结构化备课指要

●作为一份课程合同●作为一份认知地图 ●作为一份课程计划●作为一种交流工具
“一案”是指基于学情、课程标准的《学导案》
（1）根据课标、学情、内容、经验叙写学习 目标，力求明确、具体，可观测、可评价，
一般形式为: “行为条件+表现程度 +行为动词+核心名词”
（2）能通过现象看本质，结合课标认 真研读文本，确立重难点和本质问题
谢 谢
“一纲” ——《模块课程纲要》
是为实施一个模块教学而拟定的模块整体 规划，包括模块学习目标、重难点及本质问题、 课时数、课型等；每课时的评价任务及学习流 程等。
一、《模块课程纲要》编制要求：
1、把握重难点、本质问题，叙写学习目标。 对模块的课标、说明、教材结合学情进行深入 分析。从整体上把握该模块的重难点及本质问题, 把握模块知识的结构框架,从而确立学习目标。学习 目标的叙写力求具体、可观测。 2、选择评价任务。 （1）围绕目标、重点及本质问题整合教材内容， 选择为达成目标的评价任务，即学习内容、问题 或表现性任务,要预设核心本质问题，要明确清晰。 （2）评价任务要与目标具有一致性；任务中的 问题若多要分类、分模块，形成有联系有梯度的问 题链；问题力求促进学生生成；任务量及难度要适合。
“两单”是指基于学情、”标准“的
《自主学习评价单》、 《训练拓展评价单》。
《自主学习评价单》 （1）设计适合学生的学习目标和学习任务 （2）提供预学的“支架” （3）自主或合作评价、建构思维导图、 感悟体会 （4）生成问题 （结合资料开发，以模块整体开发， 做得简洁、实用）
一、《模块复习课程纲要》内涵 是为实施一个模块教学而拟定的模块整体 规划，包括模块学习目标、重难点及本质问题、 课时数、课型等；将模块总目标及任务相对 分解，形成每课时的评价任务及学习流程等。 另外要开发高质量的“两单”。每次由备课组 组长牵头组织有经验的教师编制，其他收集 信息与精选试题供编制者选用，团队再针对 重点充分研究。
《模块课程纲要》体现了哪些先进的教学 思想理念及行动策略？
1、主体性、实践性、整体性、系统性、结构化、 一致性、整合思想、目标导学法、适合需要理念、建 构图形法、发展性评价、学习共同体文化、好课的标准、 问题导学模式等。 意义：1 、有利于师生整体把握目标、内容、重点、本 质问题，形成知识结构框架； 2、有利于整体规划课型流程、任务活动、方式策略及 其匹配度、一致性； 3、有利于找到目标达成的突破口或“总开关”，学习计 划性、针对性、实效性强，学生潜能得到发展； 4、有利于教师审视满足课程实施的所有条件
4、主要课型学习流程及内涵。
问题生成课学习流程及内涵
定时间，可用《导读单》、投影、板书等方式呈现。
（1）明确“三定”，提供支架：“三定”即定目标、定任
“支架”即阅读“九字诀”、相关的学科思想方法、激发 自学热情等。 （2）学生自学，教师督促：监督和评价自学过程，巡视 发现问题，引导及时改善。 （3）合作解决，生成问题：学生合作解决部分问题， 生成小组共性问题。 （4）归纳总结，尝试建构：注重总结并初步建构，逐步 培养自学习惯和能力。
备课研究重点：是否整体把握重点及本质问题；问题是否“高 质量”；围绕模块目标、任务、活动的课型流程规划是否合理 且是否一致；如何促进主动学习；学教中的突出问题。 结构备课流程：主备小组研究——形成初步方案——周五互传 教师——周一研究改善——自主二次备课——确 定下周任务及主备小组——完善资料存档及上传。
