《直线_射线和角》评课稿
评课稿
《直线射线和角》评课稿大家好!首先感谢各位上课的老师给我们展现了这么精彩的高质量的数学课，也感谢活动组委会给了我一次与大家交流探讨的机会。
今天我要评的是溆浦县警予学校舒珍霞老师执教的“直线射线和角”这一节课。
整节课，舒老师简洁、清晰的教学风格，准确精练的教学语言，亲切自然而极富感染力的教学姿态都给我留下了非常深刻的印象。
这节课比较全面的体现了新课程的三维目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会用三角板、直尺画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。
同时创造性地运用教材，用活教材，达到从教到用的转变。
教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。
整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。
整节课最大的亮点是：一、铺“疑”境，激发学生的探究欲望，感知生活处处有数学。
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
课前老师根据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知起点，创设了一幅生活中图片（有明显的射灯，建筑物的线条很明显）让学生观察并想像画面上藏着许多的线，看自己能找到哪些线，从而激起了学生的学习热情和探究的欲望，这样的设计符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，让学生感知我们周围的射线线段无处不在，数学源于生活，生活中处处有数学，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在教师的点拨中愉快学习，发挥主体作用叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，舒老师巧妙的运用了多媒体，变抽象为直观，例如她设计了除去灯光颜色抽象到射线，运用课件动态展示射线形成的过程，让学生展开想象，这束光穿过天空云层，一直延伸到宇宙，从而联想到射线的一端是无限长的。
直线评课稿
《直线、射线、线段和角的复习课》马国萍今天听了一节由刘公章老师上的数学课《直线、射线、线段和角的复习课》，颇有感触。
先说说本节课的一些优点：1、依纲扣本，围绕目标小学毕业考试的命题范围原则上是以各科教学大纲(修订)和教材为依据，全面考查学生基础知识和基本技能。
个人认为毕业班教师要以“大纲”和“教材”为准绳，帮助学生把分散的知识点连成线，织成网，组成块。
在课堂上唐老师在复习直线、射线、线段等内容时，通过表格，分类演示以及创造性的操作活动（三点画线活动），很自然地做到了这点。
2、整理知识，学生为主整理知识最好以学生为主，教师应当是引导者和组织者。
实践证明在教师引导下以学生自己为主，并通过同学之间的交流来整理知识，学生容易理清知识和理解知识之间的联系区别，记牢知识和运用知识解决简单实际问题。
本节课唐老师注重孩子的自主整理知识能力的培养，如复习三线的特征、以及角的分类的时候都是以学生为本，自主整理3、查漏补缺，调查为先查漏补缺，查字为先。
查漏补缺是复习的重要内容。
所以在复习前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习课中应十分重视补“缺漏”和纠错误。
摸清“缺漏”和常见的错误，平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法，在复习课之前，作一下“卧底”也未尝不可。
4、发展能力，升华思绪发展提高是复习的又一重要目的。
让大多数学生除了在知识技能方面有所发展和提高外，更主要的应该让学生在思维方面有所发展有所提高，特别要注意发展提高学生的发现探索数学规律的能力、解决简单实际问题的能力和综合应用的能力、以及优化自己思维习惯和思维意识。
唐老师在教给学生数角时，时不时地提醒学生有序思维的习惯，处理的很微妙。
下面提一个小小的意见：就是在让学生给4个“三点两线图”分类时，教者在指出第二位学生的分类方法是正确的时候，只是对垂直也是相交的一种作了一个正面的说明，因而分为两类。
而学生是否知道为什么4号图不能作为第3类呢？我想，如果教者从集合概念从属关系入手，学生会真正明白其中的道理的（即让学生知道“垂直”是“相交”的一种特殊情况，在关系上，“垂直”从属于“相交”，所以这里的4号图应该属于1号和3号图的范畴，所以1、3、4属于一类，共分成两类），这样学生就不会停留在表面上的一呼百应，而会真正地去理解为什么这里不能分为3类，这样多问几个为什么，对于学生的思维提质富有积极的意义。
人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿1.doc
人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿１人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿在二年级时，学生已初步认识了线段和角。
在本节课的内容安排上，注重教学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象,让学生借助直观引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段,直线,射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。
一.加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。
在新课伊始,通过设计一条更近的路,激发了学生的学习兴趣,唤起学生的已有知识——线段的回忆。
并说出线段的特点。
