让孩子在品德课中体验生活
在幼儿一日生活中渗透品德教育
在幼儿一日生活中渗透品德教育幼儿时期是孩子品德养成的关键阶段，幼儿园作为孩子成长教育的重要场所，承担着渗透品德教育的重要任务。
在幼儿一日生活中，幼儿园应该通过各种方式，让品德教育成为孩子生活的一部分，潜移默化地影响他们的行为和思维。
下面我们将探讨在幼儿一日生活中如何渗透品德教育。
一、晨间活动早晨是一天中最重要的时段之一，也是孩子们开始一天的活动的时候。
在幼儿园的晨间活动中，可以安排一些与品德教育相关的活动，比如晨会讲故事、讲道理，或者播放一些有益于品德养成的视频。
通过这样的活动，可以向孩子们灌输诚实、友善、勇敢、守规则等品德观念，引导他们在日常生活中培养良好的品德品质。
二、游戏活动游戏是幼儿园生活中不可或缺的一部分，也是孩子们学习和成长的重要途径。
在游戏活动中，可以设置一些对孩子品德发展有益的游戏，比如角色扮演游戏、合作游戏等。
通过角色扮演游戏，可以让孩子们模拟各种生活场景，学习如何与他人相处、如何解决问题，培养他们的责任感和团队精神。
三、午间休息孩子们在午间休息时，可以播放一些富有教育意义的音乐，比如《谢谢您的爱》、《小燕子》等。
这些音乐在柔和的旋律中，蕴含着对父母、老师、朋友的感恩之情，让孩子们在潜移默化中接受感恩教育，学会珍惜爱和友情。
四、课堂教育课堂教育是幼儿园品德教育的重要组成部分，老师可以通过丰富多彩的故事、文学作品，向孩子们灌输正确的品德观念。
比如通过讲述《小红帽》故事，教育孩子们不要贪图小利，不要轻易相信陌生人；通过讲述《孔融让梨》，教育孩子们懂得谦让、乐于助人等美德。
通过这样的课堂教育，可以让孩子们在愉快的氛围中学会做人的道理，培养正确的品德观念和行为习惯。
五、户外活动在户外活动中，儿童可以接触到更广阔的天地，体验到大自然的奇妙美丽。
户外活动可以培养孩子们的勇气、毅力、团队合作等品德素养。
比如组织小朋友们一起植树、爬山、游泳等户外活动，在活动中引导孩子们珍惜大自然资源，培养他们对环境的保护意识和行动。
让学生在体验中成长人——《品德与生活》体验教学谈
著 名 心 理 学 家柯 伯 尔 认 为 ： 童 儿 道 德 发 展 是 从 理 智 发 展 经 角 色 承 担
体 验 ． 更 好地 推 动 学 生 良好 品 质 的 能
形 成和 发 展 师要 积极 引导 学 生 参 教 与 学校 生 活 ． 时 捕 捉 校 园 内 发 生 的 及 典 型事 例 ． 以丰 富 品 德 课 的 践 行 体 用
我 还 在课 堂 上 播 放 《 园 礼 仪 专 题 校
体 并 快 乐 地 成 长 呢 ？教 学 中 。 组 织 我 孩 子 们 进 行 了一 次 “ 们 都 是 好 朋 我
友” 主题 班 队活 动 。 动前 ． 活 我让 孩 子
１家庭 体 验 ． ． 学会 感 谢 父 母
现在 的孩 子 ．大 多 是 独 生 子 女 ． 他 们 在父 母 、 辈 的过 度 呵 护 和 关 爱 长
其他 ／ 海撷 英 教
在体验中成长
德与生活》 体验教学谈
人 民政 府 教 育督 导 室 陈 美 玲
苏 霍 姆林 斯 基 说 ： 道 德 ， 有 当 “ 只 它被 学 生 自己去 追 求 ． 得 亲 身 体 验 获
的 画 面 、 俗 简 练 的解 说 ， 起 了 学 通 唤 生 的情 感 体 验 ． 生 们 初 步懂 得 了 遵 学 守 学 校 生 活 规则 与纪 律 的 重 要 性 ． 树
个 情 景 。 对 孩 子 们说 ：大 家都 找 到 我 “
了好 朋 友 ．我 们 把 自 己带 来 的 好 吃
的 、好 玩 的 拿 出来 与 朋 友 一 起 分 享 吧 ！” 后 ， 激 励 、 随 我 引导 孩 子 们 大 胆 地 表 现 自我 ． 演 节 目… …孩 子 们 在 表 轻松 愉 快 的活 动 中增 进 了解 ． 相 接 互 纳 ． 验 到 了 友谊 的可 贵 与 快 乐 。 体 二 、 换 角 色 。 体 验 中 学 会 感 变 在
如何设计品德课堂上的体验活动
如何设计品德课堂上的体验活动《小学生品德与生活课程标准》中指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。
