作文批阅互评互改举例讲解解析
如何进行自评互评作文解读
如何进行自评互评作文解读第一篇：如何进行自评互评作文解读如何进行自评、互评作文怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。
这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
小组互批互改作文的案例及反思
小组互批互改作文的案例及反思作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。
”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。
那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。
目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。
刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。
老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。
作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。
教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。
”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。
我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。
准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。
第二步：对作文的处理。
作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。
具体操作方式如下：（一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。
三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。
互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。
同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。
（二）组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。
一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法及案例
一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法及案例提到“作文”，大部分学生都“谈虎色变”。
于是在学习反思后，开始了“一篇作文多次修改”的尝试探索。
反复修改形式多样，以小组合作互评互改为主。
在小组内选出修改前后变化较大的作文，以一人代表或小组合作的方式展示，改作文有何变化，改变后有何不同。
教师要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。
许多名作家都很重视文章的修改，左思10年写《三都赋》，使洛阳为之纸贵；曹雪芹“披阅十载，增删五次”写成《红楼梦》；老舍从头到尾重写十次，手稿达五十万字，写成《春华秋实》；杨朔反复修改多次，共改动了二百多处，发表《雪浪花》；到发表时钱钟书先生变动达上千处内容，才有了《围城》的光彩照人。
海明威反复读过近200遍手稿才付印《老人与海》；托尔斯泰竟然重写了8遍《战争与和平》……凡是在文学上有所建树的人，除了热爱，都是在修改上下过功夫的,修改是文学创作必经之路。
但是我们的作文教学中提到“作文”，大部分学生都“谈写色变”。
不止于此，我们的学生对作文总是写完了事，而教师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，教师们一个到两个星期的精批细改、点面俱到，到最后换来的是大多学生把批改后的作文只“瞥一眼”就丢在一边，不屑一顾。
这些学生不会往深层次想：教师为什么要这样改，写的指导性批语对自己有哪些帮助。
教师的辛苦工作成了“无用功”。
等到下次写作课，教师又重新换一个题目，周周复始、次次心痛。
《新课程标准》要求教师“重视对作文修改的评价。
通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
苦于作文教学的笔者，在实践和反思后，终于开始了“一篇作文多次修改”的尝试与探索。
怎样进行“反复修改”呢？第一步：互批打分学生间互评互批，教师提前给学生解读评改标准。
评分标准简案如下：1.看格式是否正确；2.看卷面是否整洁；3.看错别字有几个；4.看共有几处病句；5.看标点符号使用；6.看文章的中心；7.看文章的选材；8.看文章的结构；9.看文章的表达；10.看文章的语言。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿作文互改互评是当前教学中很常见的一种方式，通过互相交流学习，让学生们在评价他人作文的同时也提高自己的写作水平。
互改互评不仅有利于学生的写作能力提高，更能培养学生的批判性思维和团队合作意识。
本文将详细探讨作文互改互评的优势和实施方法。
作文互改互评能够有效提高学生的写作水平。
在批改他人的作文时，学生需要审慎思考、分析，并提出建设性的意见和建议，这需要学生对作文的结构、语言表达、逻辑思维等方面有着深入的思考和理解。
在这个过程中，学生会不断提升自己的批判性思维和文字表达能力。
作文互改互评能培养学生的团队合作意识。