通过激光灯照射出的线，引出射线。
向相反的方向延长,引出直线。
符合学生的认识规律,并让学生找出射线直线的特点,给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。
二.注重操作体验,培养学生能力。
强调亲力亲为,既让学生亲自实践和体验,作为概念教学课,孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。
在学习过程中，让学生亲身体验，经历教学过程,逐渐建立概念。
如,经过一点能画多少条射线，让学生画了,体验了,就能得出准确答案。
那么经过一点能画多少条直线,经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。
三．把握认知水平，沟通知识联系。
四年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。
而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。
学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。
线段——射线——直线这一过程,符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系,突破教学重点难点。
对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索,这样对教材的处理,设计,衔接比较自然。
教学中的不足与困惑：１．语言重复：⑴过一点能画多少条射线得出结论。
⑵过一点能画多少条直线，应换成：猜一猜，过一点能画多少条射线？(想说点什么,不具体）。
⑶过两点能画多少条直线?应换成：能得出什么结论?2.在讲射线，线段是直线的一部分时，应让学生讨论交流,留给学生充分的时间和空间。
人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二
人教版小学四年级数学下册《直线、射线和角》评课稿二听完孔艳华老师的这节课，我感触很深，我看到了一名优秀教师扎实的功底，同时也深深地感到了自己的差距，自己以后要多学习、多思考，争取早日进步。
值得学习的地方很多，我主要归纳了以下几点：一、故事导入，激发探究兴趣。
利用虫子找食物，让学生发现起点和终点之间最近的路，自然、亲切，符合学生的心理特点，激发学生的探究欲望，开课就牢牢抓住了孩子的心。
利用这个故事，引出线段，并复习了线段的特点，形成了由旧知到新知的过渡，让学生容易接受。
二、思维清晰，课堂设计合理。
课堂主要分为三个层次：第一层，认识直线与射线，并通过实践活动使学生掌握了线段、射线和直线的区别与联系，课堂层层深入，学生接受效果较好；第二层，角的认识，通过画射线，展现角形成的过程来引出角，然后再教角的读法与记法；第三层，巩固练习，设计较为合理，有效地考查出学生知识的掌握情况。
三、动手实践，学生主体地位突出。
教师很好地结合了课标理念，老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过两点、一点画射线、直线这些活动，掌握了基本的数学知识和技能，真正体现了学生的主体地位。
四、注重了学生各种学习能力的培养。
课堂中采用了独立思考、合作交流、动手操作等多种学习方式，提升了学生的学习技能，符合现代教学理念，值得我们大家学习。
另外，老师还特别注意了学生学习习惯的培养，如学生精力不集中时能及时组织课堂，学生发言时引导学生用数学语言、说完整的话等等。
五、贯穿了数学来源于生活又应用于生活的理念。
从生活情境让学生发现射线和角，学习它们的特征，让学生带着知识再去发现生活中的数学，体现了数学与生活的紧密联系。
当然，课堂教学难以做到十全十美，我认为存在以下不足之处：一、在教学角的概念时，还不够具体，总觉得教得太快，也可能是本节课知识点较多，比较零碎，时间上不够充裕。
应该将角的定义用课件展示出来后，让学生多次重复，以便于理解巩固。
四年级上数学评课-直线、射线和角人教新课标
四年级上数学评课-直线、射线和角人教新课标5月14日，我参加市数学优质课评比，听完何朝勇何老师的《直线、射线和角》一课，有了很大的收获。
何老师的课大致具有以下几个特点：一、思路清晰流畅，教材处理得当。
整堂课的思路分三层次：第一层，运用实际教学：上课了铃声是起点，下课铃声是终点，教学感知有限的实际意义。
第二层，认识有限的直接代表——线段（有始有终叫做线段）。
第三层，去掉一个限制（端点），就是射线（用灯光作为实际教学事物），有始无终叫做射线。
第四层，再去掉一个限制（端点）就是直线，（无始无终的直线）。
第五层就是拓展练习。
运用3个四字成语，简要生动地概括了线段、射线、直线的区分特点，简单易懂而且实用。
二、从生活出发，教学生活中的数学。
从一开始的：你们的数学何老师和贺老师的区别（生：男女性别），到后来利用上课铃声和下课铃声教学有限的意义，再到利用灯光照射到黑板、墙壁、天空来教学有限和无限的细微区别。
贺老师运用生活中的简单常见的现象，精辟地知道学生学会线段、射线和直线的本质区别。
我们要学会挖掘生活中一直存在的简单的事物，让学生在我们的教学中对它们有一个新的认识，这才能完成把生活中的数学变成课堂上的数学，再回归到生活中去，才能把数学教学的生活意义发挥到最大。
我们要学会这样的本领，做一个神奇的老师，做一个对生活有心的老师。
这样的老师也是学生热爱的，能引起学生学习欲望的老师。
三、精心设计练习，拓展学生思维。
在浅显易懂的教学后，贺老师设计了一个表格让学生归纳总结线段、射线、直线的特征，使学生对这样的知识形成系统、有个更清晰的认识和更牢固的记忆。
接着，用灯光教学3种线的区别，使学生的知识更加深刻、思考更加完善。
并在此认识生活中的线段、直线和射线，加深学生的感悟。
最后，经过一个点能画几条直线（射线）来拓展学生的思维，并结合老朋友（角）再来认识射线。
