“体验式作文”子课题结题报告
教科研课题结题报告：《以日记为载体的体验作文研究》课题结题报告
小学课题申报\小学语文课题申报《以日记为载体的体验作文研究》课题结题报告《以日记为载体的体验作文研究》课题结题报告一、课题研究背景1、作文教学的现实背景纵观当前作文现状，提高学生写作能力依然是学校教师和家长共同关注的问题。
我们不难发现，作文时，学生们不是觉得无话可说，没内容可写，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。
”（苏霍姆林斯基语）学校的作文课时总是固定安排，作文教学中仍然流行下列模式：布置一个题目——提出几个要点——介绍几点技巧——提供优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评。
这样的作文教学纯粹为应试服务，大多数作文“政治味”、“成人味”太浓，缺乏儿童情趣，只是在堆砌辞藻和机械模仿范文上下功夫，这无疑与小学生年龄特征及生活情趣不符，也同作文表达真情实感的目的相违背。
这样的作文教学，其取向大多在共性化的训练上。
基于这种取向的作文教学，强调训练目标的统一、强调训练规格的标准、强调训练流程的预设、强调训练结果的达成。
最终导致作文教学中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的表达，惟独丧失了学生自己的个性。
2、课题研究者的经验背景。
近二十年的教学实践里，本课题组长因着对于作文教学的密切关注，在“九五”、“十五”期间都曾主持过作文课题，尽管都已结题，可研究者自认为效果并不明显。
好在，研究者始终有一个朴素的想法，行动总比不行动好，即便是如蜗牛般前进，终究是在前进吧，终究对学生是有益的吧？终究对作文教学研究会起一点推动作用的吧？事实上，多年的作文教学研究，研究者对作文教学还是有一点思考的，但都是零零碎碎的，所以，一直很想把这些零碎的思想用一种理念统领，作为课题和大家一起实践、探索。
于是，在确立课题时，想到了这样三个关键词：日记、体验、表达。
（1）日记为什么想到日记？首先，魏书生说：写日记所带来的好处是难以尽述的。
在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。
以日记为载体的体验作文研究课题结题报告
《中年级体验作文教学实践的研究》课题结题报告常州市新北区新桥实验小学赵平一、课题研究背景1、基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
2、基于作文教学现状的思考现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性，导致教师习作教学随意性很强，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。
因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。
3、基于学校中年级作文教学经验背景。
中年级是作文教学的起始年级，之前，我校中年级的作文教学研究的主题是读写结合，已经形成了经验。
中年级作文除了以课文为例仿写作文之外，体验式的作文也值得研究和推广，形成我校中年级作文教学的特色。
二、研究目标旨在通过对中年段学生生活内容、学习内容、思想实际的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为本年级的一个特色。
三、理论依据1、新课程理念。
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
体验式作文研究总结（2篇）
体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告淮阴师院附小丁素芬一、课题研究的背景及原因1．基于作文教学现状的思考全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。
语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。
因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。
2．基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。
3．基于学校作文教学特色创建的需要我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。
此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。
