初中语文探究式阅读教学的理念与策略
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析新课标下的初中语文教学注重培养学生的综合素养，提倡探究式学习。
在阅读教学中，应运用一系列的策略，激发学生的阅读兴趣和思考能力，全面提升学生的阅读能力和素养。
一、启发式策略启发式策略是让学生通过一连串的思考、探究过程来理解和解决问题的策略。
在阅读过程中，教师可以通过提问、引导和提示，激发学生的思考。
教师可以引导学生通过问题思考文本内涵、人物形象和观点等，引导学生进行推理并得出结论。
启发式策略旨在培养学生的逻辑思维和批判思维能力，开拓学生的思维视野，提高学生对文本的理解能力。
二、多元化阅读材料策略多元化的阅读材料可以满足学生的不同需求和兴趣，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
教师可以选择与学生生活和成长相关的真实事件、科普知识、文学作品等作为阅读材料，丰富学生的阅读经验，培养学生的学科意识和人文意识。
教师还可以引导学生阅读一些不同文体的作品，如诗歌、小说、散文等，让学生感受到文学的美和魅力。
三、合作学习策略合作学习是指学生在小组中共同学习和解决问题的学习方式。
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演和合作写作等活动，让学生互相交流和合作，共同理解和解读文本。
通过合作学习，学生可以互相启发和补充，共同探究文本的含义和价值，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
四、主题阅读策略主题阅读是指围绕一个特定主题进行阅读和探究的学习方式。
教师可以选择一个相关主题，如友谊、环保、传统文化等，选择与主题相关的文本进行阅读和讨论。
通过主题阅读，学生可以从不同角度来探究和理解文本，进一步挖掘文本的内涵和意义。
主题阅读也可以帮助学生将所学知识与现实生活相联系，提高学生对社会问题的认识和理解。
五、创设情境策略创设情境是指通过布置任务和提供相关背景信息来激发学生的阅读兴趣和思考能力。
教师可以给学生提出一个具体问题，并提供一些相关的背景知识和材料，引导学生进行阅读和探究。
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析随着新课标的实施，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
探究式阅读是新课标下初中语文教学的重要内容之一，它强调学生的主动参与和探究，注重学生的阅读能力和思维能力的培养。
本文将对新课标下初中语文探究式阅读教学策略进行分析，探讨如何有效地实施探究式阅读教学，提高学生的阅读能力和思维能力。
一、探究式阅读的基本理念探究式阅读教学是指在阅读教学中引导学生通过探究和分析，获得完整的阅读理解和深刻的感悟。
它不再是传统的传授知识和灌输思想，而是更加注重学生的主体性和交互性，强调学生在阅读过程中的主动探究和思考。
在新课标下，探究式阅读已经成为初中语文教学的主要内容之一，这对教师和学生提出了新的要求。
教师需要转变教学理念和方式，注重引导学生的主动思考和探究，培养学生的独立阅读能力和思维能力；学生需要从被动接受转变为主动参与，通过阅读探究，提高自己的阅读理解和思维能力。
二、探究式阅读教学的策略分析1. 引导学生提出问题在探究式阅读教学中，教师应该引导学生在阅读过程中提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以在课前设计问题，让学生在阅读时思考并提出自己的问题；也可以在阅读过程中根据学生的思考引导他们提出问题。
通过提出问题，可以激发学生的阅读兴趣，引导他们深入探究阅读内容。
2. 注重阅读策略的培养在探究式阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略，帮助他们掌握有效的阅读方法。
教师可以指导学生学会提取关键信息、分析作者意图、推断文意、评价文章质量等阅读策略，帮助他们更好地理解和把握阅读内容。
3. 提供多样化的阅读材料在探究式阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，包括文学作品、历史资料、科普读物等，让学生有机会接触不同类型的文本。
