新人教版数学四年级下册第9单元第1课时鸡兔同笼教案及教学反思
新人教版数学四年级下册_课时 教学设计及教学反思 1 第9单元 数学广角——鸡兔同笼
第1课时 鸡兔同笼
◎教学内容
教科书第103~104页相关内容。
◎教学目标
1.理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。
2.经历自主探究解决问题的过程，培养逻辑推理能力。3.了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。
★教学重点
经历自主探究解决问题的过程，掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。
○教学难点
理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。
【教学过程】
一、情境导入
1.呈现教科书第103页情境图。
2.提出问题：这是我国古代的一道数学问题，谁能用自己的语言描述一下？
3.呈现问题：笼子里有若干鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有多少只？
新人教版数学四年级下册_课时 教学设计及教学反思 2 4.尝试解决，交流想法。
问题：大家想一想，算一算鸡和兔各有多少只？
说说看鸡有多少只？兔有多少只？
二、新知探究
（一）感受化繁为简的必要性
谈话交流：同学们刚才在解决这道古代数学问题的时候，大家猜了好几组数据，但是经过验证都不对，为什么这么多人都猜不对呢？什么情况下你们觉得能猜对呢？数太大了不容易猜对，数小一些是不是就能猜对了？
呈现例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？
（二）自主尝试解决问题
要求：先算一算，再想一想：我算的对吗？
（三）交流体会，寻找策略
1.经历列表法的形成过程。
（1）按照预设的三个层次引导学生汇报交流。
第一层次：
问题引领：经过同学们的研究，现在知道有几只鸡？几只兔？
怎么知道这个结果是对的？
自己研究得出正确结论的有哪些同学？
第二层次：
问题引领：说一说是怎样找到正确结果的？（引导学生说出解决问题的思路及过程。）
预设学生的思路：
第一种情况：直接想到鸡有3只，兔有5只。
第二种情况：从鸡有4只，兔有4只开始推算。
第三种情况：从鸡有1只，兔有7只开始推算。
新人教版数学四年级下册_课时 教学设计及教学反思 3 交流重点：体会逐步调整的过程，感悟“增加1只鸡，同时减少1只兔，脚的总数减少2只”
第四种情况：从鸡有7只，兔有1只开始推算。
交流重点：能不能从“7只鸡，1只兔，共18只脚”一次就调整到正确结果？
小结收获。
（2）运用列表法解决情境图中的“鸡兔同笼”问题。
自主解决，交流方法并订正结果。
2.探究假设法。
（1）预设问题：通过刚才的实践，大家找到了解决“鸡兔同笼”问题的办法，讨论中还发现了特别简单的方法，如果继续运用这种推理方法，怎样做可以更简单呢？
（2）引导学生交流：发现把鸡或兔的只数假设成“0”只，计算起来会更简单。
小结收获。
（3）运用假设法解决情境图中的“鸡兔同笼”问题。
三、谈话式小结
我们今天研究了什么问题？你掌握了哪些解决“鸡兔同笼”问题的方法？
我们怎样找到解决这个问题的方法的？（看书梳理研究思路。）
有了今天的研究经验，对你今后的数学学习有哪些帮助和启发？
新人教版数学三年级下册第1单元第4课时认识简单的路线图(八个方向)教案及教学反思
新人教版数学三年级下册_课时 教学设计及教学反思 1 第1单元 位置与方向（一）
第4课时 认识简单的路线图（八个方向）
◎教学内容
教科书第8页例4及第10页练习二第5~6题。
◎教学目标
1.使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
2.培养学生的实践能力，表述能力和信息收集能力。
★教学重点
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
○教学难点
会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
【教学过程】
一、情景导入
1.同学们喜欢旅游吗？你们游玩过哪些景点?当我们到一个景点游玩时，一般都会看到一幅导游图，这就是某动物园的一幅导游图。(课件出示教材第8页的“动物园导游图”。)
（1）看一看：这个动物园里有哪些动物?你们能给这些动物的游览景点取名吗?(学生一边说有哪些动物，一边给各种动物的游览景点取名，教师依次把各种动物游览景
新人教版数学三年级下册_课时 教学设计及教学反思 2 点的名称填写在图上)
（2）说一说各种动物游览景点的位置。鼓励学生用不同的方式描述各种动物游览景点的位置。
（3）谁能说说各种动物游览景点在狮山的什么方向?(教学时以学生取的名称进行表述，以下均如此。如果这个问题学生在第二问中已回答，则省略此问)
（4）如果你到这个动物园游览，你想游览哪些景点?