这些练习层次分明，从浅到深，让学生在一步一步的思考中不断吸收到新的知识，新的思考方法，新的感悟。
四年级上数学评课直线、射线和角_人教新课标-精选文档
四年级上数学评课-直线、射线和角人教新课标我听了陈老师的一节四年级数学课--《射线、直线和角》,这节课是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。
陈老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。
教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。
整节课层次清楚，过度自然。
，我受益良多。
陈老师的课大致具有以下几个特点：一、思路清晰，教材处理得当。
整堂课的思路分三层次：第一层，认识射线，从学生已有的知识出发，回忆线段及其特征，并在此基础上引出射线。
通过让学生动手画一画，巩固学生对射线的进一步认识。
第二层，角的认识，通过画射线，展现角形成的过程来引出角，再教学角的读法。
第三层，巩固练习。
二、动手实践，学生主体地位突出。
这堂课陈老师创设了一个比赛画直线的小游戏。
通过比赛的形式，学生的积极性非常高，课堂气氛在此迅速得到了提升。
学生在游戏中又不乏数学思考，他们通过自己动手画一画，很快探索出了过一点可以画无数条直线和过两点只能画一条直线的结论。
三、精设练习，拓展思维。
培养学生的创新精神和实践能力，教师设计了三个环节的知识技能训练：课中游戏、思维判断、开放拓展。
既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。
当然，教学是一门遗憾的艺术，我们的课堂教学总不能做到完美。
听完这堂课让我学到了很多新的理念和方法的同时，我也有一些自己的看法。
1、在整个教学过程中，学生都是通过自主探索完成的。
教师在引导学生比较线段、射线和直线的特征时，如果通过学生合作的方式更能充分发挥学生在学习过程中的主体地位，同时也可以培养学生的合作意识和自主探索能力。
2、讲射线的概念时，师述："将线段向一个方向延长......"我认为，这里的"长"应改为"伸"较妥当些。
直线射线和角说课稿与反思
《直线、射线和角》说课稿一、说教材。
1、教材分析：《直线、射线和角》这节课是新课标人教版六年制小学数学四年级上册的教学内容，这部份内容是在学生初步理解了线段和角的基础上实行教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是今后进一步理解三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何形体知识的基础。
2、教学目标：根据新课标提倡的三维目标教学，我给学生制定的学习目标是：知识目标：使学生进一步理解线段，理解射线、直线，知道它们之间的区别；进一步理解角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
水平训练：通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观点。
素质培养：通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识。
教学重点：理解射线，知道射线与直线、线段的区别和联系，理解角的概念。
3、教学准备：一把米尺，每小组一张作业表，学生自备三角板等。
二、说教法和学法《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。
本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
在本课教学中我主要使用了： 1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种教学方法，让学生学得轻松，学得主动。
在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为水平。
本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相能够得到启发，共同理清思路，使用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。
三、说教学实施过程。
基于上述理解与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：激趣导入——形成概念——深入理解——形成技能——应用新知——评价回顾六个环节。
第一环节：激发兴趣。
用手电筒发出的光导入新课，充分调动了学生学习新课的兴趣及为解决问题而勇于探索的精神。
因为学生在二年级时已经理解了线段，所以很快会猜出答案，我再让学生回忆线段的特点。
《直线、射线和角》说课稿（精选5篇）
《直线、射线和角》说课稿（精选5篇）《直线、射线和角》说课稿（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《直线、射线和角》说课稿（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《直线、射线和角》说课稿1说教材：本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容。
是在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念；也是较简单的几何图形；更是学习其它几何图形的基础。
教材中首先将射线与直线、线段进行比较，明确它们的区别与联系，引出角的概念。
基于以上认识我确定本课教学目标为：1、（1）进一步认识直线、线段；认识射线；理解直线、线段、射线之间的区别和联系（2）掌握角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。
