《长方体和正方体的认识》评课朱
《长方体和正方体的认识》评课材料
郝燕玲评课：
朱阳阳老师创设了实物展示：粉笔盒、药品盒、墨水盒等，请学生选择喜欢的物体，说说是
什么形状的？直观长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，进一步验证了长方体和
正方体的基本特征。
另一方面，又根据多媒体演示的模型，让学生想象如何画一个长方体，
最少保留几条棱节能想出长方体的样子？引出了从一点出发的三条棱分别是长方体的长、宽、高。
并用多媒体课件展示一些立体图形模型，让学生比较直观、形象地感受最多能看到长方
体的几个面，并结合自己的模型得出结论。
朱老师并通过小组合作探究联系生活，结合学生所熟悉的身边事物，在练习中注重学生灵活
解决问题的能力的培养。
创设了猜物体和包装礼品盒的情境游戏。
让孩子们通过给出的长、宽、高的数据，猜一猜会是什么物体？并说说为什么。
孩子们在趣味盎然地游戏中，加深了
对长方体特征的认识，理解长方体各面的长、宽与长方体的长宽高之间的关系。
在包装礼品
盒时，留下了你知道至少需要多少丝带？至少需要包装纸多少平方分米的问题，为后面探索
求棱长和及表面积设了铺垫，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，数学与
现实生活的密切联系，体会数学的价值。
让学生在获得知识的同时，数学学习方式、探究精
神和实践能力得到培养，数学学习的情感与态度得到发展。
刘明评课：
（一）注重把三位一体有机结合进行教学，即教学数学知识（特征及其相互关系）、数学思
想（集合思想）、数学方法（分小组按顺序地观察、摸、数物体，并小组汇总探究汇报）三
者有机地结合起来，使学生既学数学知识，又学数学思想和数学方法。
（二）恰到好处的演示实体的或框架的长方体，在屏幕上映出动态的长方体图形变为正方体
图形；画出形象直观的图文表结合的图形，以及指导学生使用学具，学生主动积极地通过具
体的实践，体验、监控、调节自己的策略，从不规则地看、摸、数，到按照顺序地看、摸、数，最后全班同学都能正确地边看边摸边数说出正方体的特征。
使学生能主动地动脑、动手、动口参与教学全过程，其主观能动性得到发展。
（三）学生手脑并用，左、右脑协调配合，使形象思维与抽象思维和谐发展，促进了大脑功
能的开发。
此外，教学目标具体明确，易操作；教学内容丰富、形式多样；教学方法灵活，
不拘一格；板书设计新颖，教师语言精炼、准确，演示动作果断、敏捷、给听课教师留下深
刻印象。
刘远武评课：
听课的老师，我也有一些自己不成熟的看法：
朱老师本节课课堂结构基本符合课改模式，注重课前预习，并且让学生自制了教具。
教者充
分利用了学校已有的教学资源，如挂图、教具、小黑板。
教学中突出了教学重难点，注意到
把学生作为教学的主体，通过分组合作进行探究式学习，尤其还交给了学生一些应试的小技巧。
本节课的覆盖面不太广，应多提问一些；在板演时，应让更多的学生有展示的空间。
本节课
讲的是有关长方体、正方体的展开图，可以在本节课结束时，总结一些展开图的变化规律。
张勇评课：
本课中朱老师积极倡导“小组合作探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，
是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思
维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长
方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在教学中王老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提
高学习内驱力。
非常感谢朱老师老师为我们所做的精彩展示。
左星高评课总结：
朱阳阳老师这一节课整体是成功的，能在大班额中运用小组合作的教学方法，通过生生合作、师生合作，共同探究解决方法来进行教学的。
它既能把学习的主动权交给学生，又能培养学
生探索规律的能力和解决问题的能力。
下面我来谈谈几点具体的看法。
（一）给学生更多的时间与空间动手操作。
这节课一开始朱老师首先让学生回忆以前学过哪些几何图形，接着让学生拿出课前收集来的
各种形状的实物，让学生识别，说一说这些物体是什么形状的，使学生明确这些物体的形状
都是立体图形，占有一定的空间。
俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”。
朱老
师在图形教学中进行手脑并用的操作活动，让学生的多种感官参与活动，从观察、触摸、数
一数、量一量、比一比等活动中让学生充分参与，自始至终参与到整个探究新知的过程中，
去发现规律。
在整个过程都是学生全身心的主动参与，在教师的引导点拨下，学生充分发挥
了手脑的作用学习和理解新知。
（二）多媒体的运用突破教学难点
多媒体的运用使许多不能用言语表达的思维、动作，清晰地展现在学生的眼前。
例如：长方
体的长、宽、高，通过教师多媒体课件的演示，使学生的感官协同作用，帮助他们形成鲜明
的表象。
（三）利用“合作探究法”组织教学
“合作探究法”是分小组，通过生生合作、师生合作，共同探究解决方法来进行教学的。
它既
能把学习的主动权交给学生，又能培养学生探索规律的能力和解决问题的能力。
但也不是随
便运用，合作探究法也不是走走形式而已，对什么时候讨论很有讲究。
凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流取得共识。
当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨。
这节课操作的内容比较多，让学生多进行合作操作的活动，无疑可以培养他们的合作能力。
如让学生自己找到得出“长方体相对的面面积相等”的方法时，由于可以通过观察、画、计算
等多种方法得出这个结论，利用小组集体操作，既可以发挥每个同学的聪明才智，又可集中
学习小组的集体智慧，尽快地找到尽可能多的方法。
因此，使每个学生都有获得成功的机会，增强了学生的集体荣誉感和个人责任感。
总之，能在大班额中运用小组合作的教学方法，通过合作探究，解决方法来进行教学的。
在