多样化的阅读材料可以激发学生的阅读兴趣，开阔他们的视野，培养他们的综合阅读能力。
4. 引导学生进行合作探究在探究式阅读教学中，教师可以引导学生进行合作探究，通过小组合作或伙伴探究的方式，让学生相互交流、讨论和合作，共同探究阅读内容。
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析随着新课标的实施，初中语文教学也发生了很多变化。
探究式阅读教学策略是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的阅读能力和语文素养。
本文将从教学理念、教学内容和教学方法三个方面对探究式阅读教学策略进行分析。
一、教学理念探究式阅读教学策略的核心理念是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的传授和熟练的应用，学生在教师的指导下完成规定的任务。
而探究式阅读教学则强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和思考，通过问题探究，培养学生的阅读能力和思维能力。
二、教学内容探究式阅读教学的内容主要包括文本阅读和文本理解。
文本阅读是指学生通过阅读来获得信息和意义，进而理解文本的内容。
文本理解则是学生对文本进行解读和理解，包括理解文本的主旨、推理作者的意图以及理解文本中的隐含信息等。
在教学中，可以通过选择一些具有挑战性和启发性的文本，引导学生进行深入的阅读和理解。
三、教学方法探究式阅读教学主要采用以下几种方法：1.启发式问答：教师通过提出一些开放性的问题，引导学生去思考、猜测和推理，从而激发学生的思维和阅读兴趣。
教师可以从文本中选出一些关键词或者关键句子，让学生进行分析和讨论，帮助学生理解和把握文本的含义。
2.小组合作学习：学生通过小组合作的方式来进行阅读和理解，可以让学生相互交流和互动，促进思维的碰撞和交流。
教师可以根据学生的水平和兴趣，将学生分成不同的小组，每个小组从不同的角度对文本进行理解和解读，然后再进行集体讨论和总结。
3.思维导图：教师可以引导学生使用思维导图的方式进行文本的整理和总结。
思维导图可以帮助学生将阅读和理解的过程可视化，通过关键词和分支的方式来梳理和整理文本的逻辑关系和脉络。
4.问题探究：教师可以提出一些问题，引导学生通过阅读来解答问题。
问题可以有多种类型，如开放性问题、细节性问题、推理性问题、评价性问题等。
通过解答问题的过程，学生可以更好地理解和把握文本的内容和意义。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略语文是学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的基础。
而探究性阅读则是培养学生自主思考、探索问题的重要途径。
探究性阅读教学策略是一种培养学生阅读能力和思维能力的教学方法，初中语文教学中的探究性阅读，旨在引导学生主动思考、主动探究，通过阅读理解，综合运用语文知识。
本文将就初中语文探究性阅读教学策略展开讨论。
一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯在进行初中语文探究性阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与到阅读中去。
教师可以通过设计丰富多彩的阅读活动，如口头朗读、剧本表演、角色扮演等形式，让学生在阅读中感受到乐趣，从而培养起学生的阅读习惯。
在教学中还可以通过引导学生分享自己的阅读感悟、发表自己的见解，增强学生的阅读自信心，让学生愿意去接受和主动参与到探究性阅读中去。
二、引导学生开展主题阅读在初中语文探究性阅读教学中，可以引导学生开展主题阅读，让学生选择自己感兴趣的话题进行阅读，使学生在阅读过程中体验到阅读的乐趣和快乐。
主题阅读还可以帮助学生掌握语文知识，并将其应用到实际生活中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
三、培养学生的阅读策略和方法在进行初中语文探究性阅读教学时，教师可以引导学生学习一些实用的阅读策略和方法，如快速阅读、扫读、略读、精读等方法。
