《长方体和正方体的认识》优秀评课稿
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《长方体和正方体的认识》优秀评课稿
首先感谢县教研室为我们搭建了这个平台，能和这么多优秀老师们一起交流、学习，我感到很高兴。下面我就陈秀梅老师执教的《长方体和正方体的认识》一课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请各位领导和老师们指正。
陈老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围， 能够为学生创设独立思考，自我体验，自我探索，合作交流的学习情境，整个教学过程条理清晰，层次分明，总体呈现四大特点：
一、 准确把握目标，体现新课标理念
本课有3个教学目标：
1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程。
2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。
3、积极主动参与教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得积极的学习体验。
陈老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的
第 2 页 共 5 页 特征。让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。充分调动了学生学习的积极性。在民主、平等、宽松、愉快的氛围中完成了3个教学目标。彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。
二、教学思路清晰，重、难点突出
本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。
数学本身是枯燥的，陈老师呢，是从学生的日常生活入手，让学生欣赏生活中的图形美，意识到数学源于生活，激发学生热爱生活，喜爱数学的思想感情。
在教学中，陈老师是按照：整体感知---初步认识——深入理解——熟练掌握的顺序进行教学的。
1，整体感知：在认识长方体和正方体之前，先让学生说说自己对长方体，正方体有哪些认识，在让每个学生从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家互相看一看，使学生对长方体、正方体有一个外观上的认识。
2、初步认识，通过触摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体。
3、深入理解：让学生同桌共同探讨正方体的特征，在此基础上鼓励学生利用探究正方体的方法自主探究长方体的特征，并及时利用
第 3 页 共 5 页 多媒体演示进行点拨，帮学生更直观的认识到长方体相对的面完全相等，棱按长、宽、高可分为三组，每组的四条棱相等。突破了本节课的难点，使学生对长方体和正方体有了一个进一步的认识。
4、熟练掌握：通过对长方体和正方体的比较，归纳出这两个立体图形之间的包含与被包含的关系，使学生更深层次的认识了长方体和正方体。完成了本节课的教学目标。
整个教学环节紧凑，过程由浅入深，由易到难，过渡自然。后两个环节看书质疑和全课小结使学生对所学知识进行了梳理，整合、归纳。使本节课的教学重点尤为突出。
三、合理运用课件，辅助课堂教学
多媒体教学是当今课堂教学的热点之一，合理运用多媒体可以提高课堂教学效果，否则它就是一个花架子。多如：认识长方体的特征时，陈老师用多媒体演示，通过大屏幕展现给学生，让学生更直观的去发现长方体相对的面完全相等，12条棱按长宽高分为三组，每组的4条棱完全相等，同时向学生传递了“比一比”这样一种探究方式。在教学长方体和正方体之间的关系时，陈老师巧妙地运用多媒体把一个具有一组对面是正方形的长方体慢慢变成正方体，让学生通过演示发现当长方体的长、宽、高相等时，就变成了正方体，使学生体会到正方体是特殊的长方体。既发展了学生的空间想象力，又提高了课堂教学效果。可谓是一举两得。
四、练习设计体现针对性、层次性
在数学课堂教学中，练习作为学生的一项经常性的实践活动，它
第 4 页 共 5 页 不仅是巩固知识、运用知识的手段，而且还是培养学生良好的心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。对练习题的设计,要有利于学生自我建构数学知识,有利于拓展学生的思维。陈老师根据本节课的知识点设计了这样的练习：首先让学生通过判断对错，使学生更科学地认识长方体和正方体各部分的名称，通过填空巩固并加深了学生对长方体和正方体认识。第二题既让学生，又为以后求长方体表面积和体积打下基础。第三题，较第二题难一些，让学生通过部分数据想出与之有关的数据，抽象出立体图形的空间概念。整个练习设计由易到难，体现了练习设计的针对性和层次性。起到掌握重点、突破难点的作用。一点点延伸，一步步提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。
整体感知这节课值得学习的地方很多，但再好的课在细节上也有需要改进的细节：
1、在教学中，本来估计学生对长方体相对的面完全相等，12条棱分为3组，每组的4条棱完全相等认识不到，老师再发挥多媒体优势，对学生进行适时点拨。但是，课上学生偏偏完全说出来了，这时老师再用多媒体演示就显得苍白无力了。老师这时要进一步让学生说出是怎样知道这些特征的，充分发现学生的现有知识水平和研究问题的片面性。适时地告诉学生只凭猜测或者看就对长方体、正方体的特征下结论是不科学的，任何一个结论都是要通过反复验证的，在这个问题上可以让学生利用直尺或三角板量一量方法去验证，老师再用多媒体演示，让学生知道验证一个结论还可以用比一比的方法，这样就