我校的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结_教学工作总结_
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结.1课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。
下面就课题作一下小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.首先我们进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
新征订了《大鼻子李教授新体验》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。
2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:（1）体验作文目标的开放。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作能力。
在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
2024年体验式作文研究总结（2篇）
2024年体验式作文研究总结摘要：体验式作文是一种新兴的写作形式，其核心理念是通过亲身体验来丰富作文内容，并激发学生的创造力和思维能力。
本文从理论和实践两个角度，对____年的体验式作文研究进行了总结。
发现体验式作文在提高学生写作实践能力、培养创造力和思维能力方面具有显著的优势。
但是，在教学实践中，仍存在一些问题需要解决，如学生体验资源的匮乏、评价标准的不确定性等。
因此，进一步研究和改进体验式作文的教学方法和评价体系至关重要。
关键词：体验式作文；____年；学习效果；问题与挑战一、引言体验式作文是一种基于亲身体验的写作形式，旨在通过体验来激发学生的写作兴趣和创造力。
近年来，随着信息技术和互联网的快速发展，体验式作文逐渐引起了教育界的关注。
本研究以____年为背景，总结了体验式作文在教学实践中的应用效果和问题，并提出了进一步研究和改进的建议。
二、理论基础体验式作文的核心理念是通过亲身体验来丰富作品内容，激发学生的写作创造力。
体验式作文与传统作文形式有着明显的不同，体验式作文更注重学生的主观感受和体验，强调情感表达和思维方式的改变。
体验式作文的实质是学生基于实践活动的经验，通过文字来进行记录和表达。
三、体验式作文的学习效果研究发现，体验式作文具有以下几个方面的学习效果：1. 提高学生的写作实践能力：通过亲身体验，学生能够更好地理解作文题目和要求，从而更有针对地进行写作。
体验式作文能够激发学生的写作兴趣，使他们更愿意去尝试和实践。
2. 培养学生的创造力：体验式作文注重学生的主观感受和体验，鼓励学生勇于表达自己的观点和思考。
在体验的过程中，学生能够启发自己的创造力，将自己的体验转化为独特的作品。
3. 增强学生的思维能力：体验式作文要求学生从不同的角度和视角来思考问题，注重观察和感受。
通过体验式作文的实践，学生能够培养批判性思维和创新思维，提高问题解决能力。
四、体验式作文的问题与挑战虽然体验式作文在教学实践中显现出了许多优势，但仍然存在一些问题和挑战：1. 学生体验资源的匮乏：体验式作文需要学生进行实践活动，但在现实教学中，学生往往面临着体验资源的匮乏问题，如场所、设备等。
体验式作文研究总结报告
体验式作文研究总结报告体验式作文是一种以亲身体验为基础的写作形式，通过亲自参与或感受某种事物或场景，从而深入了解并写出自己的感受和体验。
体验式作文通常结合了个人经历和客观事实，旨在通过亲身经历的生动细节和真实感受，使读者更易于理解和感受作品中所描述的场景，并将其带入到作者的世界中。
本次研究旨在探讨体验式作文的写作特点、方法与技巧，并对其有效性进行分析与总结。
通过阅读相关文献资料和实践体验，本报告总结了以下几个方面的内容：一、体验式作文的写作特点1.主观性强：体验式作文要求作者用自己的感受和思考来描绘所体验的事物或场景，因此具有很强的主观性。
通过对细节的描述和情感的抒发，读者能够更深入地理解作者的感受和思考。
2.生动真实：体验式作文强调通过亲身体验来写作，因此作品具有生动真实的特点。
作者通过详细描绘自己的亲身经历和感受，使读者能够通过文字感受到作者所描述的事物或场景的真实性和鲜活感。
3.情感表达：体验式作文通常包含了丰富的情感表达，通过对自己的感受和思考进行深入的思考和表达，使读者能够更加直观地感受到作者的情感和态度。
作者可以通过描绘细节、抒发情感和借助修辞手法等方式，使作品更具有感染力。
二、体验式作文的写作方法与技巧1.选择合适的主题：体验式作文的主题应该是作者有亲身经历或深入了解的事物或场景。