还可以通过教学引导学生学习如何阅读文章结构、分析文章内容、总结归纳等方法，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
在教学中，教师还可以适时引导学生运用网络资源、工具书籍等辅助阅读材料，扩大学生的阅读范围，提升学生的阅读水平。
四、鼓励学生开展实践探究在初中语文探究性阅读教学中，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和实际情况，开展实践探究活动。
教师可以布置一些实践性的阅读任务，让学生亲自去体验、探索，通过实践的过程，培养学生对知识的理解和应用能力。
也可以通过实践探究活动，激发学生的探索欲望和求知欲，增强学生的学习主动性。
五、注重任务型阅读教学在进行初中语文探究性阅读教学时，可以注重任务型阅读教学，即通过设定一定的任务，让学生在阅读中解决问题，实践所学的知识。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略语文是人类的语言文字文化的载体，是人们交流思想感情，传承文化的重要工具。
而语文教学作为学校教育的一个重要组成部分，是培养学生语文素养、提高语文能力的关键环节。
而探究性阅读作为语文教学中的一种教学策略，对于培养学生综合素养、提高学生语文能力有着重要的意义。
本文将从探究性阅读的概念、特点、教学方法和策略等方面进行探讨，以期对初中语文探究性阅读教学提供一定的参考。
一、探究性阅读的概念探究性阅读是指学生在阅读过程中，通过主动思考、提出问题、寻找答案、分析材料、比较和总结，从而达到对文本内容的深层理解和对文本背后的深层来龙去脉的阅读方式。
探究性阅读强调学生在阅读过程中的积极主动地参与，而不是单纯地接受信息，通过提出问题、分析材料、思考保存，促进学生的思维发展，提高学生的阅读能力和语文素养。
1. 主动性强：探究性阅读要求学生在阅读过程中主动思考、独立提问、寻找答案，而不是被动接受信息。
这种主动性的学习方式可以促进学生的思维发展，增强学生的学习兴趣。
2. 深度思考：探究性阅读强调对文本内容的深层理解，学生需要通过分析材料、提出问题、寻找答案等方式，探究文本背后的深层含义，发现文本背后的思想内涵和文化传承。
3. 培养能力：探究性阅读不仅仅是为了学生理解文本内容，更重要的是通过阅读提高学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力，培养学生的综合素养。
三、探究性阅读的教学方法和策略1. 导入引导：在进行探究性阅读教学时，教师可以通过一些引导性的问题或者问题情境，引起学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲。
可以通过提问、小故事引导、图片展示等方式，引起学生对文本的好奇心和兴趣，为后续的阅读打下基础。
2. 材料选择：在探究性阅读教学中，选择合适的材料是非常重要的。
教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好、知识水平等因素，精心挑选一些富有内涵的文学作品、历史故事、科普读物等，使学生在阅读的过程中得到启发、思考和提升。
在初中语文中如何进行探究性阅读教学
阅读是初中语文教学活动中的重要组成部分，也是学生学习语文知识、感受语文魅力的主要渠道。
优秀的阅读教学离不开科学合理的教学设计。
探究性学习，是新课程改革背景下所倡导的全新教育理念。
它以探究为中心，强调了学生的主体地位，引导学生能够主动积极地参与到教学活动中。
探究性阅读教学，是指学生对一篇文章进行自主探究与合作交流，在学习的过程中充分发挥主观能动性，并且获得深刻的理解与体悟。
一、探究性阅读教学策略的基本原则（一）主体性原则探究性阅读作为一种新颖的教学策略在实践活动中发挥着重要作用。
在传统的阅读教学中，学生被动地吸收课堂内容，而探究性阅读强调了“主体性原则”。
在教学活动中，学生是课堂的主体，而教师只发挥主导作用。
这种教学方式能够让学生真正经历阅读学习的全过程，给学生的思考与分析足够的时间与空间，从而激发起学生的探究意识与挑战欲望，促进了学生学习的自主性。
通过自主探究，学生能够将阅读教学中所学到的知识真正内化成为自己的实践经验。
（二）问题性原则探究性阅读的中心是“探究”，而提出问题是探究的第一步。
在传统的阅读教学中，教师“事无巨细”地将课文中的側重点都统统讲解给学生，学生只是答案的“背诵者”，却不是问题的“探究者”。