2、经历直线、线段、射线和角的认识过程，体验比较的方法。
培养学生对比、观察、综合、记忆能力，提高动手操作水平，发展空间观念。
3、感受数学知识与实际生活之间的联系，培养学生积极参与、勇于探索、敢于创新的自主学习的精神以及与他人合作交流、正确评价的意识。
教学重难点：射线、直线和线段三者之间的关系。
教学准备：红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板说学生：学生虽然在二年级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在“知道”的层面上，并没有理解和掌握。
本课不仅要求学生认识直线、射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区别和联系，掌握角的概念和表示方法。
说教法学法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。
在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
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《直线，直线，射线和角》评课稿
评课人黄少波
感谢朱老师给我们一次学习的机会。
朱老师的态度非常认真，也非常虚心，试教了很多次。
我听了她的几节试教课，一节比一节精彩，一节比一节趋向完美。
本节课有几个地方值得我学习：
一，思路清晰，处理得当。
由于学生以前已经学过线段，朱老师就从画线段入手引入新课，让学生观察线段，说说线段的特点。
画好一条线段后，老师顺势擦掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。
学完射线后，再擦掉线段的两个端点，直线就形成了。
三种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松。
二、注重调动学生多种感官参与。
通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操作、思考、概括从而建立线段、直线、射线和角的概念。
三、动手实践，突出学生主体地位。
朱老师留足了时间让学生深入的感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
比如，探究“经过一点可以画多少条射线？”“经过一点可以画多少条直线？”“经过两点可以画多少条直线？”这几个问题时，朱老师让学生画了，体验了，得到了准确的答案。
在比如，通过小组活动，总结线段、直线、射线三者之间的联系和区别，师生交流尽量实现数学隐性知识的显现化，让他们深刻的理解和掌握这三者之间的涵义和区别。
这些都充分体现了学生在学习过程中的主体地位。
不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时培养了学生的合作意识和自主探索能力。
整堂课自始至终让学生经历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
四、把握课堂知识的生成，演绎精彩课堂。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
学生是活生生的人，有生命，有活力，有发展的潜能。
他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。
朱老师在教学过程中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。
而在前面的一节试教课中，在探究“过2两点能画几条直线？”这个问题时，有一个学生通过画图操作得出的结论是:过2两点能画3条直线。
朱老师看了他画的，没做任何处理。
我估计，直到上完课，这个学生也没弄清过两点到底能画多少条直线。
在现实的课堂教学中，很多教师，也包括我在内，对于学生预料之中的答案往往是满意的，对于预料之外的生成答案，往往重视不够，不是放之不顾，就是手忙脚乱，不会处理。
而这节课，同样是在探究“过2两点能画几条直线？”这个问题时，朱老师发现了学生的错误，不是回避，而是给予正确的引导，在与学生对话交流中不断生成和构建，让学生在探讨、尝试中得出结论。
当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不能做到绝对完美的。
我对这堂课有几点不成熟的建议。
朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法，后来自己察觉了及时补讲了。
我觉得射线用字母表示法要强调一下，射线AB与射线BA 的区别，射线AB是以A点为端点，向B点方向无限延伸，而射线BA却是以B点为端点，向A点方向无限延伸。
这里忽略的话，后面的练习七的第8题，有这样的要求，画出射线CB，我们班有少数学生出错，画成了射线BC，我其实上课还讲了射线AB与射线BA的区别，我还记得我当时还画了图，只是没有特别强调。
这些出错的少数学生没有透彻的理解射线AB与射线BA是两条不同的射线。
在体会线段、射线、直线的区别是，就“能否测量长度”这一点，学生体会略显单薄。
这也是我比较困惑的地方，怎样设计让学生深刻的理解直线、射线是无限长的，无法测量长度。
我们班在做与这个知识点相关的练习时，出错较多。
比如一个判断题，“一条长500米的直线。
”有学生认为是对的，还有一个填空题“在直线、射线和线段中，只有（）可以量出长度。
”出错较多。
我反思教学过程，在课堂上没有引导学生深人地理解直线、射线是无限长的，不可以测量长度。
练习课时，我让学生用量线段的方法去量直线和射线，学生通过操作，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一个端点看刻度，而直线连对准0刻度线的端点都没有，于时更加深刻的理解直线和射线是无限长的，不能测量长度。