只有在自己亲身体验过的基础上，才能更好地展开写作和抒发感受。
2.抓住关键细节：体验式作文的良好效果离不开细节的描绘，因此在写作时要注意抓住关键细节。
作者应该提炼出体验过程中最具代表性和独特性的细节，并通过适当的描述方式进行展示，以增强作品的生动性和真实感。
3.运用修辞手法：体验式作文可以通过运用各种修辞手法来增强作品的艺术性和感染力。
比如，可以使用比喻、拟人、夸张等手法来增强作品的表现力和感染力，使读者更容易与作者产生共鸣。
三、体验式作文的有效性分析与总结1.开阔视野：通过体验式作文的写作，作者可以亲身感受和了解各种不同的事物和场景，从而拓宽了自己的视野和经验。
2024年体验式作文研究总结报告
2024年体验式作文研究总结报告【摘要】本文通过调查和研究发现，体验式作文在2024年已经成为中国中小学教育领域的重要方向。
体验式作文注重学生的情感体验和实际体验，并以此为基础进行写作训练，充分激发了学生的写作兴趣和能力。
本文对体验式作文在教育教学中的应用和效果进行了深入研究和总结，提出了相应的建议和对策，为未来的教学实践提供了参考和借鉴。
【关键词】体验式作文；中小学教育；情感体验；实际体验；写作训练【引言】体验式作文是一种全新的教育教学方式，在培养学生的写作能力和情感表达方面具有独特的价值。
近年来，中国中小学教育在培养学生的写作能力上取得了一些成绩，但仍存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作表达能力不足等。
体验式作文以其独特的教学特点和模式迅速受到了教育界的关注和认可。
本文将对体验式作文在2024年的应用和效果进行研究总结，以期为未来的教学实践提供参考和借鉴。
一、体验式作文的教学特点体验式作文是通过学生的情感体验和实际体验来进行写作训练的一种教学方式。
它注重培养学生的情感表达能力和实践经验，强调体验和实践的融合，让学生在实际生活中获得写作素材，并以此为基础进行写作训练。
体验式作文的教学特点主要有以下几个方面：1. 注重情感体验：体验式作文通过创设情境、激发学生的情感体验，使学生在情感的推动下进行写作。
学生在情感的驱使下，写作出真实、有力的文章，增强了作文的情感表达力。
2. 强调实际体验：体验式作文通过实际体验让学生亲身感受生活中的各种事物和现象，获得写作素材，并以此为基础进行写作训练。
实际体验使文章更加有血有肉，增加了作文的说服力和可读性。
3. 培养综合能力：体验式作文注重培养学生的观察力、思考力、创造力和表达能力，使学生在体验和实践中获得综合能力的提升，从而实现写作能力的全面发展。
二、体验式作文的应用效果体验式作文在2024年在中国中小学教育中得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
通过调查和研究，本文总结了体验式作文的主要应用效果如下：1. 激发写作兴趣：体验式作文通过情感体验和实际体验，使学生对写作产生了浓厚的兴趣。
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在生活中体验，在体验中张扬个性——“体验式作文”子课题结题报告司春艳发布于2012-04-16 22:59 浏览25 次淄川区淄博第二十六中学我校是一所农村中学，同时是“省级规范化学校”。
早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“大容量作文”的课题实验。
2007年3月，我校开展了在淄博市教研室“体验式作文”大课题下的子课题“在生活中体验，在体验中张扬个性”的课题研究。
经过几年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景。
淄博市教研室针对传统观点的作文教学，提出了“体验式作文教学改革方案”。
由目前中考作文的形式决定，应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。
教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。
更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。
这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。
写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。
从我校实际情况出发，教师思想观念落后，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至处于几年前的停滞状态。
学生写作热情更是偏低。
在此背景上，结合市教研室的课题，我们提出“在生活中体验，在体验中张扬个性”的子课题研究。