2、选择评价任务。 （清晰化、适合化、一致性、抓重点、生成性） （1）围绕目标、重点及本质问题整合教材 内容，选择为达成目标的评价任务，即学习内 容、问题、训练或表现性任务, 评价任务要与 目标具有一致性，任务要明确清晰、比较详细。 （2）任务中的问题主要是学生自主合作学 习生成的共性问题，与教师把握的问题而形成 的重点问题或核心本质问题，若问题多要分类 抓住典型问题，形成有联系有梯度的问题链； 问题力求促进学生生成，形成胶着态；任务量 及难度要适合。
问题解决课学习流程及内涵
（1）提出问题：呈现问题生成课上生成的重点问题，
充分暴露问题产生的原因。 （2）解决问题：激发探究欲望、选择以下方式和策略 引导学生解决问题。方式：独立思考、合作解决、学 生展讲教师点拨、教师精讲学生且思且记。 思考策略： 获取有效信息，加工处理信息，寻找切入点、链接点等。 （3）变式拓展：提供多样化的变式拓展方式，创编习题， 训练学生的高阶思维。 （4）反思建构：引导从多角度反思总结，及时改善， 并自主建构思维导图。 注：综合解决课流程及内涵由以上两课型组合而成。
2、选择评价任务。 （清晰化、适合化、一致性、抓重点、生成性） （1）围绕目标、重点及本质问题整合教材 内容，选择为达成目标的评价任务，即学习内 容、问题、训练或表现性任务, 评价任务要与 目标具有一致性，任务要明确清晰、比较详细。 （2）任务中的问题主要是学生自主合作学 习生成的共性问题，与教师把握的问题而形成 的重点问题或核心本质问题，若问题多要分类 抓住典型问题，形成有联系有梯度的问题链； 问题力求促进学生生成，形成胶着态；任务量 及难度要适合。
（3）整合学习内容，按照评价设计先于 教学设计的原则，设计出与目标匹配的评 任务。即选择适合学生应知能做的最好途径
（内容选择、问题设计、试题精选）
（4）对学习结构流程进行清晰的安排， 根据学习任务对应设计灵活多样的学习活动， 力求优化学教方式，并有利于获取学生完成 任务达成目标的表现证据
（5）撰写教学反思。设计过程始终保持课标、 教材、问题、活动、评价的一致性。实施过程 中注重预设与生成的结合，适时调整设计
பைடு நூலகம்
3、规划课型及匹配的学习流程。 （1）从模块的目标及任务需要整体规划课型，再按
每课时的学习目标及任务的需要，安排学习活动流程。 （2）活动流程的核心是“教师智慧导学，学生主动 实践,发展学生潜能”，即自主、合作、探究、指导有机 结合，督促过程落实，实施多元评价，引导学生及时 反思改善;学习方式、策略要与任务匹配；具体课型流 程要基本规范。 （3）要针对具体任务指导训练学生熟练运用“阅读、思 思考、建构、讨论、展讲”等学习策略，逐步实现学会 学习，思维能力得到充分培养。
城阳中学 备课组团队结构化备课策略 ——开发《一纲一案两单》
吴天山
结构化备课的思维导图
结构备课理念：“亲历学习、研究、改善的过程”及“形成研 究团队文化”才能快速成长。 结构备课组织：确立模块主备小组成员、每周主持人轮流承担 采取共同参与体验方式、优化环境提升团队文化 结构备课任务：开发《模块课程纲要》：按模块整体规划“目 标、任务、重难点、课时 数、课型及主要流程”；目标任务分 解到每课时 与任务匹配的学习方式、策略；开发“两单”。
二、《模块复习课程纲要》编制要求 1、从整体上把握模块重难点、本质问题 及知识结构框架，叙写学习目标。 （整体性、结构化、抓本质、目标导引） 首先对模块的课标、说明、教材结合学情 进行深入分析，从整体上把握该模块的重难点 及本质问题,把握模块知识的结构框架,从而确 立学习目标，要注重“三维目标的整合”，课时 学习目标的叙写力求具体、可观测。每个模块 复习前要让学生从整体上清楚模块整体目标、 知识结构框架、重点及本质问题，使学生复习 该模块方向十分明确。