在互评的过程中，学生需要相互协作、交流和合作，共同为提高作文质量而努力。
这样的过程不仅能增进学生之间的友谊和合作意识，也能培养学生的团队协作能力，使他们在未来的学习和生活中更加合群和积极。
互改互评也是一种有效的学习方式。
通过观察他人的作文，学生可以发现自己在写作方面的不足之处，并学习他人的优点和经验，从而不断提高自己的写作水平。
在批改他人作文的过程中，学生也能加深对知识点的理解，使自己的知识更加全面和深入。
那么，如何实施作文互改互评呢？老师需要在每次布置作文任务后，告知学生是否要求进行互改互评，以及互改互评的具体要求和标准。
老师也要给学生一定的时间来完成互改互评的任务，要求学生按时投稿，并按时返稿。
学生在进行互改互评时，需要注意以下几点：要认真阅读对方的作文，理解作者的观点和写作意图；要客观公正地评价对方的作文，注意给出具体的分析和建议，不要简单粗糙地评价；要注意用语，尊重他人的劳动成果，给出建设性的批评和鼓励。
老师也要及时对学生进行作文互评的成果进行总结和评价，指出学生在互评中的不足之处，并给出改进建议。
也要表扬那些认真负责、用心批改的学生，激励更多的学生投入到作文互改互评的过程中。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。
今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。
就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。
我拿到的是同桌小明的作文，题目是。
我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。
我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。
我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。
接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。
”嘿，这比喻还挺有意思的。
但再往下读，问题就来了。
他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。
我都想象不出来那画面有多美。
然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。
整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。
这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。
我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。
还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。
这样我们读着才有感觉嘛。
”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。
这一看，可发现了不少错。
有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。
”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。
还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。
”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。
我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。
”除了这些，我还看了看他作文的结构。
开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。
”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
作吴小侠文互评互改案例分析
作文互评互改案例分析秋天到来，窗外一片美景，又恰逢学了几篇写景美文，于是我布置给学生一篇写景的作文，训练的重点就是学习写景的方法：动静结合，虚实结合，远近俯仰结合，多种感官结合，人景结合，以及综合运用多种修辞手法。
完成作文后，我组织学生进行了互评互改，其中不乏佳作，但也有胡乱拼凑，勉强成文的，但关键是看互评互改是否能熟练操作，以及看点评能否结合作文训练重点。
结果有亮点，但不尽如人意。
仅举一例：我们从学生的点评结果来看，学生已经能熟练的进行互评互改的操作，过程和结果比较规范，比如有旁批，总评。
总评后都有签名，以示对点评文字的负责。
对文章内容的解读也有精当到位之处，比如对亲吻一词的肯定，以及总评中对“润物细无声”一句的评价。
但是，从另一个角度看，问题也还比较多，甚至是严重。
从这篇作文后边的点评看，主要存在以下问题：一是不能规范运用修改符号。
二是对内容的解读多数同学不够深入到位。
三是点评时思维不够独立，，从上边例子中可以看到，后点评的同学极容易受到先点评的同学意见的影响，甚至不排除有的同学是直接的抄袭。
最严重的问题是（至少这篇作文的点评充分体现了），好多同学点评时，完全忘记了老师提醒的本次作文的训练重点。
互评互改是应对作文教学困境的一剂良方，但对中学生而言，要想过程和结果都令人满意，那是任重而道远啊！教师和学生作文批改方式的行为转化眼下中小学的作文课，老师难教，学生难学。
只要提到写作文，学生愁眉苦脸、抓耳挠腮。
这种“写作恐惧症”源于学生对写作的片面认识，学生认为写作就是虚构出得高分的作文。
而写作应该是灵感的闪现，是人类情感的自然流露。
《语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