结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。
②改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。
③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。
④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。
采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。
⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。
二、课题研究过程中的具体做法。
（一）为开展课题研究搭建科研平台，为教师创造引入“源头活水”。
1、物质上创造条件。
学校给老师订阅了一定数量的、种类的教育报刊、理论专著，订购了足够的教学参考资料，并且配备了图书室、电子阅览室；每个教室内都配有电脑、电视、幻灯机、录音机等；每位实验教师都配备电脑等……这在一定意义上支持了老师们的研究工作。
2、精神上予以鼓励。
我校自从建校以来，就十分注重教师对先进教育理念的学习与研究，创造机会搭建教师的自身发展平台。
我们多次组织教师观看全国创新作文示范教学录像；组织教师到兄弟单位学习人家作文教学的宝贵经验；组织教师积极参加市区两级教科研活动等等。
我们组织教师到山东邹平学习“随笔化作文“的宝贵经验，并且与我校“体验式作文”子课题有机融合；派教师分批次到高阳中学学习他们的实践经验；派教师代表到杜郎口中学学习他们的先进经验等。
尽管学校资金缺乏，我们还是尽最大努力支持语文组的科研工作。
3、对教师的科研成果进行奖励。
我们在《教师考评细则》中明确规定，凡是教师论文获奖，指导学生发表作文，指导学生作文获奖，教科研积极分子评比等，视等级给予精神的和物质上的奖励，从而调动教师教科研的积极性。
（二）观念上进行更新。
开题不久，我们就召开实验教师会议，同时制定课题实验计划。
老师们认识到，体验式作文教学思路的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。
它改变了传统作文教学的方式，让学生回到了生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，它真正实现了学生的自主作文，落实了学生的主体地位。
要想获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验。
而在这个过程中，教师起着关键的作用。
教师应善于给学生一双观察生活的眼睛，打开他们的心门，让他们去发现生活的丰富多彩，写出富于个性的文章。
对开展课题研究来说，如果教师的思想观念得不到转变，领会不了课题理念，这样研究必定会失败。
我们深深地认识到了这一点，决定在教师教学理念的转变上下功夫。
（三）制度上进行完善。
1、实验教师制定自己的教学内容。
我们立足于课本来制定自己的教研计划，因为课本是一切知识的来源，尤其是我们所忽略了的“写作*综合性学习”。
现在，各位教师重新对此重视起来。
经过大家的共同商议，决定从每个年级的课本中选择两到三例“写作*综合性学习”来作为自己的重点的教学内容：六年级：①我爱我家②感受自然七年级：①我也追“星”②感受体育八年级：①到民间采风去②寻觅秋天的踪迹③好读书，读好书九年级：①雨的诉说②人间自有真情在在开展教学实践的过程中，我们鼓励学生到图书馆、阅览室或上网查阅资料。
然后将收集到的各种资料汇总、交流各自对写作专题的深刻认识。
这时教师再帮助学生理清写作思路，从写作方法和写作技巧的角度对学生进行点拨指导，让学生在列出写作提纲后誊写成文。
虽然“体验”无处不在，但我们并不去刻意地、过分呆板地追求关于“体验”的花巧方式，而是注重于涓涓细流般地渗透到课堂教学中去。
2、多种形式活跃作文课。
每周两节的作文课实在有限，学生的作文水平要想在短短的两节课中得到提高似乎不太可能。
我们利用班级墙报、黑板报、壁报栏等形式，为学生开辟展示文采的园地;把“读书笔记”作为另一展示文采的工具，不仅提倡“读’，更要求“写”。
我校还结合国庆节期间举行的学生军训开展了一次以“军训这五天”为话题的作文竞赛活动。
分为两个阶段。
初赛，鼓励所有学生参加，同年级教师进行初评，每班选定十名学生参加复赛。
这十名学生都已经选拔出来，并且准备一个月的时间，在期中考试之后举行复赛。
届时，将选拔一、二、三等奖，对获奖学生个人、获奖班级进行表彰奖励。
同时，积极配合“语文报杯”学生作文大赛和淄川区教研室开展的“初三学生作文竞赛”活动。
以此为契机，提高学生写作水平。
3、教研活动记录突出对“体验式作文”理论的学习。