2.当我们到一个景点游览时，可以先看看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，今天我们一起来研究路线问题。
［板书课题：认识简单的路线图（八个方向）］
二、新课讲授
动物公园平面图。
同学们，开始游玩前，我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，必须好好地计划一下，你们看，公园的入口处有一张动物园的平面图，我们先研究一下，这样便于我们更加合理地安排行程。
1.辨认平面图。
师：看图时首先要找到图中的方向标志，找到了吗？各地点分别在动物园的哪一面？
新人教版数学五年级下册第4单元第9课时约分教案及教学反思
新人教版数学五年级下册_课时 教学设计及教学反思 1 第4单元 分数的意义和性质
第9课时 约分
◎教学内容
教科书第65页例4。
◎教学目标
1.通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。
2.培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
★教学重点
归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
○教学难点
能正确地对分数进行约分。
【教学过程】
一、复习导入
1.提问：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？
9和1815和217和94和2420和2811和13
2.提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？
教师引导学生回顾小结：求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小的数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，
新人教版数学五年级下册_课时 教学设计及教学反思 2 它们的最大公因数就是1。
二、探究新知
1.出示例4：把2430化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数。
（1）学生先尝试，引导学生想出多种方法进行约分。
方法一：用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母。
2430=24÷230÷2=12151215=12÷315÷3=45
方法二：用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母。
2430=24÷630÷6=45
（2）教师：怎样进行约分？
引导学生概括出方法：用分子和分母的最大公因数（1除外）去除。
（3）指出：像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。（板书）
约分时还可以怎样写呢？请同学们自学教科书第65页的例4。试着自己写一写。学生汇报约分的写法，教师板书。
2.教师：45的分子和分母有什么关系？(学生观察后汇报：45的分子和分母只有公因数1。)
教师指出：分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。（强调约分时，要约成最简分数）
三、课堂小结
教师引导学生小结：本节课我们学习了什么叫最简分数和怎样约分。在约分时，可以用分子和分母的公因数分别去除分子和分母，直到约成最简分数为止；也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用第二种方法比较简便，但是，必须要能看出分子和分母的最大公因数。
新人教版数学四年级下册第3单元第1课时加法运算定律教案及教学反思
新人教版数学四年级下册_课时 教学设计及教学反思 1 第3单元 运算定律
第1课时 加法运算定律
◎教学内容
教科书第17~19页例1、例2及相关内容。
◎教学目标
1.通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。
2.初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算意识，提高解决实际问题的能力。
3.通过观察算式并归纳抽象运算定律，发展学生的观察、概括能力和语言表达能力。
★教学重点
理解并掌握加法运算定律的意义。
○教学难点
会用不同方式表示加法运算定律，并能正确地运用。
【教学过程】
一、创设情境
1.谈话引入，呈现问题
师：骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！
（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
新人教版数学四年级下册_课时 教学设计及教学反思 2 2.获得信息
问：从中你可以得到哪些信息？
学生同桌交流，然后全班汇报。随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现大括号与问题。
3.解决问题
问：能列式计算解决这个问题吗？
（学生自己列式并口答。）
二、探索规律
1.加法交换律
（1）解决例1的问题。
根据学生回答板书：
40+56=96(km) 请学生说说思路，并用多媒体演示过程，线段图：从左往右呈现。
56+40=96(km) 请学生说说思路，同样用多媒体展示：从右往左再现线段图。