教学中能充分让学生主动参与教学全过程，这样有利于学生自主学习的培养，优化课堂教学，有利于学生今后的学习和发展。
【参考文档】长方体和正方体评课稿-word范文 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==长方体和正方体评课稿篇一：长方体正方体的体积评课稿长方体正方体的体积评课稿镇南小学唐元英听了付老师执教的《长方体（正方体）的体积计算》一课，深受启发。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、重视引导学生经历知识的探究过程。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？付老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
二、重视学生能力的培养。
付老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，是培养学生观察能力的过程。
张老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。
付老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。
付老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。
在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。
脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。
韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。
在课后练习中“一个长方体木箱长5分米，宽和高都是0.4米，它的体积是多少立方分米？”在课程接近尾声之时，张老师始终没有忘记让学生再次感受我们今天学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应该把它运用到生活中。
五年数学下册长方体和正方体评课稿
五年数学下册长方体和正方体评课稿五年数学下册长方体和正方体评课稿在本节课中，刘老师把我县的课改理念的精髓组织化学习，可以说演绎得趋于完美。
在我看来，有以下几个亮点，值得我学习和借鉴。
五年数学下册长方体和正方体评课稿篇1一、三维目标确立的恰到好处，落实得非常到位。
刘老师本节课流程的设计，既突出了本节课梳理、复习、巩固的课型特点。
有充分体现了以学生自主学习、合作探究为主的教学框架。
三维目标抓得准，，并且通过教师关键处的点拨、有效地组织教学、恰到好处的点评，使目标落实的到位，学生学习效果好。
二、组织化学习贯穿全课始终，有效地突出了学习有组织、组织人人学的核心理念。
首先，课堂伊始，小组合作完成题目，就充分体现了学有组织的设计理念；其次，又通过小老师的讲解、学生的汇报，教师有针对性的强调、点拨与点评，实现了组织人人学，形成了全员共同学习、探究的热潮。
最后，又让学生学有所获，学有所悟，全程都体验到了自主学习、合作探究带来的快乐和精神享受。
三、教师的引导、点拨和讲解都恰到好处。
可以说是铿锵有力、掷地有声。
教师成为学生学习的引领者、合作者、组织者这一定位，被刘老师演绎的很到位。
她的点拨之处恰在学生的迷茫之时，不懂之处，一语中的，使学生如沐春风，幡然醒悟。
教师驾驭课堂的能力也很强，并且，组织语言的逻辑性强，循循善诱，语言简练。
讲解具有针对性。
表达准确，思维严谨，使学生享受了一次严谨思维训练的洗礼。
四、巧用实物演示法突破了教学难点。
无论是测量土豆的体积的实践操作，还是最后一题的求表面积的变化，都能通过教具、使学生直观，形象地感悟到解题的思路。
这样的教学便于学生对内容的理解和问题的思考，化难为易，润物无声，从而巧妙地突破了本节课教学的难点。
五、习题的设计遵循了循序渐进、由浅入深由易到难的原则。
我发现每道题都是针对不同的知识点进行设计的。
这样的设计，既有层次、有坡度，又符合不同学生的口味。
特别是最后一题，刘老师能举一反三、扩展延伸。
【推荐】《长方体和正方体的认识》评课稿（通用8篇）
《长方体和正方体的认识》评课稿【推荐】《长方体和正方体的认识》评课稿（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编收集整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体的认识》评课稿篇1一、真正体现以生为本。
概念课的教学，老师往往通过简单的讲解让学生掌握此种概念。
这是一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生的学习动力和能力。
但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让学生自己探究，引导学生在动态的学习中感悟知识的生成，从而在过程中获得积极的体验，并积极思考。
整节课中，老师没有强加给学生知识，真正体现了以生为本。
二、利用白板助力数学课堂。
白板的使用是方老师本节课的一大亮点。
在教学时，教师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展示了长方体的面、棱的特点，发展了学生的空间想象能力，提高了学生学习数学的兴趣，把静态的数学知识动态地展现给学生，提高学生学习内驱力。
三、制作模型，训练能力。
方老师创设了制作长方体框架的活动。
学生在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特殊的长方体这一结论。
对正方体的学习也就变得简单起来，加深了知识间的联系。
《长方体和正方体的认识》评课稿篇2最近教研组正在进行全员参与的公开课展示活动，今天有幸聆听了陈老师执教的《长方体的认识》。
这节课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
秉着学习借鉴的精神，走进了陈老师的课堂，听后也有一丝感慨和不成熟的想法。