因此，品德课上有很多的内容都是需要学生亲身去感受，才会有更多更深刻的体会，才能真正的感悟。
但是，令教育者头疼的是：很多的体验活动无法进行，因为收到了很多条件的限制，比如：没有大块的时间去采访和录制相关资料，没有特定的大的相关环境让学生去体验。
有时，想到一个好的模拟体验活动，因为班级额度太大，又很难组织完成，以至于无法达到预期的目的。
因此，这段时间，我一直在思考如何设计一些简单易行，并且有效的课堂体验活动。
让学生在课堂上体验感受，从而很好的完成品德与社会的教学目标。
例如：二年级的《我爱我的身体》这一单元中，保护眼睛这一课题时，我设计了感受盲人的课堂体验活动。
体验一：个别体验找一个学生，闭上眼睛到教室的最后面，在老师的指令下去寻找教师制定的东西，然后在走到讲台上。
之后，让这学生说一说自己的做盲人的感受。
体验二：全体体验同桌之间相互为对方收放文具，然后，让全班的学生闭上眼睛，各自去寻找老师指令要找的相应文具。
利用这些简单的课堂体验活动，从而让学生去亲身感受盲人在生活中的不方便，体会到眼睛对我们的重要性，进而懂得去保护自己的眼睛。
当然，有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的，如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式。
教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，以激活学生的思维，从而从活动中感悟出活动中的真确的认知，最终能让正确的品行认知来指导自己的日常行为。
今后的教学中，多思考出一些新颖有趣、简单易行、真实有效的课堂体验活动。
如何有效的对小学生进行思想品德教育
如何有效的对小学生进行思想品德教育思想品德教育是小学教育中极其重要的一项工作，它不仅是教师培养学生道德素质、塑造人格的必修课程，也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进全面发展和成才的必要途径。
那么，如何有效地对小学生进行思想品德教育呢？下面我就分享一些自己的体会。
一、生活化教育生活是孩子学习、体验和认知世界的第一大场。
教育就是在生活中进行的。
将思想品德教育融入生活中，教会孩子们如何与人相处、如何尊重、帮助、尊重他人，在交往中互相学习、互相促进，在组织中团结协作、守纪律、尊重规则，在学习中诚实守信、自我约束、自我激励等，是非常必要的。
在教育中，要注意把微小的事物联系起来，如孩子们不注意自己的衣服和身体卫生，可以从自己的衣着进行教育和引导，以此让孩子们意识到个人形象和卫生对自己所带来的意义，培养他们注重细节、有素养、有格调的思想和行为。
二、例行公事教育学习和生活有许多例行公事，比如说早操、升旗仪式、集体活动、文艺演出等。
这些活动虽然看似普普通通，但温馨而又充满温情。
这样让孩子们培养良好的习惯和道德风尚，从而提升他们的体育、卫生、礼仪、社交等方面素质和能力，一步一步成长和进步。
三、家庭教育教育不仅仅限于学校，家庭同样是重要的学习场所。
让孩子们在家中体验到和谐的家庭氛围，感受家庭的欢乐和温暖，交流和沟通的场所，是非常有意义的。
让孩子们在家中学到怎么做一个品德高尚、知识丰富、有纪律、有爱心、有担当的孩子和青少年，更好地影响和帮助其他家庭。
教育不是一时的事情，也不是说一次性的，它需要教师和家长长期的精心引导和培养。
在实践过程中要注意以下几点：首先，教师要把思想品德教育融入到各个学科的教学中去，在教学中注意引导学生形成正确的学习态度和交往方法。
其次，教师应该定期开展班会、教育活动、主题演讲等各种形式的思想品德教育活动，强调和阐述学生需要了解和掌握的基本道德规范。
再次，教师要及时对学生发生的问题和违规的行为进行纠正和处理，采取有效的措施培养学生的自我约束、自我教育和自我管理能力。
浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性
浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性内容摘要：教学生活化，是课程改革中的核心理念。
符合学生年龄特点的教学能让学生更加爱学和好学。
小学“道德与法治”课程是以儿童的现实生活为基础，以儿童的整个生活世界为课程资源的教材。
教材的设计力求关注儿童的现实生活，并安排一系列的活动，让儿童在活动过程中去体验、去感悟，去实现生活价值的目标。
教材既然是以现实生活为基础，那教者就应该关注儿童的实际生活，让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，让道德与法治教学充满生活气息。
关键词：道德与法治生活性教学生活化，是课程改革中的核心理念，在教学过程中关注学生的切身生活体验，会使学生在课堂中更好的展示自我并不断超越自我。
小学道德与法治教材是以儿童的整个生活世界为课程资源，注重了儿童的现实生活。
教师的教学也应该从课堂扩展到家庭、社区以及儿童生活的其他空间，让学生在丰富多彩的生活中，自然的与社会相融。
一、创造性地使用教材教材，是教师与学生共同使用的一个资源，是借助这个资源让学生进行学习。
所以，我们是通过教材来“教”，而不是纯粹的“教”教材。
品德教育不只是在课堂上讲，它蕴藏在学生的生活之中。
故，品德教材里的儿童生活来源于现实中的儿童生活，都是以现实中的儿童的真实状况作为背景对学生进行教育引导。
教师在处理教材时，要通过教材中的内容，结合学生的实际生活，创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，进行文本细读，恰当处理教材，努力使“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”接轨，走进儿童世界。
再通过有效体验，引领儿童从文本走向更丰富、更有意义的生本，从而真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。
二、知行结合，以知化行教师在课堂上与学生一起学习探讨的最终目的就是要让学生在掌握知识的同时把所学转化为行动。
在课堂上，教师根据教材内容设计一些符合学生特点的活动，将知行结合起来，通过学生的活动让学生来进行判断，对学生做出要求，将知识化作行动。
在教学中让学生学会体验生活
在教学中让学生学会体验生活品德与社会课程，是以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，多年来它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯等起着重要的作用，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，新的教学理念使得《品德与社会》课教学开始逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，强调在社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，这是一种可喜的现象，它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。
也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。
我认为改革不能仅仅停留在理念的更新上，新的教学理念更需要广大的一线教师在实际教学中实践、贯彻。
新的教学理念需要教师调动学生的情绪，点燃学生智慧的火花，让学生想学、愿学、乐学。
新的教学理念需要充满生命活力的课堂，在课堂上学生应畅所欲言，自主互动，充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。
通过随着在中央电大本科班学习的深入，和近两年的教学实践与研究，下面就小学品德与社会课教学如何落实基础教育课程改革的基本理念，谈谈我个人的体会。
一、课堂教学要体现新的学习方式学习方式有很多种，但总体上可以分为两种：接受式学习方式，探究式学习方式。