问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？40+56○56+40
（2）你能照样子再举出几个这样的例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
（4）反馈交流后得到：两个加数交换位置，和不变。
（5）揭示定律。
问：①知道这条规律叫什么吗？
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示，好吗？
④交流反馈，然后看书：看看教科书上的小朋友是怎么说的。
第九单元数学广角-《鸡兔同笼》(教案)四年级下册数学人教版
教案：《鸡兔同笼》
年级：四年级下册
学科：数学
版本：人教版
教学目标：
1. 理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习和积极参与的态度。
教学内容：
1. 鸡兔同笼问题的背景和定义。
2. 鸡兔同笼问题的解题方法：列表法、假设法和方程法。
3. 鸡兔同笼问题的应用。
教学重点：
1. 掌握鸡兔同笼问题的解题方法。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
教学难点：
1. 理解鸡兔同笼问题的解题思路。
2. 解决具体的鸡兔同笼问题。
教学准备：
1. 教学课件或黑板。
2. 练习题和答案。
教学过程： 一、导入
1. 向学生介绍鸡兔同笼问题的背景和定义。
2. 引导学生思考鸡兔同笼问题的解题方法。
二、探究
1. 引导学生通过观察和思考，发现鸡兔同笼问题的解题方法。
2. 分组讨论，每组选择一种解题方法，并给出解题步骤。
三、讲解
1. 针对每种解题方法，给出具体的解题步骤和例子。
2. 讲解解题方法的关键点和注意事项。
四、练习
1. 给学生发放练习题，要求学生独立完成。
2. 引导学生通过练习，巩固所学知识和解题方法。
五、总结
1. 对鸡兔同笼问题的解题方法进行总结。
2. 强调学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
六、作业
1. 布置作业，要求学生完成鸡兔同笼问题的练习题。
2. 要求学生在解题过程中，注意解题方法和步骤的正确性。
教学反思：
在教学过程中，要注意学生的参与度和积极性，鼓励学生积极思考和提问。同时，要注意解题方法的正确性和步骤的清晰性，确保学生能够理解和掌握解题方法。通过练习和总结，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
重点关注的细节：鸡兔同笼问题的解题方法 鸡兔同笼问题是一类经典的数学问题，它涉及到整数和方程的运用，以及逻辑推理的能力。在四年级下册的数学教学中，这个问题旨在培养学生的逻辑思维能力，提高他们解决实际问题的能力。因此，对于鸡兔同笼问题的解题方法，我们需要进行详细的补充和说明。
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〖人教版数学四年级下册鸡兔同笼教案与反思第【1】篇〗
《鸡兔同笼》教学设计
1
教材和学情分析
人教版《鸡兔同笼》从原来的六上调整到四下，面对学生不同，其要求也有所不同。六下需要学生掌握列表法、假设法、方程等方法。而四年级只需要掌握列表调整和假设法，其他方法不涉及。教材作这样的调整，想要给四年级学生什么，其背后有怎样的教学意义？从解题的角度而言，可以有一系列的方法；同时也蕴含着丰富的思想方法：化归、枚举、数形结合、方程、建模等。对于四年级学生而言，让学生经历猜测尝试调整的过程，培养学生有序思考的习惯；培养学生对尝试起点的敏感性，体验假设思想，积累学习经验才是最重要的。
课前我将对教学对象进行前测，以把握好真实的教学起点。根据对本校四年级5个班200名学生进行前测（正确6人），绝大部分学生没有课外学习经验，对于这类问题解答存在困难。基于四年级学生的真实学情，本课教学设计以学生熟悉的三角形和五边形为材料，重点聚焦“先猜后调”这一解决鸡兔同笼类问题的一般策略，主要关注中等及以下思维水平学生，通过教学帮助他们掌握解决此类问题的基本方法。 2
教学目标
1.使学生初步掌握用“先猜后调”的方法解决问题。
2.培养学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑推理能力。
3
教学重难点
教学重点：让学生初步掌握用“先猜后调”的方法解决问题。
教学难点：掌握“一次调整”的方法，理解推理过程。
4
教学实践
一、揭题引入
出示前测题：
师：今天我们一起来学习解决问题，猜猜课前做的这道题有几个人正确？
学生猜测正确人数。
师：结果很意外，正确的人很少。对此你有什么想说？
学生交流想法。
师：看来这个问题有点难，很有挑战性，今天我们来学习解决这类问题的方法。
二、新知探究
1.出示问题1：搭三角形和五边形各6个，一共用了几根小棒？
师：能够解决吗？谁来说一说，学生回答，板书算式。 6×3+6×5=48（根）
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【教学目标】
1. 知识与技能
使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法和假设法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。
2.过程与方法