探究性阅读教学强调了学生独立分析问题与思考问题的过程，因此教师在问题设计时应提高问题设计的思辨性、灵活性，让学生能够一步一个脚印、层层递进地进行阅读学习，并且从中体会到思考的乐趣，在问题的引导下收获新知，提高思维能力。
（三）合作性原则探究性阅读强调学生思辨能力的发展，要求学生在阅读学习中有“思”有“辨”，给学生提供了充足的讨论空间，在思考与合作中找到问题的答案。
合作性原则既确保了学生在教学活动中的主体地位，又能够在一定程度上保障学生思维的全面性与深入性，让学生以小组为单位开展学习活动、完成教学任务，在沟通与对话中共同协作、一起思考、合作解决、助力发展，使学生的独立能力与合作意识得到显著提高。
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析
探究式阅读是指通过深入阅读和思考，挖掘文本的内涵和意义，培养学生主动阅读、
独立思考、批判性思维和创造性思维的能力。
一、挑选适合的文本
探究式阅读教学要求选择与学生日常生活和实际经验相关的文本，让学生产生阅读的
兴趣和动力。
可以选择与学科或综合素质教育相关的文本，如科普文章、报纸杂志、历史
故事等。
二、导入和激发学生的思考兴趣
在引入文本之前，可以通过图片、故事、问题等方式激发学生对文本内容的好奇心和
思考欲望。
通过提问的方式，引导学生思考和关注文本中的问题和主题。
三、阅读前的预测和猜测
在阅读前，可以要求学生根据标题、图片、段落开头等线索，预测文本的内容和结构，激发学生的阅读兴趣和探索欲望。
四、分段阅读和思考
将文本分段，引导学生逐段阅读，并提出问题引导学生思考。
通过分组讨论和合作学习，激发学生的思考和创造性思维，培养学生的批判性阅读能力。
五、引导学生寻找关键词和句子
在阅读过程中，引导学生注意关键词、关键句子和关键段落，通过标记和摘抄的方式，帮助学生更好地理解和记忆文本，提高学生的语文素养。
六、阅读后的总结和思考
针对文本的主题、观点和结尾，引导学生进行总结和思考，通过讨论、辩论和写作的
方式，培养学生的写作和表达能力。
七、拓展延伸阅读
引导学生进行拓展延伸阅读，了解相关的背景知识和扩大视野，提高学生的阅读广度
和深度。
八、评价和反思
对探究式阅读的教学效果进行评价和反思，及时调整教学策略和方法，确保学生的阅读能力和思维能力得到有效提升。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略随着教育教学改革不断深化，探究性学习模式逐渐成为教学中的一种新趋势。
在初中语文教学中，探究性阅读教学策略受到了越来越多的关注。
探究性阅读是指学生在读懂文章的提出疑问、探索问题、积极思考、进行讨论，最终达到深入理解和写作的一种读写结合的教学模式。
那么，在初中语文教学中，如何开展探究性阅读教学？本文将从阅读环境准备、导入、实施过程、评价和反思等方面进行探讨。
一、阅读环境的准备创设良好的阅读环境对于开展探究性阅读至关重要。
教师需要创设一个宽松自由的学习氛围，允许学生提出各种疑问和观点。
要为学生提供丰富的阅读材料，包括文学、历史、地理、科学等各个领域的文章，以便学生在选择阅读材料时有更多的自由度。
教师还需充分了解学生的阅读兴趣和水平，根据学生的实际情况有针对性地选择阅读内容。
只有在一个富有激情和乐趣的环境中，学生才能更好地投入到探究性阅读中去。
二、导入导入是教学的开始，也是引导学生主题思维的重要环节。
在导入环节，教师可以选择一些引人入胜的故事或者图片，激发学生对于探究性阅读的兴趣。
教师可以提出一些问题，引导学生对文章中的某个问题进行探究。
通过提出“为什么主人公会做出这样的选择？”“故事中的人物为什么会产生这样的冲突？”等问题，来唤起学生的思考。
在导入环节，也可以引入一些与主题相关的素材，让学生在阅读前就对文章的内容有初步的了解，从而更好地把探究性阅读引入到教学中。
三、实施过程在实施过程中，教师要根据学生的实际情况进行针对性的引导。
教师可以在学生阅读之前，提出一些问题或者观点，引导学生对文章进行思考。
在阅读过程中，教师需要负责监督学生的阅读情况，关注学生的探究过程，及时解答学生的疑问。
教师还可以组织学生进行小组讨论或者实验，帮助学生更好地理解文章内容。