由于传统的影响，以往的品德课教学过分强调接受性学习，在教师的帮助下得出正确的结论，然后学生死记硬背，机械训练。
考试时列出条目式的问答题，学生生搬硬套。
也许学生的分数不会太低，但长期以来会抑制学生创新精神和道德行为的养成，也会让学生产生厌烦心理。
新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过活动让学生逐步明白道理、分清是非，同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。
1.体现学生主体地位教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。
立足生活 让儿童走进品德课堂
课堂 时时充满着活力 ，若始终 以鼓励 的语言对待每个
孩子 ， 那么学生 的个性将得到更最充分 的发展。 由此可见 ， 这一切 自然 流畅 的对话 ， 源于老师立 都 足于生活 ， 为学生创造 了一个 对话和谐 的课 堂。
二、 立足生活 ， 给学生一个 真情的课堂
上才能听到来 自孩子们心底最纯真 、 的声音。课堂 真实
也 因此生动起来 了。
以上是笔者对 于在 思品课 堂教学生活化 的一点肤
浅 的认识 ，我们 的品德课堂要魅力 四射 ，就要立足生
在品德课教学 中， 能让孩子 流露真情 实感 的活动 ， 才是我们应该追求 的活 动 ，因为 它可以让学生在 自我 体验 、 自我感受 中感悟生活。列 宁也 曾指出 ：没有人的 “ 感情 ， 就从来没有 、 也不可能有对真理 的追求。” 如果只
地回答 “ 以” 谁能说一下你 的兴趣爱好 ？” 爱看 电 可 。“ “ 视吗？” 学生｝ 滔不绝地谈论 自己的兴趣 、 舀 爱好 ， 堂气 课
氛一 下 子 活 跃起 来 。
在 了解 了生活 中与人 相处时 ， 常会有矛盾后 ， 老 徐 师抓住时机 ，问 ：回忆一 下你和 同学之 间发生过什 么 “ 不愉快的事？大胆说出 自己心里的疙瘩。” 许多学生都 说 出了隐藏在心 中的一些烦恼 。有的说 ：刚转到新学 “ 校时 ， 同学常给我取绰号 。” 的说 ：同学故意绊倒 有 有 “ 我， 还不道歉 ， 很不舒服。” 的说 ： 同学把我的钢笔摔 有 “ 破 了， 害得我被父母 骂了。” ……学生们 的确都说 出了 自己的心里话 。此时 ， 徐老 师适 时参 与 ， ：你们都和 问 “ 对方沟通 了吗？ 学生基本 表示 “ ” 没有沟通过” “ 。 大家都 不去沟通 ， 那会是怎样的？ 老师追问到 。 ” 学生 了解 了没 有沟通 ， 也许友 情 的长河 将干涸 ； 没有 沟通 ， 也许 爱 的
让品德教学真正走进生活
、
教 学 内 容贴 近 生 活
体地整合各种教 育资源 。 如教学《 我是环保小 卫士》 一课 。 在课
前调查 中 。学生发现环境 污染特 别严重 ： 校 园内 ， 个别学 生乱扔纸屑 ； 大街上 ， 人们 把垃 圾随手 扔在 路边 ； 街 道上 、 树 枝上不
课程标准 在教学 建议 中提 出了“ 丰富 学生的生活 经验 ” 、 “ 充实教学 内容 和“ 拓
戏 表演 、 动手 操作 、 小竞赛 等 。比如做 小
且 为 自己能 在杨 虎城 将军所 建 的学校 上 法 官 。 审 判垃 圾 ， 历 数垃圾 污染 环境 的 罪 学而深 感荣幸 、 自豪 、 骄傲。 当让孩 子们介 状 ，让 学 生 明 白原 来罪魁 祸首 其实 是我
绍学 校情 况 时 ，同学 们争 先恐后举 手 发 们人 类 ，受到 深刻 教育 。随着 年龄 的增
生不但 了解 了杨虎城将军 的感人 事迹 ， 而
资料 ， 知道 导致污 染的 原因 ， 提 出整治办
法。 向全 校 师生发 出倡议 ， 争做 环 保小卫
士。在 富含生活性 的情景 引导 下 。 把学 生
与其真 实的社会生活 紧密联系起来 ， 有意 识地 把孩 子们 带 回到真 实生 活 中 。去 观 察、 感受 、 体验 、 分析 、 反思他们 的生活 ， 使 品德教 学更加贴近儿 童的生活 ， 体验 回归 生活 、 高于 生活 。 引导生活 的理 念 ， 实现 品 德教育的最终 目的。