通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会解题策略的多样性，渗透化繁为简的思想。
3.情感态度与价值观
使学生感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。
【教学重点】
尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法解决问题的优越性。
【教学难点】
理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。
【教学方法】
启发式教学、自主探索、合作交流、讨论法、讲解法。
【课前准备】 多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）激趣导入
师：同学们，喜欢玩游戏吗？今天老师给大家带来一个接龙游戏：
1只鸡，有（ ）个头，有（ ）只脚。
1只兔，有（ ）个头，有（ ）只脚。
1只鸡和1只兔有（ ）个头，有（ ）只脚。
2只鸡和2只兔，有（ ）个头，有（ ）只脚。
3只鸡和3只兔，有（ ）个头，有（ ）只脚。
4只鸡和4只兔，有（ ）个头，有（ ）只脚。
（二）探究新知
1. 初步认识鸡兔同笼问题的特点。
（1）出示情境图：
师：大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题——鸡兔同笼。我国古代非常有名的数学趣题，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”（PPT投影展示原题）这四句话是什么意思呢？
指生回答（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？
提问：有谁知道这类题我们把它叫做什么问题吗？ （鸡兔同笼）板书。鸡兔同笼问题是我国古代三大趣题之一，记载于《孙子算经》一书中，距今已有1500多年。
鸡兔同笼教案
1 鸡兔同笼
教学目标:
1. 了解”鸡兔同笼”问题,感受中国古代数学问题的趣味性.
2. 尝试列表枚举,图示,假设等不同的方法解决”鸡兔同笼”问题,体验解决问题方法的多样性,提高解决实际问题的能力.
3. 通过自主探索,合作交流,培养合作意识和逻辑推理能力.
4. 体会数学问题在日常生活中的应用，进而体会数学的价值。
教学重点:
让学生亲历列表、图示、假设等解题的过程，体会解决问题的一般策略。
教学难点:
建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。
教学过程:
一、 创设情境，提出问题
1、激趣导入：
（1）刚才我们在课前准备时回答了一些关于鸡和兔子的问题。老师也想到了一道题:“鸡和兔是好朋友，站在一起数一数。四只鸡和六只兔，几个头来几条腿？”（抢答）你为什么能够这么快地说出鸡和兔子的腿数呢？
（生答）一只兔子4条腿，一只鸡2条腿。鸡的只数×2+兔的只数×4=共有腿的条数
（预设）2只鸡的腿数=1只兔子的腿数 4只鸡的腿数=2只兔子的腿数
把4只鸡看作2只兔，2+6=8（只），现在共有8只兔，8×4=32（条），
所以4只鸡和6只兔一共有32条腿。
（2）同学们说的真好，农场里有许多鸡和兔，接下来就请跟老师一起到农场里去参观一下。（出示）刚一进门就有3个笼子摆在面前，请根据笼子上所给的已知条件猜一猜，笼子里是兔还是鸡？（1号笼8只鸡、2号笼8只兔、3号笼呢？）
二、自主探索，解决问题
（出示）：笼子里有鸡和兔共8只，一共22条腿。鸡和兔各有几只？
1、猜想:要求鸡和兔各有几只，咱们不妨先来猜一猜，好吗？（学生猜教师板书）
2、尝试多种方法解决问题
到底是几只鸡和几只兔呢？谁猜对了呢？请同学们用自己喜欢的方法来验证一下。再以小组为单位展开讨论，看看哪个小组的方法最多？并把你们的想法和思考过程记录下来。
（学生充分活动后交流）谁来汇报一下你们小组的探究方法和结论？
四年级数学《鸡兔同笼》案例与反思[五篇范例]
四年级数学《鸡兔同笼》案例与反思[五篇范例]
第一篇：四年级数学《鸡兔同笼》案例与反思
生本教育的核心是学生的学，生本教育主要形式是小组合作学习。我想课堂应该是学生的舞台，课堂上教师的教学设计主要以学生的学为主，让学生通过课堂中自学、小组互学、跨组商讨、小组展示，让整个课堂都成为学生展示的舞台，让学生相信自己充满自信，自主寻找属于自己的方法。我想学生有了解决问题的方法，问题就不再是问题，这就是生本课堂的魅力。我想我们的课堂应该简单一些，开放一些，学生就会有更多的展示的时间和空间，课堂真正成为学生展示领袖儿童气质的舞台。我结合自己执教《鸡兔同笼》谈谈自己做法与想法。
片断一：创境引题，引发思考
师：我们来欣赏一段小品，仔细听你知道哪些信息，一会儿和同学们交流交流？
学生表演一段有关鸡兔同笼的小品。（甲：我们都是人，你对人有过研究吗？乙：有什么好研究的。甲:比方说走路，你小时候是怎样走的？乙:表演地上爬行……）
师：请用掌声欢送我们的小品演员，现在我们就来研究研究这“鸡兔同笼”趣题吧！
【设计与思考】
开课时设计这个小品，主要的目的就是激发学生研究的兴趣，一开课就是快乐引领，把学生的注意力吸引过来积极主动地参与学习，学生在积极参与的过程中了解鸡和兔的特点，以及鸡和兔放在一起之后头与脚数量之间关系，这样为新课的教学有效地降低坡度，顺利地过渡。
片断二：让领袖儿童在小组自学交流中凸显领袖才能。
出示例题：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只?