第 5 页 共 5 页 使学生更直观的，准确地认识到：长方体相对的面完全相等，12条棱按长、宽、高分为3组，每组的4条棱完全相等。再给长方体的特征下结论就比较严密了。
2、对集合圈的处理上，如果能让学生说出长方体包含正方体，用一个大集合圈表示长方体时，就可以在这个大集合圈内，画一个小集合圈表示正方体。就更能体现关注学生探究过程教育理念。
3、在处理“有三个面是正方形的长方体一定是正方体”这一判断题的处理上，学生无从考虑时，教师适时引导学生思考当三个面是相邻的面时其他三个面就是和他们相对的面也是正方形，那么这个图形就是正方体。如果有一组是相对的面，另一个面相对的面也是正方形，剩下的一组对面一定正方形，既帮学生认识到三个面是正方形的本质，又培养了学生的空间想象力。
4、关注学生不是只停留在关注他们学习知识上，更要时时刻刻关注孩子性格、品质的培养。在小组汇报这一环节上，有一女生作为小组代表对正方体特征的汇报时，孩子因为紧张说错答案，而另一组有一男生又急于纠错，造成这个女生更紧张。老师要对男生说咱们一起听完同学的汇报好吗，向学生传递学会倾听是对发言者最起码的尊重。同时鼓励那个女生大胆发言。这样就可同时保护两个孩子的自尊心，对孩子今后形成一种充满自信，尊重他人的良好品格具有积极意义。
《长方体和正方体的认识》听课心得体会评课稿资料多篇教学随笔
《长方体和正方体的认识》听课心得体会评课稿资料多篇教学随笔
《长方体和正方体的认识》听课心得体会
今天，新华学校的王晓玲老师为我们上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
二、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
长方形与正方形的认识评课稿
长方形与正方形的认识评课稿(总1页)
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赵之余
本节课体现了新课程标准的要求，思路清晰，方法科学。并通过大量的动手操作，培养学生的合作探究意识，提高学生动手操作的能力，培养了学生之间的合作交流精神。在探索长方形与正方形的特征时，张老师没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。张老师选取生活中常见事例，进一步让学生动手找出长方形的特征，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。本堂课上张老师设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。
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长方体和正方体评课稿
篇一：长方体正方体的体积评课稿
长方体正方体的体积评课稿
镇南小学 唐元英
听了付老师执教的《长方体（正方体）的体积计算》一课，深受启发。我认为主要有以下几方面的亮点：
一、重视引导学生经历知识的探究过程。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？付老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
二、重视学生能力的培养。付老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，是培养学生观察能力的过程。张老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。付老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。付老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。脱离生活的 数学 ，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。在课后练习中
“一个长方体木箱长5分米，宽和高都是0.4米，它的体积是多少立方分米？”在课程接近尾声之时，张老师始终没有忘记让学生再次感受我们今天学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应该把它运用到生活中。通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数【推荐】长方体和正方体评课稿-实用word文档
长方体认识评课稿
长方体认识评课稿
《长方体认识评课稿》
嘿呀，今天来聊聊这堂关于长方体认识的课呀！
一上课呢，老师就像变魔术一样拿出了好多长方体的实物，有文具盒啦、书本啦，还有个小音箱呢！这一下子就把我们的兴趣给勾起来了。老师让我们每个人都去摸一摸、看一看这些长方体，哇，那种感觉可真奇妙。就说那个文具盒吧，我仔细地摸着它的边呀角呀，感受着它的形状，心里想着：“嘿，这就是长方体呀！”然后老师开始详细地讲解长方体的面、棱、顶点，边讲还边在黑板上画图，那认真劲儿就甭提了。
在讲解的过程中呀，有个同学突然举手问：“老师，那长方体有没有‘腿’呀？”这问题一出来，全班都笑开了花，老师也乐了，耐心地回答说：“长方体可没有腿哦，它的那些边呀棱呀就是它的支撑呢！”哈哈，这可真是太有趣啦。
整堂课下来，我们就像在长方体的世界里游玩了一番，轻松又愉快地认识了长方体的各种特点。老师的讲解特别生动，让我们感觉长方体不再是那么抽象的东西，而是实实在在就在我们身边的物体。
哎呀，这堂认识长方体的课呀，真的是让我印象深刻，就像那个被我摸了又摸的文具盒一样，深深地印在了我的脑海里啦！以后看到长方体的东西，我肯定能一下子就认出来，还能想起这堂课上的欢乐时光呢！
以上就是我对这堂长方体认识课的评课啦，真的是很棒的一节课哟！
长方体的认识》评课稿
长方体的认识》评课稿
观课报告：《长方体的认识》
