各5人组成，校长为理事会主席。
学校理事会的主要职责有：讨论和研究校内的规章、教师和家长互通的方式、教学班的定额、学生上学交通、学校食堂管理、课外活动等问题。
另外，法国中小学还设置教师委员会、家长委员会，共同参与学校管理。
法国中小学校长还具有双重作用：他们既是国家的代表，拥有权力，又是执行工具，负责准备、执行学校行政会议的决议。
校长的职责包括检查教学进度；负责维护秩序和安全卫生；对违纪先为进行惩戒，并向司法主管机构提起诉讼；监督和评价教师业绩等。
英国中小学的学校结构，从总体上讲属于董事会领导下的校长负责制，因此，校董事会可以说是学校最高权力机构，在英国，无论是私立学校还是树立学校都有董事会。
私立学校董事会由于承担着学校投资的责任，因此拥有更大的权力。
公立学校董事会可以看作是吸收社区、教育局、学生家长和教职工共同参与学校管理并对学校实施集体领导和广泛监督的一种机构。
校董事会在人员构成上坚持公平的原则，即家长代、社区代表、教育局代表和学校教职工代表的人数应大体相等。
私立学校董事长原则上由社区代表担任。
董事会下设各种专门委员会，其中最主要的是财政预算委员会、课程计划委员会和从事管理委员会。
英国学校董事会的具体职责可以概括为以下几个方面：（1）确定办学方向；（2）讨论通过学校内部的管理规章制度；（3）讨论通过学校财政预算
文案；（4）招聘和任命校长；（5）讨论解聘教师等。
校长是学校首席行政长官，向校董事会负责，执行校董事会的决议及学校的日常行政管理事务。
英国中小学校长的职责和权力可以概括为：具体负责学校的日常管理工作；管理学校的政策、规划；管理教学；管理教职员工；管理预算等等。
德国的“学校议会”是中小学学校的决策机构，由教师和家长代表组成，人数各一半，其职责是决定诸如选用教材、经费使用、学生成绩评定、家庭作业情况等问题。
德国中小学校长以法定的会议主持人的身份出席会议，通过会议管理学校并行使其职权。
德国中小学设校长一名，由地方教育部门任命。
除了校长和副校长，还有校长秘书一人，学校没有其他行政人员。
由于德国中小学校长一律任课，甚至要上一门主课，各州保留着对学校行使管理权，所以，他们的行政工作较少，主要为执行州教育部教学计划，负责组织家长委员会，进行教学分工及安排教学计划，具有负责学校的校舍设备、财务和公共关系的职能。
日本中小学实行校长负责制，但强调全体教师参与、分担校务、共同经营管理学校。
《学校教育法》对校长的职责作了原则性的规定：“校长掌管校务，监督所属教职员的工作”。
同时规定“副校长协助管理校务，在校长缺勤、缺位时代行其职务”。
日本中小学作为学校法人代表，依据《学校教育法》对学校实施“四项管理”和“两项监督”。
“四项管理”包括学校教育的管理、所属职员的管理、学校设施的管理和学校事务的管理。
“两项监督”包括职务上的监督和身份上的监督。
校务分担是日本中小学管理的基本组织原则。
校务分担以民主性和合理性为基本原则，强调了组织的职能化和层级化。
韩国的中小学变实施校长负责制。
韩国的中小学校长的遴选程序，一般是先由本人提出申请，然后由道（相当于我国的“省”）教育厅任命。
但目前有些学校忆开始实行公开招聘校长的制度。
为了充分调动广大家长参与办学的热情和社会各界力量发展教育的责任感，近年来，韩国中小学普遍设立了“学校运营委员会”，由学生家长、教师、教育专家、社区各界代表等组成。
委员会的主要任务是：审议学校的经费预算和决算；审定教学科目及教科书；审议特别教学活动计划；制定学校宪章及校规；等等。
总而言之，委员会与校长紧密配合，成为以教育自治为目标的保证学校健康运营的中枢机构。
新加坡的中小学实行董事会领导下的校长负责制。
设校长一人，负责全校工作。
新加坡教育部遴选中小学校长有严格的规定，但政府资助或部分资助的学校的校长必须由教育部聘用，私立学校的校长则无须经
教育部审批。
新加坡中小学实行校长委任制度，举行委任仪式。
委任状突出了校长在学校中的关键作用。
校长在很大程度上决定着学校的发展方向。
新加坡中小学校长的权限只限于教学管理，因为新加坡教育部对中小学实行科学的、规范的、统一的直接管理。
无论是教师的使用、教师力量的协调、教师工作纪律，还是教师休假、退休和退职待遇等问题，均由教育部管理。