信息技术课堂教学评估反馈
信息技术教学课堂评价心得体会
信息技术教学课堂评价心得体会信息技术教学课堂评价心得体会在平日里，心中难免会有一些新的想法，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编为大家收集的信息技术教学课堂评价心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
信息技术教学课堂评价心得体会1在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正。
一、课堂教学模式的探索课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。
对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
我校的信息技术教学在上级教研部门?自主互助学习型?课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了?以评导学，以点导讲?的教学模式二、以评导学，以点导讲概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。
以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢?小先生?。
对学生个体的言行现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。
学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。
关于初中信息技术课堂教学反馈评价的观察报告
信息技术教案检查情况记录评语
信息技术教案检查情况记录评语1.本节课的教学目标明确，但是教学过程中缺乏实际案例的举例，希望能够增加实例讲解的内容。
2.学生对于信息技术的基本概念掌握较为扎实，但是在应用实践环节中存在困难，需要增加相关实操训练。
3.教材内容与课堂教学内容基本一致，但在教学过程中还需要增加一些与实际生活相关的案例，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.教师讲解的思路清晰，对于信息技术的基本知识点讲解得较为透彻，但在课后作业批改方面需要更加细致和及时。
5.学生的课堂参与度较高，能够积极参与课堂讨论和互动，但在应用实践环节中需要提醒学生更加注重细节和操作步骤。
6.教学设备的运行顺畅，但在教学过程中有些时间不够合理分配，建议教师更好地控制教学节奏。
7.教材中的练习题设置较为充分，但在解答的过程中存在一定的模糊性，建议教师在解答过程中给予更多的提示和引导。
8.学生的学习态度积极，能够积极参与课堂讨论和互动，但是在合作学习中还需要提高团队合作意识和沟通能力。
9.教学目标与教学内容相符，但在教学过程和教学方法上可以更加多元化，注重学生思维的拓展和创新。
10.学生学习的动力和积极性较高，但是在学习方法和思维能力上还需要进一步提升，加强问题分析和解决能力的培养。
11.教学中的反馈机制运行正常，但是在学生个别辅导方面还需要更多关注，帮助学生克服困难。
12.教学过程中语言表达清晰，但是在授课流畅性和情感投入方面还需要加强，提高教学的效果和吸引力。
13.教学过程的组织安排合理，但是在教学资源的丰富程度上还有待提高，增加多样化的教学资源。
14.学生的学习能力和理解能力得到了有效提升，但在学习兴趣的培养上还需要更好地激发学生的学习热情。
15.教师在课堂管理方面做得较好，但在课堂控制力和学生纪律性上还可以进一步加强，确保课堂秩序。
16.学生对于信息技术的实际应用还存在一定程度的陌生感，建议增加实际案例的讲解，提高学生的实际操作能力。
17.教学设计合理，但在教学过程中缺乏一些具体的实例分析，希望能够增加实际案例的讲解和分析。
教师信息化教学的评估与改进策略
教师信息化教学的评估与改进策略教育信息化已经逐渐成为教育领域的关键词之一。
随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教师开始应用信息化手段来进行教学。