在这个过程中，教师要尽量少地插手学生的思考过程，给予学生更多的自主权，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
四、评价在探究性阅读教学中，评价是非常关键的一环。
初中语文探究式阅读教学的理念与策略
初中语文探究式阅读教学的理念与策略初中语文探究式阅读教学是一种以学生为中心，通过阅读活动来培养学生主动探究的能力和方法的教学方式。
它将教师作为引导者和学生作为主体相结合，注重学生的实际阅读体验，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面将从理念和策略两个方面进行阐述。
一、理念1.以学生为中心：探究式阅读教学以学生的需求和兴趣为出发点，将学生视为主体，积极参与阅读活动，从中寻找问题和答案，形成自己的思考和理解。
教师应该站在学生的角度，关注学生的思维和感受，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
2.注重学生的实际阅读体验：探究式阅读教学强调学生亲身参与阅读活动，体验和感受文本的魅力。
学生通过亲自阅读和解读文本，提出问题和展开讨论，积极参与学习中的互动和合作。
这种体验式的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
二、策略1.设计情境引发学生的兴趣：教师可以通过情境设计来引发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以给学生展示一张神秘的图片或讲述一个引人入胜的故事，让学生产生阅读的欲望。
2.指导学生提出问题：教师要引导学生在阅读过程中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
问题可以是理解文本的问题，也可以是与文本相关的思考性问题。
教师可以提供一些问题启发学生的思考，同时也要鼓励学生提出自己的问题。
4.引导学生合作阅读和讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的合作阅读和讨论。
通过合作阅读和讨论，学生可以分享自己的阅读体验和理解，借鉴他人的观点和解决问题的方法。
同时，合作也能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
5.提供反思和总结的机会：教师要及时安排时间，让学生对阅读过程进行反思和总结。
学生可以回顾自己的思考和解决问题的方法，整理出一份阅读心得和体会。
教师可以通过学生的反思和总结来评价学生的阅读能力和探究能力的提升情况。
总之，初中语文探究式阅读教学的理念是以学生为中心，培养学生主动探究的能力和方法；策略是通过设计情境、指导学生提出问题、鼓励学生多角度阅读、引导学生合作阅读和讨论以及提供反思和总结的机会来营造学习氛围，促进学生的阅读兴趣和有效阅读能力的提升。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略探究性阅读是一种以探究性思维为核心的阅读方式，旨在通过读者自己的阅读体验和思考发掘文本的内涵、特点和意义。
在初中语文教学中，探究性阅读不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以提高学生的思维能力和创造力。
本文将从三个方面探讨初中语文探究性阅读教学策略。
一、引导学生通过文本产生思考探究性阅读的核心在于让学生通过阅读文本自主地发现、分析、综合和评价文本信息，并产生解读文本的思考和创新性思维。
在教学实践中，教师可以通过以下几个方面引导学生进行思考：1.问题导向：教师可以在教学过程中提出问题，引导学生对文本信息进行深入思考和探究，如为什么作者用了这样一个形象？这个情节的目的是什么？这个比喻有何意义？2.同步导读：教师可以将学生分成小组，每个小组分配一部分课文。
在小组内的学生轮流担任导读员，依次主导讲解、解读和讨论、提出问题，并逐步产生解读文本的思考。
3.课堂互动：教师可以通过回答问题、讨论、提问和解释等方式与学生进行互动，让学生在交流与探究中充分发挥自己的思维能力和创造力。
二、针对性的教学策略探究性阅读的教学策略应该具有针对性和差异性，因为不同的学生对文本的理解和掌握程度不同。
教师可以从以下几个方面考虑针对性教学策略：1.差异化教学：对于掌握程度较低的学生，可以采用图像化的展现方式来让学生更加生动形象地理解文本；对于掌握程度较高的学生，可以增加一些拓展性问题或者拓展性活动。