师：你从题中了解到哪些数学信息？ 生1：我知道8个头就是鸡和兔一共8只。（教师板书：鸡+兔=8只）
生2:26只脚就是鸡的脚加上兔的脚一共26只。（教师板书：鸡脚+兔脚=26只）
出示自学导航。
（1）算算：鸡兔各是多少只？
（2）想想：简单写出解题思路。
（3）说说：把你的方法讲给组员听听，看看小组内一共有几种方法。
（4）演演：两个小组在一起交流，结合题目演演证明猜测。为展示做好准备。
沪教版四年级下册数学教学设计 鸡兔同笼问题
鸡兔同笼
大家好！我说课的内容是四年级下册数学第三单元《鸡兔同笼》问题。
一、教材分析和学情分析
1.教材分析：
“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。许多小学算术应用题都可以转化成这类问题，或者用解它的典型解法“假设法”来求解。但由于绝大多数学生是第一次接触这类问题，对于典型解法“假设法”，理解起来有一定的困难，所以，教材选择了学生容易接受的列表法，其目的是让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会列举的方法是解决问题的重要方法。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。
教材的编排有以下特点：1.教材首先通过“鸡兔同笼”这一问题，激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。2.注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。3.让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用。
2.学情分析：
认知分析：对于四年级的学生他们已初步接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。：
能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步培养。
情感分析：我班共29人，多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。
基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下三维目标与重点难点。
3.教学目标分析：
1.知识与技能目标：
经历和体验用列表法和图解法解决相关的实际问题，结合图解法渗透假设的方法解决鸡兔同笼的数学问题，感受古代数学问题的趣味性。
2.过程与方法目标：
通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，增强学生的数学应用能力。在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精选6篇）
第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精选6篇）
第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精选6篇）
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思1
《鸡兔同笼》在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材第十一册中。对学生尤其是基础不好的学生来说有必须的难度，个性是用假设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。例：鸡兔同笼，有35只头，94条腿，鸡、兔各有多少只？
我先化繁为简，把例题改为8只头，26条腿。刚开始采用教材中的逐一列表法，让学生自己去推算出来，学生觉得这种方法罗嗦。我就推荐用中间列表法，发现鸡4只，兔子4只，腿就一共有24条，再进行增加或减少，最后得到了3只鸡，5只兔。学生的速度就加快了。另外，引导学生透过对表格的理解，利用假设法来解决问题。再透过画图验证：先画8个圆圈表示8个头，再在每个动物下面画两条腿，8只动物只用了16条腿，还多出10条腿，把剩下的10条腿要给其中的几只动物添上呢？（5只动物分别添2条腿）。这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。画图的思考过程实际也就是假设方法的思考过程。学生听明白以后，让学生试着做练习题。最后还指导学生运用方程来解决这类问题，他们对本节课掌握的还不错，这天的一些题目里也证明了学生喜欢这类题目，虽然很难，但我相信，只要学生喜欢了，那么再难的数学题都不是问题了。
第九单元数学广角一《鸡兔同笼》教学反思2
数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些知识的学习让学生的思维得到锻炼。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼的现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数他们的脚呢?直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题呢？显然不是，鸡兔同笼问题，是让我们通过鸡兔腿数的变化，在这种变化中寻找不变的规律，并采用有效的手段来理解数学问题的过程。以下是我上完课的几点体会：