然而，仅仅应用信息化技术并不能确保教学质量的提升，更需要进行评估与改进。
本文将探讨教师信息化教学的评估与改进策略，旨在提高教师信息化教学的效果与水平。
一、教师信息化教学的评估方法1. 学生反馈评估学生反馈评估是教师信息化教学评估中一种重要的手段。
教师可以通过定期询问学生对教学过程的看法、意见和建议，收集和分析学生的反馈信息。
这种方式可以及时掌握学生的学习态度、学习动机以及对教学内容和形式的认可度。
教师可以通过学生的反馈评估来了解自己在信息化教学中存在的不足和问题，并及时进行改进。
2. 教学成果评估教学成果评估是教师信息化教学评估的另一个重要方面。
通过分析学生的学习成绩、学习情况和能力提升程度，可以评估教师信息化教学的效果。
教师可以根据学生的学习成果来判断自己的教学方式是否合理有效，进而进行教学策略的调整和改进。
3. 教学观摩评估教学观摩评估是一种教师信息化教学评估的特殊方式。
教师可以参观其他具有信息化教学经验丰富的同行的课堂，观摩他们的教学方式和教学效果，并与他们进行交流和探讨。
通过观摩评估，教师可以获得借鉴和启发，提升自己的信息化教学水平。
二、教师信息化教学的改进策略1. 提供专业培训教师在信息化教学中面临着技术和教学模式的双重挑战。
为了帮助教师更好地利用信息技术进行教学，学校和相关机构需要提供专业培训。
培训内容可以包括信息技术的基本操作、教学软件的应用、教育资源的获取与利用等。
通过培训，教师能够更加熟练地掌握信息技术的应用，并有能力灵活运用于教学过程中。
2. 建立交流与合作机制教师在信息化教学中面临着许多问题和困惑，需要与其他同行进行交流与合作。
学校可以建立教师信息化教学的交流与合作平台，为教师提供一个分享经验、互相学习的机会。
通过交流与合作，教师可以相互借鉴和启发，共同进步。
小学信息技术教学评价
小学信息技术教学评价一、教学内容的实用性在信息技术教学中，教师应注重选择实用的教学内容，让学生在掌握基本操作技能的同时，能够解决实际问题。
例如，教授电脑基础知识时，可以让学生学会使用办公软件，如Word、Excel等，以便在日常生活中进行文字处理、数据统计等。
还可以教授网络安全知识，让学生学会正确使用互联网，避免上当受骗。
二、教学方法的趣味性针对小学生的年龄特点，教师在教学过程中应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化、情境化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在学习电脑操作时，可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中掌握键盘、鼠标的操作技巧。
又如，在学习网络安全时，可以模拟一些网络安全场景，让学生学会识别和防范风险。
三、教学实践的多样性信息技术教学应注重实践，让学生在动手操作中提高技能。
教师可以组织多种形式的教学实践活动，如课堂演示、小组讨论、动手实践等。
还可以结合学校、家庭、社会等资源，开展实地考察、亲子活动等，让学生在实际环境中感受信息技术的魅力。
四、学生能力的全面发展在信息技术教学中，教师应关注学生的全面发展，培养学生的创新意识、团队协作能力和解决问题的能力。
可以通过项目式学习、小组合作等方式，让学生在解决实际问题的过程中，提高信息技术应用能力。
同时，鼓励学生参加各类信息技术竞赛，提升学生的综合素质。
五、教师的专业素养教师在信息技术教学中的专业素养至关重要。
教师应具备扎实的信息技术功底，能够熟练运用各种教学手段。
教师还应关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应不断学习，更新观念，紧跟时代发展步伐。
六、教学评价的多元化信息技术教学评价应注重多元化，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的过程表现。
可以采用学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面评估学生的信息技术水平。
还可以结合学生的日常表现、竞赛成绩等方面，对学生的信息技术能力进行综合评价。