2.分层教学：探究性阅读教学中，可以按照不同水平、不同特长和兴趣分层教学，比如选择简单课文来做热身训练，然后再逐步展开难度更大的课文阅读。
3.个性化教学：针对性教学还可以将个人思考和探究的过程引入阅读教学，在学生阅读问题的情况下，教师可以按照学生的灵敏度给予反馈，输出一些提示或者观点。
三、培养学生的阅读能力探究性阅读教学应该以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力为目标。
因此，教师可以在探究性阅读教学中注重以下几个方面：1.提高阅读速度：教师应该让学生逐步培养快速阅读的能力，在试卷教学和熟悉阅读格式、了解不同文体的基础上，逐步提升阅读速度。
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初中语文探究式阅读教学的理念与策略
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一、探究式阅读教学的性质及特征
教学状态下的阅读是在教师指导下，以课堂教学的组织形式进行的群体阅读活动。
影响阅读效果的因素，除了学生的知识储备、情感体验、生活阅历之外，还有时间、区间、群体氛围等。
起关键作用的教师的教学理念、教学设计、课题调控能力。
在师生互动、群体交流、情绪感染、诱发灵感的作用下，阅读才有可能进入最佳状态。
最有价值的阅读是探究式阅读，它对于培养学生的自主学习能力、创新精神和科学思维方式具有重要意义。
探究式阅读教学赖以实施的基础是学生的探究性学习。
没有学生的自主学习和探究精神，探究式阅读教学将成为空中楼阁。
因此，阅读教学中，教师要灵活处理教材，从学生实际出发创设情景、激发兴趣、组织问题、指导方法，促使学生思维处于积极运作的状态；要尊重文本，尊重学生的独特体验，给予正确的价值导向；要重视学生的自读、自悟、交流和分享；要以探究式教学引领探究性学习，提升课堂教学质量，促进学生健康发展。
二、初中语文探究式阅读教学的策略
（一）提升教师素质是实施探究式阅读教学的关键
探究式阅读教学对教师的素质提出了更高的要求。
教师不仅要有相应的教学能力，还要有一定的研究能力。
教师要努力做一个研究型的语文教师，在研究状态下开展教学活动。
首先，应该对涉及阅读的所有问题保持浓厚的研究兴趣，并且具有能够对问题进行判断、分析的理论修养；这样，才能够发现和确定研究的方向和题目。
其次，要掌握研究的过程和方法，以科学的思维方式和规范的研究程序去探究。
最后，要尊重学生的阅读体验和独特感受，这既是科学的教学理念，更是教师必备的心理素质和人文情怀。
（二）探究式阅读教学的三种形式
1、教材研究
（1）教师首先要研究教材，读懂文本。
于漪老师多次提到，对课文阅读
有浅读、深读、误读之分。
浅读当然不会发现作品精髓，误读必然会导致曲解文本进而误导学生。
只有深读才有探究的可能，才有独特的感受和体验。
例如，鲁迅的《风筝》表现的是封建教育思想对儿童的残害吗？朱自清的《背影》仅仅是表现“父爱”的吗？莫怀戚的《散步》仅仅是表现了“浓浓的亲情”吗？陶渊明的《五柳先生传》到底是传记作品还是文学作品？浅读之下，这些问题似乎都已经解决了；深读之后，就会发现还真有探究的必要，而深入的探究又让我们感到之前的阅读是多么的肤浅。
（2）引导学生探究教材里的疑难问题。
例如，余光中的《乡愁》与“乡思”是一样的吗？造成孔乙己命运悲剧的原因是什么？通过对这些教材难点或重点的探究，不仅会帮助学生更好地理解文本，还能让学生获得探究的体验和成功的喜悦，从而产生学习兴趣，形成发展的内驱力。
2、与教材相关的专题探究
例如《女娲造人》一课，可以设计一个以“追寻人类的起源”为专题的探究活动，其具体安排是：读读课文，说说女娲造人的故事。
讲讲你还知道哪些有关人类起源的故事？议议东西方神话对人类起源的认识有哪些相似之处？比较一下，东西方神话哪个更具魅力？写一写：写一段文字，用丰富的想象表现“人是从哪里来的”这一话题。
3、与社会生活相关的探究
“月亮文化”“民俗文化”“地域文化”“流行歌曲”、“社会用字、用语”“影视作品”等等都可以作为探究的专题，也都与阅读息息相关。
（三）在探究中教会学生发现和质疑
关于《风筝》的主题，教材编者作了这样的说明：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。