我校规定，语文教师的教研活动记录以课题研究理论为主，利用每一点空间来实现对这一课题的贯彻实行。
4、要求每位教师必写下水作文。
为了使教师更好的指导学生作文，我们要求教师在进行作文指导时自己先写下水作文。
三、我们的研究方向。
（一）关于子课题研究的一些设想。
作文教学长期以来备受关注，国内外的许多教师在这方面花费了大量的时间和精力。
如“情智作文”，“快乐作文”，“情境作文”，“乡土作文”等。
这些理论的提出，是教师尊重学生个体发展的充分体现。
但是，不论哪一种形式的教学理论研究都脱离不开“生活”这个创作的根本源泉。
国内外学者在研究中也认同这一点。
当然，作文教学中仍然存在教学效果不佳的问题。
学生写作的目的还是为了完成作业，应付老师，作文没有成为学生生活的一部分。
教师的教学观念也相对陈旧，没有把作文看成是促进学生发展的不可或缺的部分，也就无从谈到关注学生的需要。
本研究课题“在生活中体验，在体验中张扬个性”与其他研究课题相比，同样强调生活的必要，针对传统作文教学的弊端设计提出。
《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。
我们提倡将生活作为写作的源泉，对生活进行真切的感受和深刻理解，而不是只凭主观想象进行生搬硬造。
这种感受和理解可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以通过各类媒体进行间接观察。
我们注重引导学生主体参与，开阔习作思路。
提倡表达真挚细腻的情感，通过对生活的真实感受，使学生个性在作文中得到充分的体现，从而达到“张扬个性”的目的。
这是《语文课程标准》中提倡的，也是我们所追求的。
我们更注重学生在生活中的主观体验。
提倡他们将所见、所闻、所感真实生动的记录下来。
并且，这种生活体验还可以由教师事先设计好活动方案，并付之实践，注重在这个实践过程中培养学生的世界观、价值观以及审美取向，思维方法的培养。
依据《语文课程标准》的要求在写作中培养学生自主、合作、探究的能力。
在形成能力的同时学生个性随之灵动。
研究的依据即“体验式作文教学的指导原则”。
我们认为“在生活中体验，在体验中张扬个性”的研究目标是多向的。
《语文课程标准》中强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
我们可以创设作文氛围，尽量缩小作文和生活的距离。
使写作贴近学生的实际，实现“生活与作文的一体化”，让作文成为学生生活的一部分增长见识，增加体验，言之有物又有情。
培养学生观察生活、思考生活、表现生活的能力。
用灵活的形式组织教学。
还可以跨学科领域学习，与其他课程相结合，尽最大限度的挖掘生活资源，培养学生写作兴趣，张扬个性。
（二）我们主要的研究内容。
①作文氛围的创设，内容的开放。
让生活成为灵感的源泉，让作文成为生活的缩影，多方面联系，系统思考，使作文教学在深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的个性。
②体验式作文生活素材、资源的研究。
此研究内容在界限上与其他子课题研究有相融之处在所难免。
③学生情感、态度、价值观的正确引导。
不应该将作文与思想教育割裂开来，语文教师上好作文课的同时也应该扮演“引路者”的角色。
④作文方法的研究。
我们将根据学生需要确定相应的教学方法，结合多媒体技术手段，结合多形式的操作方法，带给学生以全新的写作快乐。
（三）研究过程的设计。
第一阶段（2007、3——2007、7）方案相成阶段。
由学校召开课题小组成立会议，制定相关措施，各实验教师确定自己的研究目标。
第二阶段（2007、8——2007、12）课题实施阶段。
各实验教师将课题研究带入自己的作文教学课堂，以生活融入作文，以个性促进发展，将理论研究与教学实践结合起来。
第三阶段（2008、1—2008、7）深化研究阶段。
将研究内容上升到理论层次，摸索作文课型，教师间相互展示，评比，交流，合作。
第四阶段（2008、8——2008、12）总结展示阶段。
收集整理课题研究的数据资料，并进行总结分析。
撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
评选优秀成果，使所有课题组成员教学理论水平再上新台阶。
（四）研究上的一些创新。
创造是写作的生命，体验式作文教学首先立足于语文的综合性学习。
它是一种以写作为落脚点的综合性学习活动。
但是，由我们农村中学的资金水平限定，由学生家庭实际情况限定，很难开展较大范围的体验活动。
于是，我们决定改变做法，结合自身实际来开展课题研究。
1、化“大体验”为“小体验”。
很多情况下我们会将学生观察体验生活的镜头缩写在室内进行。
例如我们开展的“室内品作文”活动，就是很好的形式。