信息技术教案检查情况记录评语
信息技术教案检查情况记录评语信息技术教案的编写是教师进行教学准备的重要环节之一，它直接关系到课堂教学的效果和学生的学习效果。
因此，对于信息技术教案的质量进行检查和评价是十分必要的。
下面就对某次信息技术教案检查情况进行记录和评语。
本次检查的信息技术教案是针对初中九年级学生的《计算机基础知识》课程的第一节课。
以下是对教案的具体评价。
首先，在教案的编写中，教师充分考虑到了学生的知识背景和实际情况，采用了简洁明了的语言，使教学内容更加易于理解。
教案中的学习目标明确，具有循序渐进的教学步骤和合理的教学安排。
通过教案，学生能够逐步掌握计算机的基础知识，为今后的学习打下坚实的基础。
其次，在课堂教学中，教师充分利用了多媒体教学手段，结合幻灯片、视频等资源，使学生能够直观地感受到计算机的基础知识，提高学习的主动性。
教师还充分利用了课堂互动的形式，鼓励学生提问，进行小组讨论，增强学生的思维能力和合作能力。
再次，在教案的评估部分，教师设计了多种形式的评估活动，如单选题、填空题、小组任务等。
这些评估形式既能够检测学生的学习效果，又能够培养学生的解决问题的能力。
在评估活动中，教师充分鼓励学生思考，表现出了个别学生的创新思维和对计算机知识的理解。
最后，在教案的优化方面，教师可以考虑在教学前对学生进行调研或讨论，探究学生对计算机基础知识的了解程度，从而针对性地安排教学环节。
此外，教师在教学中可以增加实际案例的引导，让学生更好地理解和应用计算机基础知识。
同时，教师在评估环节可以采用更多样化的评估方式，以满足不同学生的学习需求。
总之，对于本次信息技术教案检查情况的评价是积极的。
教案的编写和实施符合教学要求，能够有效地帮助学生掌握计算机基础知识，并培养学生的创新思维和合作能力。
教师在教学中还有一些可以进一步优化的地方，但整体表现良好，为学生的学习提供了良好的环境和支持。
希望教师能够继续努力，不断完善教学内容和方法，为学生提供更好的教学效果。
信息技术在学科教学中的应用效果评估方法
信息技术在学科教学中的应用效果评估方法随着信息技术的快速发展，越来越多的学校和教育机构开始将信息技术应用于学科教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，如何评估信息技术在学科教学中的应用效果成为了一个重要的问题。
本文将探讨一些常见的信息技术在学科教学中的应用效果评估方法。
一、问卷调查法问卷调查法是一种常用的评估方法，可以通过设计合理的问卷来收集学生对信息技术在学科教学中的应用效果的看法和评价。
在设计问卷时，可以从学习态度、学习效果、学习兴趣等方面进行细致的调查，以全面了解学生对信息技术在学科教学中的应用效果的认知和评价。
此外，根据问卷调查结果，还可以对信息技术在学科教学中的应用情况进行总结和分析，为教师提供改进和优化的建议。
二、课堂观察法课堂观察法是一种直接观察和评估教学现场的方法，可以用于评估信息技术在学科教学中的应用效果。
教师可以观察学生在课堂上对信息技术的使用情况，包括学生的参与度、学习兴趣、学习效果等方面。
通过观察学生的行为和表现，可以初步评估信息技术在学科教学中的应用效果，并及时进行调整和改进。
三、学习成绩评估法学习成绩评估法是一种直接评估学生学习成绩的方法，可以用于评估信息技术在学科教学中的应用效果。
通过比较在信息技术应用前后学生的学习成绩，可以初步判断信息技术对学科教学的影响。
然而，需要注意的是，学习成绩的评估需要综合考虑其他因素的影响，例如学生个人因素、教师教学水平等。
四、教学案例评估法教学案例评估法是一种通过研究和评估具体教学案例来评估信息技术在学科教学中的应用效果的方法。
教师可以选择一些典型的教学案例，通过观察学生的学习表现、听取学生的反馈等方式，评估信息技术在学科教学中的应用效果。
此外，教师还可以结合教学案例评估的结果，对教学过程和教学方法进行调整和改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
五、定量数据分析法定量数据分析法是一种通过分析大量数据来评估信息技术在学科教学中的应用效果的方法。
中学信息技术能力提升课堂实践反馈表
中学信息技术能力提升课堂实践反馈表