二、 创设活动 。 教 学 方 式 生 活 化
学 生 品 德 的形 成 是 一 个 长期 的 、 复
儿童是学 习的 主体 ， 学生 的品德形成 杂 的 、 渐进 的过程 ， 教学 中必 须在 立足 课
让“品德”走进生活
四、 引导 学生走 进 生活天 地 教 师要 注 意从小 处着 手 ，从 大处 着眼 ，把 学生 学 习 、生活 的 “ 小环 境 ” 与 社会 的 “ 大 环境 ”结 合起 来 ，如 ：学生 吃 口香糖 随 处乱 扔 的习惯 与天 安 门 “口香 糖 ”事件 的联 系 、从 “ 一 米线 ”想 到 的文 明形象 等 。充分 发挥 学 也 要 明 白如 何 恰 当运用 语言 建议 。在 设计 “ 我 喜欢 的男 女 生 ”活 动 中也 让 生 在 活动 中 的主体 作用 使 学生 能够 客观看 待 社会 生活 中 的各种 现象 ，分 析 班 上某 位暗 恋 的男生 意识 到 自己的 不足 ， 深 刻认 识 男女 生之 间的友 谊可 贵 ， 原 因 ，探求 解 决途径 和办 法 ，拥 有 正确 的情 感态度 、人生观 、价 值观 。 也 让萌 芽状 态 的早恋 现象 遏制 了 。 总之 ，思品教学 不能忽视 与生活 的紧密联 系 ， 教师不 仅要有广 博的知识 ， 二 、不 失 时机 ，创设 “ 生 活情境 ” 还 得从儿 童的角度 多考虑 问题 ，弄清儿童 的思想 ，及时交流 ，任重 而道远 。
一
３ ５ ５ ４ ０ ０） Nhomakorabea、
在“ 只有 一个 地球 ”的教 学 中，我 创设 了 “ 地球 累 了 ”这 个环 节 ，让 个学生身披世界地图扮成地球 。用地球 的自述 “ 我的肺受伤了”、 “ 我 的血 液变 了 ”、 “ 我 的肌肤 干裂 了”… …让 学生 根据 自己的学 习 、生 活实 践 ，所见 所 闻 ，理解 问题 ，分析 问题 ，解 决 问题 ， 内化教 学 内容 ，深 刻领 会 保 护环境 的 重要性 。 三、 多样性 的选 用教 学活 动 可 以充 分 利用 充分 利用 现有 的 教学 条件 和手 段 ，因地 制宜 ，选 择 合适 的教 学 资源进 行 教学 ，努 力提 高教 学成 绩 ，实现 好 的教学 效果 。例 如展 示 地 球 的奉献 ，可 以充分 利用 多媒 体手 段 ，也 可 以让美 丽 的语言 文字 介 绍伴 随耳边 、还 可 以让 搜集 图片 展示 ，给 学生 参 与性 的空 间 。还可 以利 用校 讯 通 与 家长建 立 沟通 的桥梁 ，布 置家 庭任 务 。
生活体验——品德课的魅力源泉
、
学习 《 亲 亲热热一家 人》时 ，我用音 乐创设情境 导入：今天 ，我给小朋 友们带来一首非 常好 听的歌曲 《 可 爱的家庭》，比一比谁听得最入迷 。多么亲 热 ，多么温馨 的家庭呀 ！听完歌曲后，你最想说什么？有的说：这首歌非常好 听 ，可 以看 出这一家人亲 亲热热，非常和睦。有的说：我也爱 自己的家 ，我爱 爸爸妈妈爷爷奶奶 。我顺 势又问：我们每 个人都有 自己的家，有疼爱我们的家 人 。谁愿意说说 自己的家人 ，让小伙 伴们分享你的幸福和快乐呢 ？黄冬说 ：我 家住在桥下村 ，家里有爸爸 妈妈，还有 爷爷奶奶，他们可心疼我了 ，有好吃 的 东西都给我 吃。林莉说 ：我妈妈是律师，爸爸是警察，他俩对我很严格 ，我知 道这样做是为我好 。 三 、走近生态 ．回归生恬 品德教育要打开 “ 鸟笼”，顺应学生作为 “ 儿童 ”的天性 ， 把 学生 “ 放飞” 到社会 的 “ 天 空”之 中，创设多种体验实践活动，和学生一起走 出课堂 ，走入 社会 ，用 自己的眼睛观 察社会，用 自己的心灵感受社会，用 自己的方式研究社 会 。我们可 以引导学生正视 自己的 “ 生命体验”，对 自己参与教学活动的情况 作 出正确 、民主 的评价 ，还 可以通 过各种渠道展示学生活动成果 。最终实现让 教育 “ 回家 ”—— “ 回归生活 ”的 目的 。 教学 《 春天来 了》这 一主题 时，我 亲 自带领学 生到大 自然 中寻找春天 ， 感 受春天 的美，把学生的 目光引到课本以外的生活世界 中去 。