”把“风筝”看成是游戏，自然就扯到亲情上去了。
这是误导，是对鲁迅作品价值的极大浪费和贬低。
其实，《风筝》的主题可以有多角度的解读：儿童教育——批评了对儿童的不正确的态度和教育方法；封建思想和伦理道德——批评了封建思想、封建礼教对儿童天性的“虐杀”；国民性——批评了民众的麻木冷漠，遭虐杀而浑然不觉；自我解剖——表现了“我”勇于反省赎罪的忏悔心情；亲情——表现了“我”对弟弟的关爱和悔悟；理想、追求——表达了对美好事物的渴望和追求。
对于像这样有相当深度和难度的作品，老师要引导学生发现问题，提出问题，然后帮助学生或者师生共同探究解决问题，即使有的问题一时还难以找到满意的答案，那也让学生经历了有价值的探究过程，必将对其今后的成长产生积极的影响。
（四）变革阅读教学策略
1、让文学作品教学回归文学的本性
语文课程的阅读教学与文学是不可分离的。
语文课文中能对学生产生长久影响的唯有文学。
语文教学的很大一部分责任就是提高学生的文学修养。
文学作品通过形象抒发感情，“品其言而会其意”，“读其文而感其情”。
诗歌是美丽的梦想，散文是燃烧的激情，小说是飞扬的想象。
阅读文学作品更需要形象思维和情感的投入，才能够有多种感受、体验和理解。
阅读教学一定要把文学作品的文学味教出来，不能把文学作品教得太理性、太科学。
《五柳先生》是托名之作，是用文学笔调写成的纪传性作品，但“五柳先生”也是陶渊明塑造的一个人物形象。
因而，它是文学作品，而非典型意义上的人物传记，否则就无法理解作品的文学韵味和语言风格。
教材编者在课文前面的说明里指出：“这是一篇别具一格的传记文章。
”许多老师把“别具一格”忽略了，因而找不到本文的真
正特色。
“别具一格”实在是值得探究的关键问题。
2、摈弃贴标签式的人物分析
现在所谓的“人物分析”，不是引导学生关注人物的言行和细节，而是归纳出一个或几个通用的概念，急急忙忙要给人物贴上一个标签。
这是共性的结论，是沿用“阶级分析”的方法，而失去了人物的个性。
学生脑子里只留下干巴巴的骨架，没有活生生的人物形象。
贴标签式的人物分析又往往陷入简单化的是非判断，而抹煞了事物的复杂性和人物性格的多样性。
这样的人物分析往往都是剥夺了学生自主学习、探究的权利，“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，忽视“学生独特的感受、体验和理解”。
许多老师教学《羚羊木雕》时给出的人物性格特点是：我——软弱、胆小；万芳——仗义、重友谊；爸爸妈妈——重财轻义、专横。
这种由老师给人物做出的“是”与“非”、“对”与“错”、“好”与“坏”的判断，是严重实践中的“误读”。
其实，《羚羊木雕》反映的是所有家庭、所有儿童都可能遇到的“成长的烦恼”。
为什么不启发学生去品读、欣赏一种人生情态，一副生活画卷呢？
3、探究文本的精髓，不可随意曲解
用《动物保护法》解读《斑羚飞渡》，用《未成年人保护法》解读《羚羊木雕》，看起来是在“探究”，实际上是曲解文本，是误导学生。
有的老师给学生讲苏轼的《江城子〃密州出猎》，认为作品“描写的是盛大的军事演习和请战的决心”，“表现了苏轼的爱国情怀和豪迈气概”。
如果我们引导学生抓住这首词的关键句“老夫聊发少年狂”、关键词“聊”、“狂”探究一下，就不会轻易得出这样的结论。
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
”无聊之中，姑且发一次狂吧！多么的无奈！又是多么的洒脱！表现得更多的是自我安慰而不是企盼报国，是旷达而不是豪放。
4、突破教案预设，重视课堂生成
任何阅读都是从“读”开始的，而不是从“问”开始的。
只有首先“读”进去了，才能“问”出来。
这是阅读活动的基本规律。
有些老师把阅读规律撇在一边不管，太过注重“教”学生读，用老师的阅读代替学生的阅读；用设计好的路线和目标束缚学生的思维。
于是，便经常可以看到这样的情景：老师提出问题，学生带着问题阅读，找到问题答案，一节课“圆满”结束。
貌似问答得当，严密有序，实在犯了阅读教学的大忌。
其结果必然是阅读主体的错位；课堂上所“解决”的不是学生的问题，而是老师的问题。
探究式阅读教学，要求教师要把学生的发现和质疑放在第一位，而把自己的教案放在第二位，随时根据学生的疑问调整和改变自己的教学预设，抓住课堂生成的教学资源，开展适合学生需要的探究阅读。