（原创实用版）
目录
1.引言：信息技术能力提升课堂实践反馈表的重要性
2.反馈表的具体内容
3.反馈表的使用方法和注意事项
4.反馈表对提升学生信息技术能力的作用
5.结论：反馈表在提升学生信息技术能力中的重要性
正文
随着信息技术的快速发展，如何提升中学生的信息技术能力成为了教育界关注的焦点。
信息技术能力提升课堂实践反馈表在这种背景下应运而生，它对于促进学生的学习具有重要的意义。
信息技术能力提升课堂实践反馈表主要包括课堂学习内容、学生反馈、教师评价和学生自我评价等内容。
这种表格可以帮助学生明确自己的学习目标，同时也能让教师更好地了解学生的学习情况，为教学提供参考。
在使用反馈表时，学生需要根据自己的学习情况进行真实、客观的反馈，教师则需要根据反馈结果对教学进行调整，以提高教学质量。
同时，学生也需要注意保护自己的隐私，避免个人信息的泄露。
反馈表对于提升学生信息技术能力具有重要的作用。
首先，它可以帮助学生了解自己的学习情况，找出自己的不足之处，并根据反馈结果进行改进。
其次，它也可以帮助教师了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学质量。
总的来说，信息技术能力提升课堂实践反馈表在提升学生信息技术能力中具有重要的作用。
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课堂教学评估反馈小学教研室李清洪本学期根据校领导组织安排，到了夏坊中小、盖洋中小、实小、城关中小、胡坊中小、沙溪中小六个学校进行课堂教学评估活动，听了各个学科的课。
本人作为信息技术教研员，对小学信息技术课堂教学中存在的一些情况进行分析、归纳、并提出相适应的解决方案。
我县近几年招聘了许多新教师，信息技术教师几乎是80后，他们是学校的信息技术专业人员，为学校的信息技术与课程整合、实现信息化校园作出了突出贡献，他们的专业基础扎实、自学能力强、信息技术素养高，为我县信息技术教育默默的奉献着。
但由于工作经验不足，在教学过程中存在着一些普遍问题。
1、教学准备不充分，教学设计不合理。
部分教师教学设计不合理，反映在教学目标不明确，教学重难点不突出，教学过程体现不够，流于形式。
表现为教学思路形式化，不深刻，对教学缺乏理性思考，这样效果不言而喻，学生没有积极性、目的性，学习效果很差。
2、部分教师在教学过程中对学生关注不够。
表现为教学分离，不能做到教学的有机统一，协调发展。
比如有的教师对于学生出现的问题，不能保持足够的敏感，并给予及时关注，缺乏必要的教学指导。
有的教师在布置练习后，就让学生自己安排、自由活动，缺乏教学评价，不能及时评价反馈；有的教师上课不重视管理课堂，学生不受教师控制，课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行。
3、部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入。
教学沿用过去的计算机课，一味讲操作，讲方法，缺乏设计必要的教学情景设计和让学生思考、操作的时间。
1）教师问题意识不强，不善于启发学生思维，没有给学生思考的空间和实践操作的机会，忽略对问题解决及思想方法的培养。
2）教师一味向学生传授知识，忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼，学习过程的体验，未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系。
主要体现在课堂教学中学生活动少，学生参与度不高，学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中，环节之间，知识点与知识点之间缺乏必要的过渡。
比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入，一节课下来，总体感觉是课堂上缺乏一条“主线”，学生并不知道该掌握哪些知识点，感觉教学层次感不强，逻辑性差。
我们常称为“思路不明，层次不清”。
4、部分教师教学方法比较单一、学生活动单一。