其次 ，通过学生 亲自 观察春 天，带领孩 子们到公园去，投入春天的怀抱，观察春天 的变化 ，探 究春天 的秘 密 让儿童用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟 ，通过各种感官 去寻找春天 、 发现春天 。 孩子们从公园里盛开的五颜六色的鲜花所散发的芬芳， 闻到了春 天的气息，感受到春天是多么的美好 ！然后，通过学生 自己议春天 、 赞春天 ，送 礼物给春 天，体验到春天带给他们的快乐 。因此， 内心深处就有 了 种想 去保 护大 自然的意识，于是我就顺势设计 了 “ 绿色环保行动 ”这一主题 活动：同学们，破坏生态环境就等于破坏人类 自己的家 园，长此 以往 ，留给人 类 不再会有 生机勃勃的春天 ，留给人类 的只能是一片荒漠 。 教学 《 品德与 生活》时一定要从 真实 的生活源 头 出发 ，引导他们用 自己 的感官去认识、用 自己喜欢的方式去体验 ；一定要 以活动为纽带 ，引导他们用 自己的思维去碰撞、用 自己的心灵去感悟 ，让他们在建构 中发展 ，在发展 中生 活，引领 学生在 “ 生活”这片儿童道德生命 自由生长最肥沃、最鲜活 的土壤里 勤奋耕作，唤醒儿童的道德生命，激活儿童的生命力量 ，造福我们 的学生，为 全面提 高学生的生命质量铺设好厚实 的基石 。
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让孩子在品德课中体验生活
摘要：让孩子在品德课中体验生活。
品德与生活课程是以儿童生活为基础。
在教学中，利用课本资源，拓展课外资源，让孩子在真实的环境中，通过各种的活动，让孩子在多姿多彩课堂学习中体验生活，在游戏中品味生活，在活动中增长知识，在讨论交流中培养品质，在欣赏中发展了能力。
提高了教育的质量。
关键词：模拟角色游戏讨论交流欣赏
正文：
“品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动综合课程”（引用大纲）。
《品德与生活》的教材使人耳目一新。
它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中。
品德与生活课程为低年级孩子开辟了一个展示自我的舞台，让孩子在一种真实的环境中，学会分辨是非，提高道德，成为孩子道德形成路上的奠基石。
如何提高教育效果，让孩子在品德课中体验生活，发展能力，在活动中不断成长，下面谈谈我的做法：
一、创设情景模拟角色，体验生活。
低年级的孩子年龄小、生活中的真实体验较少。
如在日常生活中待人的礼节、生活自理的能力，在紧急情况下求助和自救的能力，交通安全标志的认识，遵守交通规则等方面。
针对孩子的这一特点，我常常在课堂上创设情景，激发孩子积极参与活动，让孩子亲自去体验
生活，从而有所收获。
例如教《我为家人添欢乐》的第一课时“真情回报”，我设计了下面的活动：
1、课前请家长协助完成调查表中的内容。
（1）您的孩子平时在家中能为您做哪些事情？
（2）孩子做的哪些事情能让您开心？
（3）您还希望孩子为您做什么？
2、上课时组织孩子分组交流：自己在家里为家人做了那些事情？
3、表扬回家关心父母长辈做得好的孩子。
4、我根据调查的结果和交流的情况，把班上的孩子分成若干个小组，分别表演为爷爷捶背、帮爸爸倒垃圾、替奶奶摘菜、为妈妈拿拖鞋等。
演技的好坏并不重要，但关键是让孩子通过角色的模拟，知道自己是家庭一员，有责任分担家务，乐意为父母长辈做自己力所能及的事情。
5、在班中展开评比活动。
几天后有不少家长告诉我说：“我儿子（女儿）这几天回来能帮我做些家务了，我很开心的。
”有的说：“现在，我下班回来，儿子（女儿）能主动为我开门，还会递上一杯热茶给我喝”。
……
在教《中秋与重阳》一课中，我又让学生设计并表演平时和老人相处，为老人做事的情景。
通过这样的活动，让学生懂得尊敬老人、关心老人，并能落实在日常生活的行动中。
从这里我看到了体验所带来的收获。
二、在游戏中体验生活的乐趣。
游戏是儿童有效的学习方式。
通过游戏的活动，培养儿童的情感，让儿童体验集体的生活乐趣，了解规则、学习科学知识。