一、注重感知体验，自主建构新知。
陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿一、课题背景与目标本节课所涉及的内容是五年级数学下册的《长方体、正方体的认识》。
这一部分主要介绍了长方体和正方体的基本概念、特征和计算相关的内容。
通过本节课的学习，旨在帮助学生全面认识长方体和正方体，并学会计算其体积和表面积。
二、学习目标1.了解长方体和正方体的定义和特点；2.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的体积；3.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的表面积；4.发展学生的观察能力，培养学生的空间思维。
三、教学重点1.理解长方体和正方体的基本概念和特征；2.掌握计算长方体和正方体体积的方法；3.掌握计算长方体和正方体表面积的方法。
四、教学难点1.培养学生抽象思维和空间思维；2.关联日常生活中的实际情境与长方体、正方体的概念。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示日常生活中与长方体和正方体相关的物品图片，引发学生对长方体和正方体概念的认知。
比如：箱子、砖块等。
让学生描述物品的形状和特点。
2. 探究长方体（15分钟）引导学生观察长方体的形状，并找出长方体的特点：有六个面，每个面都是矩形。
通过示意图，让学生理解长方体各个面的名称，如底面、顶面、侧面等。
3. 计算长方体的体积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其体积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的体积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体体积的掌握。
4. 计算长方体的表面积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其表面积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的表面积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体表面积的掌握。
5. 探究正方体（10分钟）引导学生观察正方体的形状，并找出正方体的特点：有六个面，每个面都是正方形。
通过示意图，让学生理解正方体各个面的名称，如顶面、底面、侧面等。
6. 计算正方体的体积（15分钟）导入概念：当已知正方体的边长时，可以计算出其体积。
《长方体和正方体的认识》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿《长方体和正方体的认识》评课稿导语：对《长方体和正方体的认识》这一课的教学，听课老师有怎样的评价？以下是小编整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，供大家参阅。
《长方体和正方体的认识》评课稿（一）开学初，区教育局组织的教学能手大赛，李老师为我们上了一节课《长方体和正方体的认识》的课。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的'真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
三、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》评课稿 4页
《长方体和正方体的认识》评课稿韩老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，能够为学生创设独立思考，自我体验，自我探索，合作交流的学习情境，整个教学过程条理清晰，层次分明，总体呈现四大特点：一、准确把握目标，体现新课标理念本课有3个教学目标：1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程。
2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。
3、积极主动参与教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得积极的学习体验。
韩老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的特征。
让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。
体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。
既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
充分调动了学生学习的积极性。
在民主、平等、宽松、愉快的氛围中完成了3个教学目标。
彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。
二、教学思路清晰，重、难点突出本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。
数学本身是枯燥的，韩老师呢，是从学生的日常生活入手，让学生欣赏生活中的图形美，意识到数学源于生活，激发学生热爱生活，喜爱数学的思想感情。
在教学中，韩老师是按照：整体感知---初步认识——深入理解——熟练掌握的顺序进行教学的。
1，整体感知：在认识长方体和正方体之前，先让学生说说自己对长方体，正方体有哪些认识，在让每个学生从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家互相看一看，使学生对长方体、正方体有一个外观上的认识。
2、初步认识，通过触摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体。
长方体和正方体的认识教学评价
这是长方体和正方体的认识教学评价，是优秀的数学教案，供参考学习。