在聆听XXX的《长方体的认识》课程中，我深刻认识到教学是师生互动的过程。教师能够有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在研究过程中可以科学合理地分工合作，倾听别人的意见，自由地表达自己的观点，遇到困难时可以与其他同学合作、交流，共同解决问题。以下是我对课程的几点想法：
第一个亮点：教师讲得实，学生学得透。
这体现在以下几个方面：
1.本节课的教学目标明确，落实有效。知识目标是掌握长方体面、棱、顶点的特征，认识长方体的长、宽、高。思想目标是培养学生的创新能力和合作意识，发展学生的空间观念。本节课很好地完成了这两个目标，通过学生的自学、动手实践和教师课件的生动展示，学生掌握了面、棱、顶点的特征，认识了长方体的长、宽、高。
2.本节课教学突出重点，突破难点。本节课的重点是长方体面、棱、顶点的特征，和长、宽、高的认识，难点是两种长方体的区别。教师始终围绕着重点和难点展开教学，通过多种形式的研究活动，如让学生观察、比较、验证等，初步认识长方体各部分的特征。再通过教师的课件演示，进一步认识长方体的特征，使学生很好地区别了特殊的长方体（有两个面是正方形）的特征，掌握了本节课的重点，轻松地排除了本节课的难点。
第二个亮点：教学思路清晰。
本节课是在学生研究了平面图形以及对长方体有初步了解的基础上进行的教学，是学生研究立体图形的开始。教师能够根据学生实际情况和教学内容的特点来处理和设计教材，为了达到知识的连贯性，教师设计了切萝卜的活动，逐步让学生认识面、棱和顶点。又使学生的认识由平面过渡到立体，使本节课的知识和以前学过的知识有机地结合起来，形成了知识的系统性。
第三个亮点：教师基本功强，课堂气氛活跃。
本节课的课堂气氛非常活跃，学生的研究兴趣相当高。这是因为教师的自身魅力、过硬的基本功、巧妙的课堂设计、课件的生动演示和高超的课堂调控能力吸引了学生。在这样和谐、轻松的研究氛围中，学生的研究兴趣得到提高，思维能力得到激活，自信心得到增强。正因如此，本节课取得了可喜的效果。
长方形与正方形评课稿
长方形与正方形评课稿
长方形与正方形评课稿
评课是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面，小编为大家分享长方形与正方形评课稿，希望对大家有所帮助!
我觉得这节课质朴文华，耐人寻味，具体体现在以下几个方面。
一、知识目标和技能目标的和谐统一。
这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。
二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
课伊始，教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。在例1的教学中让学生小组合作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并交流所摆的长方形的面积各多少平方厘米?然后通过例2的教学，引导学生动手实践，让学生测量、观察、汇报交流测量的方法和结果。
可以沿着长摆一行，共用5个小正方形;沿着宽摆一列，共由4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方形，面积就是20平方厘米，最后出示试一试中的长方形，学生在小组里交流想法，再向全班同学汇报。在此基础上让学生小组讨论：通过刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系?怎样求长方形的面积呢?总结抽象概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长宽。
学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交流等丰富多彩的.数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操作思考交谈抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。
长方体与正方体的认识评课
今天，我校的徐妮娜、栾洪芹两位老师为我们分别上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。这是青岛版五年级下册第七单元的信息窗 1 的内容 ，徐老师用的是我校四年级的学生，栾老师用的是我校五年级的学生。两位老师的课各具特色，都是一节好课、常态课，没有更多的修饰和虚华的成分，从刚才的授课我们可以看出两位老师的课前准备很充分，教态自然亲和，课堂气氛活跃，教学重点突出，很好地完成了教学目标。听完课，我有以下几点感触颇深，与大家共同探讨，请各位领导、老师多提意见！
一、两位老师都有效利用学习起点，关注生活与数学的联系与不同
如引入新课部分：媒体出示冰箱、可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等日常生活中的常见实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”再如，
在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
由实物到图形的转换
二、两位老师都注重培养、渗透学习方法，小组合作交流、培养自主学习能力
本课中，两位老师积极倡导“自主探究”式学习。“这一点在本堂课中比较突出：如教学引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特征以及长方体与正方体之间的关系等等，徐老师是利用常见的土豆，切割逐渐形成面、棱、顶点,形象直观，在探究特征时引导到位（例如交流时语言引导到位：学生能学习老师的方法有规律地寻找面、棱、顶点的特征，并能利用平移。
虽然是四年级的学生，但一样达到了教学目标；
栾老师是利用对具体实物的触摸、感知来认识、掌握面、棱、顶点，