在教学《我和太阳做游戏》一课时，我就把孩子带出教室，让同学站在小操场上，闭上眼睛，伸出双臂，感受阳光带给大家的愉快体验。
在阳光下观察自己的影子，感受影子与阳光的关系，然后组织孩子按照规则做“踩影子”的游戏，开始让孩子自由地玩踩影子游戏，教师利用合适的契机指导学生观察思考：
（1）、阳光、我们以及我们的影子是一种什么关系？（2）、每个躲避自己影子被踩的同学的动作与姿势是否一样？为什么？让孩子
通过观察思考，发现阳光和我们的影子分别在我们身体的两侧。
每个同学都必须根据情况调整自己的身体动作与姿势，这样才能使影子处于不断的变化之中，才能避免被追赶的同学踩到自己影子的头。
玩“手影”的游戏，先让孩子根据自己的想象，将双手在阳光下自由做出不同的比划，观察影子出现在什么地方，影子的形状像什么？组织学生观察研讨，发现了阳光、手和手影三者之间的关系：阳光和我们手影分别在我们的手的两侧；当我们的手势发生变化时，我们的手影也会跟着发生变化；手影有时会出现在地上，有时会落在墙上或其他同学的身上。
这样，让孩子自己做和太阳有关的游戏，谈有关太阳的知识。
探究和阳光有关的一些自然现象，培养孩子爱观察、好提问的好习惯，激发孩子探究大自然的兴趣。
在愉快的游戏活动中很好地完成了教学任务。
三、在讨论交流活动中体验生活。
“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
”(引自大纲) 。
由于低年级的小朋友年龄小，组织的讨论一定要有利于孩子的理解和交流。
在《品德与生活》课上能找到许多让孩子参与讨论的切入点。
为了防止孩子形式上的讨论。
我有计划，有目的地组织讨论。
例如，教学《我们班里故事多》时，我就组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们在一起生活了一年多了，哪一位同学值得你感谢的，当你有困难，同学帮助自己时，你的心情是怎样的？你怎样感谢他呢？老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，这样，小朋友讨论的时候就有话可说了。
我再指导孩子设计自己的感谢卡，想一想：谁帮助过自己？是什么事情？能用什么画画出来？写一句什么话表达自己的感谢之情？让学生制作好感谢卡后，进行同桌交流，再把卡送给自己所感谢的人。
然后在班上办一个“留住我们的感谢”展览。
在“我们都是好朋友”的乐曲声中，每个同学把别人送给自己的感谢卡放在展览栏中。
在全班交流的过程中，发展了同学之间的友谊，促进了同学之间的团结。
我在教学时，能合理地组织孩子讨论，让孩子在讨论中学会交流，学会自信。
四、在欣赏过程中体验生活。
欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要的学习方式。
欣赏的对象可以是人文作品，自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物等。
教材安排的欣赏内容也有许多。
如何组织孩子学习欣赏，学会欣赏，从欣赏的过程中体验生活呢？例如我教《春天来了》的第一课时，我利用教材的插图。
运用多媒体，组织学生观察从植物（草木发芽、花儿盛开等）、动物（蝌蚪、燕子）的变化以及人们的活动（春耕春种、踏青赏春）等方面。
欣赏春天的美丽景色。
通过图片、影片，欣赏不同地方的春天景象。
又如教《中秋与重阳》一课的《团团圆圆过中秋》课时，利用多媒体、网络引导学生了解各地中秋节的习俗，看庆中秋的录像，讲有关中秋或月亮的传说故事，朗诵有关描写中秋节或月亮的诗歌，介绍自己家乡的人们是怎样过中秋。
让孩子欣赏祖国优秀的传统文化。
培养孩子爱祖国、爱科学的思想，激发孩子对科学的兴趣。
孩子们在学习欣赏的过程中积累了经验，增长了知识。
这样，我利用新课程的特点，利用课本资源，拓展课外资源，给孩子创造一个多姿多彩的课堂，让孩子在学习中体验生活，在游戏中品味生活，在活动中增长知识、在欣赏交流中培养品质、发展了思维，提高了能力。
提高了教育的质量，让孩子们更加健康地成长。
为孩子良好的道德品质形成奠定了基础。
参考文献：《品德与生活教师教学用书》。