有的教师一讲到底，课堂教学环节不够紧凑，抓不住教学的关键点，教学方法单一，学生感到枯燥无味，学习起来感到很累。
有的教师不能灵活处理教材，完全按照教材呈现的内容和顺序教学，教教材、照本宣科现象突出。
学生活动单一，表现在有的教师在学生任务设计上，内容单一，全班学生都做一个练习，学生不能根据自身学习需要，选择感兴趣的任务，不能体现分层教学需要，不利于学生个性养成。
5、部分教师教学中细节关注不够。
1）学生学情分析上，教师对学生学习状况把握不准。
比如：有老师在学习对象发生变化时，依然按照零起点进行整齐划一方式教学，设计的问题或学习任务缺乏深度，不能提高学生的参与度。
2）学习方法的指导上，不能给予学生及时指导。
有学生在学习图块的基本操作时，未选取图块，就点复制，造成复制按钮灰度显示，老是不知道什么原因，教师却不能及时发现，及时解决。
3）任务驱动中，对任务驱动教学法了解不深刻，要么对任务交代不清，要么任务选取不当，要么运用不当等。
还有部分教师对任务缺乏必要的分析，直接提出任务就让学生去完成，完成过程中缺乏必要的指导，导致学生盲目操作，学习效率低下。
上述现象都属于细节问题，教师未保持足够敏感，不能及时捕捉教学中的问题现象，时刻关注学生学习过程，关注所用的方法、手段以及达到的教学效果，对教学中出现的问题不能及时调整，使课堂效果不能达到最佳。
6、部分教师教学用语不规范。
教师对操作演示过程缺乏正确的描述，教师对知识的归纳缺乏归纳技巧。
由于信息技术是一门实践性很强的课程，在我们的教学中难免会遇到这样那样的问题。
快速有效地解决这些问题，对我们上好信息技术课是非常重要的。
以下是我根据信息技术课上出现的一些问题提出了一些解决策略。
问题一：学生好动，教学难组织活泼好动可谓是学生的天性，一到机房就露出了他们的天性，像一只只调皮的小猴子东摸西瞧，一时很难平静下来。
在与同行交流中，发现大家颇有同感，看来信息技术课学生好动，教学难组织，是一个比较普遍的问题。
解决策略：先发制人，投其所好出现这种问题的原因是多方面的。
信息技术本来就是一门操作性很强的课，再加上学生对电脑的那一份神秘感，一到机房就忍耐不住自己的好奇心，自然要动起手来。
如果能把学生这种好奇心、动手欲望在刚进入电脑室时就马上把它转化为学习的动力，教学组织难也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。
小学生对卡通画比较感兴趣，在学习WINDOWS自带的画图软件时，我充分利用学生这一爱好特点。
事先我请学校的美术高手画了一些比较好看的卡通画（有的是学生的自画像），再从网上也下载了一些。
上课开始，就用教学软件以幻灯片的形式进行播放。
一张张生动活活泼、色彩绚丽的图片展显在学生眼前，把学生的注意力一下子吸引了过来。
当他们都在议论纷纷时，把画面定格在最精彩的一张上，我就一本正经地说“这些图片大部分是用画图软件画出来的，你们也想来画一画自己的同学吗？”学生恨不得马上动手学习。
这样一来他们就不会去关注其他事物了。
电脑游戏以其独特的魅力征服了我们，很多学生为它着迷。
在教学中我们可以利用学生对游戏的喜爱之情。
比如，引导学生运用学过的知识设计游戏（当然是很简单的）。
在学PowerPiont的自定义动画操作时，我对学生说：“同学们，你们都玩过游戏吧，有没有想过自己设计一个游戏呀？”这么一说本来有点乱哄哄的课堂一下子静了下来。
学生们眼睛直盯着我，迫不及待地想学习如何设计游戏。
接下来的教学当然是水到渠成了，学生早以沉浸在PPT动画的设计中，哪还会有心思去干别的事。
一堂课下来，学生不仅轻松学会了PPT的自定义动画操作，而且还巩固了以前学过的一些操作。
这样的教学活动他们一定非常喜欢。
实践表明，教师的引导、情境创设、抓取学生兴趣的切入点非常重要，只有激发学生内心的对学习的需要，对知识的渴望，才会促使儿童主动地去思考、动手。
在这样的学习中，学生自然就特认真了。
问题二：操作枯燥，学生容易厌倦一些操作练习，如Windows、word中的基础性操作，学习起来比较枯燥。
如果用平白直叙的教学形式，学生的注意力容易疲劳，效果不佳。