”可学生把写作当成是教师强加给自己的任务，为了完成这个任务，他们以老师教给的写作方法为纲，自己再虚构一些“感人”的内容填充进去。
有些学生实在写不出文章，教师甚至强迫学生死背所谓的“范文”，考试时，学生将“范文”稍加改动写在试卷上。
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（5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
不要悲泣自己的才绌智浅， 不要埋怨客观条件的种种 不顺，快扬起勤奋的风帆 吧！
要相信你终会抵达成 功的彼岸。
叹拙
为何不应分 段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中心思想明确。 从古人王羲之“临池学书 ”的勤奋精神到今人王同
忆 掌握多种外文的成功秘诀，所用材料都能说明中心 思想，做到了观点与材料的统一。
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要 求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，也是好事，在思想上也多了一个互相交流、开 放的机会。
3、促使学生自觉提高作文水平。
4、让学生评语和鼓励。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功材料还不 够 充实，有些词语用得不够准确恰当。
如：“XX”如果改成“XX”是不是更准确？希 望今 后下苦功学习语言，写完文章后要看两遍，并在语 言上仔细推敲。
评分标准
1、字数1~5 2、错别字及卷面整洁1~5 3、结构完整1~5 4、语言优美1~5 5、修辞手法运用得当1~5 6、景物描写顺序1~5 7、主题立意明确1~5
名人谈修改
一中也之就个外看可不后马““ 无重，“两 有多 再 马修文要凡妨“看照虎旧遍可写改章部是几照虎说句，无完是写遍镜地分文性好写时。子发竭 的后。章之情作像 一 表古写时力 字至后洗 样 出的”今得改，将 句少脸 ，。， 好去的段。人删…，…去—大这—，种概白责毫都任居在不心易文可薄 章弱才修惜的好改。坏 。上——习””—用——惯—毛，过何泽鲁必功其东须迅夫芳改。正
怎样评改作文
叶圣陶修改文章的故事
• 我国著名作家肖复兴 15岁时写的一篇在北京 市获奖的作文，当他的 作文要出版时，当时著 名的作家叶圣陶给他的 作文进行了修改。
当肖复兴看到他这篇自认为十 分得意的作文被叶老改成这样时， 他形容“像动过大手术鲜血淋漓又 绑上绷带的人一样。”那次的做客， 让肖复兴顿时感到那个夏天充满了 更多的生命与活力，他明白了作家 就是这样的，作品就是这样写的。 从此他也更加勤奋努力，终于也成 为文坛的一名巨匠。
常用修改符号
1 删除号： 表示删去词语或句子 如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级
地震一般。 2 增补号：
表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置 如：路在脚下延伸。
3 对调号： 表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。
4 接续号（连接号）：
表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！”
作文修改的范围
• 中心思想 • 观点和情感 • 材料 • 结构 • 语言技巧 • 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款） • 标题
修改程序
• 1、初读作文，检查字词、标点是否准确。 评改重点：用方格划出错别字，再在旁批处订正。
• 2、细读作文，既批又改，看句子是否恰当，语言是否 用得好。
评改重点：用“＿＿”划出不通顺的句子，并用修改符号 进行修改；用“﹋﹋﹋"符号划出优美的语句，在旁批中 写出好的原因。
• 3、通读作文，以批为主，考虑中心是否明确，选材可 好，结构是否合理，写出总评。
评改重点：本次作文重点在于是否突出景物的特点，写作 顺序及修辞手法的运用，材料的选择、详略的安排是否 合理。
1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见
原则：
（1）符号（删、改、调、换、补）
（2）内容（中心、立意、材料、感情） （3）语言（标点、格式、文字、语句）
参照老师所做的示 例，自己修改手中的作 文（可以同老师和同学 交换自己的意见），然 后交流。
可见王羲之的勤奋精神。“ 业精
于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳 作，那能换来硕果累累的金秋。
天 哪？
古代是这样，今天又何曾不是如 人 人 尝
此啊！中国外贸出版社的编审王 呢 ？
同忆不被安逸的生活所诱，不为 为
平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 味
的纤索，多年来坚持勤奋学习终 绳
于取得了令人震惊的成绩。王同 等
实 的果 的。常言说“ 勤奋是成功
中心思想
之母 ”，
这是颠簸不破的真理。 扑
我国古代伟大的 书法家王羲 之之书法之所以飘若流云，舞若
杰出 这一段话
的 扣题较紧
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
被
兰亭池的水都 把水 染黑了，由此
学
想一想为 洗
何调换？
说着，我射出一串子弹。 5 错别字号：
如：繁营的祖国
荣
6 赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
7 分段号: 8 保留号:
9 后移号:
10 留空号:
墨池的启示
——读《临池学书》有感
在生活的道路上，没有辛勤的 刻苦的劳动，是不会收到丰盛
这一段话 点出了全文的