教学内容：长方体和正方体的特征及它们之间的关系。
（“现代小学数学”五年制课本第十册第３～５页）教学目的：１．使学生认识长方体、正方体的特征，理解长方体与正方体的关系。
２．培养学生观察、操作能力及初步的空间观念和空间想象能力。
３．渗透子集思想，并进行辩证唯物主义的启蒙教育。
教学重点难点：长方体的特征及长方体与正方体的关系。
教学过程：一、复习引入：１．让学生说出已经学过的图形（长方形、正方形、三角形等等），指出这些图形是平面图形。
２．出示长方体教具，讨论长方体和长方形的区别，揭示长方体是立体图形。
二、揭示课题：平面图形是研究同一个平面内的多种数量和数量之间的关系；而立体图形研究的是在若干个面内的数量和数量之间的关系。
今天我们来认识长方体和正方体。
板书课题：长方体和正方体的认识。
【评：从复习平面图形导入立体图形，开门见山的导入课题。
】三、讲授新课：（一）长方体的特征１．出示思考题（１）长方体有几个面？它们各是什么形状？相对的两个面有什么特点？（２）两个面相交的边叫做棱。
数一数长方体有多少条棱。
相对的棱长短怎样？（３）３条陵相交的点叫做顶点。
数一数长方体有几个顶点。
【评：学生带着思考题去实践操作，目标明确，任务具体，便于操作。
】２．学生利用各自准备的长方体物体，通过看、摸、数，回答思考题的问题，讨论长方体的特征。
（１）师提问①：长方体有几个面？你是怎样数的？老师注意比较学生的不同数法，有意识引导学生按顺序数面的个数，使学生清楚知道长方体的面是由前、后、上、下、左、右６个面组成。
【评：教者表扬了按顺序又对又快地数出长方体有６个面的同学，很快地原来漏数或重复的同学，也能正确地数出面的个数。
可见，教学生学会学习方法的重要性。
】师提问②：这些面各是什么形状？让学生充分发表看法，认识长方体的６个面是长方形或者其中有两个面是正方形。
师提问③：相对的两个面有什么特点？要求学生通过度量相对的两个面的长、宽，真正认识相对的两个面的面积相等。
青岛版数学五年级下册《长方体和正方体的特征》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿首先感谢学校为我们搭建了这个平台，能和这么多优秀老师们一起交流、学习，我感到很高兴。
下面我就老师执教的《长方体和正方体的认识》一课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请各位领导和老师们指正。
老师从始至终都关注学生,具体表现有以下几点：1.注重培养学习听了张老师的《长方体和正方体的认识》这一节课,我个人认为本节课的最大亮点是张方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
2.让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在教学中王老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。
3.这节课充分调动学生学习积极性，在让学生充分观察具体实物，充分动手操作的基础上，逐步认识长方体和正方体的特征，掌握它们的特征，同时在课的最后还设计做一个长方体，充分激发学生的聪明才智。
4、关注学生已有的知识和经验，从学生原有的知识入手，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
5、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在探究长方体特征时，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
6、教学思路清晰，重、难点突出本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。
人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》评课记录
长方体和正方体的认识评课记录
1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点
本节课能充分研读教材、分析学情，尊重了学生的已有知识，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了辨认生活中那些物体是长方体、正方体，然后直接转入长方体正方体特征研究，避免了教学拖沓、使学生迅速进入学习的重点。
2、注重动手操作，让学生积累空间观念。
长方体正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时能注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
3、教会知识，更要教会获取知识的方法。
本节课的题目是长方体和正方体的认识，但在教学设计上把重点放在长方体的研究上。
教会学生研究的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。
这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种知识探究的方法。
学生学会了知识，也提高了能力。
4、教学中的一些不足。
⑴、老师对学生引导太多，放手太少。
在研究探索长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够从分。
⑵、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去扑捉。
⑶、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
长方体和正方体的认识评课稿（精选5篇）
《长方体和正方体的认识评课稿（精选5篇）.doc》评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/913550.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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