解决策略：巧用兴趣，问题入手教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”我想只要我们走进学生的思维世界，了解他们爱好特点，在我们的教学中溶入学生感兴趣的元素，那么他们自然会进入角色，极积参与学习活动，并乐此不疲。
在教学“文件的查找与”这一课时，一位老师是这样引入的：“我知道我们班小朋友特喜欢游戏，对吗？今天我就为大家带来一个非常好玩的游戏！”教师示范游戏“飞行大挑战”。
学生被深深地吸引住了。
“怎么样，想玩吗？自己在电脑里找一找吧！文件名是‘飞行大挑战’。
”老师说。
学生用了很多办法都没有找到这个游戏。
正当学生一筹莫展时，老师又说了：“同学们先别急，今天我们就来学习一种新的本领‘查找文件’可要听仔细了，要不然你还会找不这个好玩的游戏了。
”经过这段辅设，学生的兴趣骤然而起。
又如，在学习“创建快捷方式”一课时，我故意把一个程序放一个层次很深的目录中，让学生尝试着去找到并打开程序，打开后又让学把资源管理器的窗口全部关了，重新再找到这个程序。
结果一小部分学生找到了，大部分找不到。
如此重复数次后，我就问学生：“同学们，你们执行这个程序时感觉怎么样？”“太繁了，很难找到！”学生们几乎是异口同声。
我迅速抓住这一契机：“谁有好办法解决？”同学七嘴八舌地议论开了。
正当学生发愁时，我把创建快捷方式这个办法教给了他们。
学生一试果然快多了，他们好像找了新大陆个个眉开眼笑。
再如，一位老师在教学word中批量修改文字时，他就给学生一篇有关“计算机”对社会影的长文章，让学生把文中所有的“计算机”三个字都改成电脑。
结果所有的学生在实践中发现，要想在短时间内改完文中所有的计算机三个字是不可能的。
当许多同学提出有没有简洁一点的办法时，这位老师就让学生去书本让查找解决问题的方法，就这样学生在讨论、尝试，查找资料的过程中比较深入地体会到查找与替换这个命令的妙用。
当学生欲罢不能之时，正是我们进行教学的切入点。
利用学生的好胜心，求知欲，结合教学内容铺设问题，让学生在解决问题过程中掌握信息技术能力，这不仅是学生获取信息技术知识的过程，也是学生享受信息技术乐趣的经历。
问题三：学生信息技术水平不一在教学中，我发现学生的信息技术水平参差不齐，而我们采用的是班级授课的教学形式。
这两者之间存在着一定的矛盾冲突。
解决策略：分组教学，扬长避短在课堂上，我总会听到一些窃窃私语声。
每次我走到附近声音就没有了，可等我走开不久声音又出来了，真让人头痛。
我想是不是我的课没有上好，学生不愿学习？还是学生偷偷交谈没有认真操作？经过几次留心观察，终于找出这些不守纪律的学生。
我没有马上批评他们故意把刚学的内容操作一遍给我看，可这些学生的演示非常纯熟。
我正纳闷时，一个学生得意的说：“这些太简单了，我们早就会了……”经过这件事情后，我在班里进行了一次调查。
我发现大部分学生的家里都有了电脑，平时在玩电脑时，学会了教材中一部分知识。
原来上课发出的声音是这些学生在教其他同学，既然他们有帮助同学的心（有的是为了炫耀自己的本领）为什么不提供给他们一个展现自己的机会呢？于是我就根据学生的学业水平、能力倾向等方面的差异将他们他成若干个小组。
每组（2至4人）。
当学生自己操作时，就以他们为小组长负责辅导其他组员。
这样既提高了学生的学习积极性，又发挥了他们的能力，又在一定程度上减轻了教师的负担，让教师有充足的时间去更具体，更细致导的辅导其他学生。
由于个人的经历爱好，学习机遇等方面的不同造成学生的信息技术水平参差不齐。
这样的现状，对我们开展教学带来了一定的挑战。
而分组教学正是介小组学习介于班集体和个体之间，所以既能发挥集体学习的优势，又具有个学习的长处。
这样的教学形式在提高学生学习的主动性同时，也培养了他们自我控制能力。
运用这种分组教学的方法关键是：如何把利用好学生已有的知识经验。
由于他们学习过程的特殊性，他们的知识体系往往不是很完备，很系统。
因此要让这一部分学生充分意识到上课学习可以进一步完善自己的知识，就算自己已经会操作了，也要虚心学习。
在实践操中我发现这部分学生由于自己要去帮助别人学习，因此学习起来也特别认真，有的还在课外查料学习。
我想这也正是我们所希望看到的。
问题四：缺少课外实践的机会我们现在的信息技术教学大都停留在40分钟的课堂中，很少向课外延伸。
信息技术课是一门实践性很强的课，只有在大量的练习、实践中才能提高学生的能力。