然后内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是这两节课的一大特点。在教学中两位老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量、比一比等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。在合作学习中指导小组长认真负责发挥作用，培养学生乐于与他人交流的习惯，使其共同成长。在习题的设计中，注重了基础练习和延伸拓展两个层次的练习，不同类型的学生做不同层次的练习题，在学生的回答中可以看出每个人都得到了锻炼，在自己不同的知识层面得到了提升，掌握了所学知识。
长方体的认识评课稿
长方体的认识评课稿
《长方体的认识评课稿》
嘿，今天咱就来聊聊这“长方体的认识”这堂课！
一上课呀，老师就像变魔术一样拿出了各种长方体的实物，一下子就把我们的兴趣给勾起来了。我记得当时我旁边的同学小声嘟囔了一句：“嘿，还挺有意思！”可不是嘛，这种直观的展示可比光讲理论好玩多啦。
老师在讲解长方体的特征的时候，那真叫一个详细，边说还边比划，什么棱呀、面呀、顶点呀，说得明明白白的。我就特别注意到老师让我们自己去摸一摸长方体的各个面，感受一下它们的不同。我当时就伸手去摸了摸我桌上的那个长方体模型，哇，真的能感觉到面的平整和棱的笔直呢。
然后到了小组讨论环节，大家叽叽喳喳地讨论起来，那场面，可热闹了。我看到我们组的小李同学，拿着长方体模型转来转去，嘴里还不停地说着什么，特别投入。
这堂课下来，我真的对长方体有了更深的认识。我觉得老师的教学方法特别好，不是一味地灌输知识，而是通过各种有趣的方式让我们自己去感受、去发现。这样的课堂才有意思嘛！
总之，这堂关于长方体认识的课，上得那叫一个棒！让我们在轻松愉快的氛围中真正认识了长方体，学到了知识。我给它点个大大的赞！
以上就是我对这堂课的看法啦，希望以后还能有更多这样的好课！
人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》评课记录
长方体和正方体的认识评课记录
1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点
本节课能充分研读教材、分析学情，尊重了学生的已有知识，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了辨认生活中那些物体是长方体、正方体，然后直接转入长方体正方体特征研究，避免了教学拖沓、使学生迅速进入学习的重点。
2、注重动手操作，让学生积累空间观念。
长方体正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时能注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
3、教会知识，更要教会获取知识的方法。
本节课的题目是长方体和正方体的认识，但在教学设计上把重点放在长方体的研究上。教会学生研究的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种知识探究的方法。学生学会了知识，也提高了能力。
4、教学中的一些不足。
⑴、老师对学生引导太多，放手太少。在研究探索长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够从分。
⑵、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去扑捉。
⑶、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
《长方体和正方体的认识》评课朱阳阳
《长方体和正方体的认识》评课材料
郝燕玲评课：
朱阳阳老师创设了实物展示：粉笔盒、药品盒、墨水盒等，请学生选择喜欢的物体，说说是什么形状的？直观长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，进一步验证了长方体和正方体的基本特征。另一方面，又根据多媒体演示的模型，让学生想象如何画一个长方体，最少保留几条棱节能想出长方体的样子？引出了从一点出发的三条棱分别是长方体的长、宽、高。并用多媒体课件展示一些立体图形模型，让学生比较直观、形象地感受最多能看到长方体的几个面，并结合自己的模型得出结论。
朱老师并通过小组合作探究联系生活，结合学生所熟悉的身边事物，在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。创设了猜物体和包装礼品盒的情境游戏。让孩子们通过给出的长、宽、高的数据，猜一猜会是什么物体？并说说为什么。孩子们在趣味盎然地游戏中，加深了对长方体特征的认识，理解长方体各面的长、宽与长方体的长宽高之间的关系。在包装礼品盒时，留下了你知道至少需要多少丝带？至少需要包装纸多少平方分米的问题，为后面探索求棱长和及表面积设了铺垫，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值。让学生在获得知识的同时，数学学习方式、探究精神和实践能力得到培养，数学学习的情感与态度得到发展。
刘明评课：
（一）注重把三位一体有机结合进行教学，即教学数学知识（特征及其相互关系）、数学思想（集合思想）、数学方法（分小组按顺序地观察、摸、数物体，并小组汇总探究汇报）三者有机地结合起来，使学生既学数学知识，又学数学思想和数学方法。
（二）恰到好处的演示实体的或框架的长方体，在屏幕上映出动态的长方体图形变为正方体图形；画出形象直观的图文表结合的图形，以及指导学生使用学具，学生主动积极地通过具体的实践，体验、监控、调节自己的策略，从不规则地看、摸、数，到按照顺序地看、摸、数，最后全班同学都能正确地边看边摸边数说出正方体的特征。使学生能主动地动脑、动手、动口参与教学全过程，其主观能动性得到发展。