初中英语课堂教学导入之我见
初中英语课堂实现有效教学之我见论文
初中英语课堂实现有效教学之我见时下，有效教学的口号越响越响，如何实现有效教学的言论粉墨登场。
课堂是提高教学质量的主战场，初中英语课如何实现有效教学，怎样做到教师的教与学生的学两方面效果的良好发挥？笔者经过多年的工作实践和学习钻研后认为，认为英语教师可以从以下几方面入手：一、未雨绸缪：课前的充分准备常言说：不打无准备之仗。
师者：传道、授业、解惑也。
肩负如此大任的师者如果不能在课前做好充分的上课准备，难免上课会出现离题跑题，前言不搭后语，甚至前后自相矛盾等现象。
如此上课，自然就没有较好的课堂教学效果。
备好课是实现有效教学的第一关。
教师要做好课前的充分准备，包括两个方面：首先，作为英语教师要了解教学的对象，分析学生特点，方能认清教学目的，有的放矢。
在现实中，学生的情况各异，不同年龄段的学生有各自的特点，在校初中生，学习是主要任务，但他们尚处于表少年时期，身体生理机能尚未发育成熟，也无明确的学习目的性，虽有学习向上的执情和向往，然而缺乏吃苦耐劳的精神，做事也没有恒心。
其实，教师要做到吃透教材。
我们处在一个非英语的语境中进行英语教学，这一点决定了我们的英语教学只能是一种英语作为外语的教学，而这种教学多数在课堂上进行，选用相应的材料开展教学。
也就是要搞清教材的理论、知识和技能三个方面的深度和广度。
并且从宏观上了解教材体系，从微观上熟悉每册的侧重点，注意每课间的衔接。
二、如沐春风：处理好师生关系受中国几千年的文化影响，过去的教学是教师一统天下，诚然，教师在课堂上起着主导作用，我们也要求教师有丰富的学识和教学经验。
但是主导作用并不等于包揽一切，也不意味着就是以课堂为中心。
我们必须以学生为主，以学生为课堂的中心。
在教学过程中，学生是主动参加者。
学生的学习是一种自觉认识活动，教师的教最终要通过学生的学来实现。
学生要获得真正的认识。
必须要经过学生自己的独立思考，龙尤其是英语教学过程。
英语教学不仅要使学生学会知识。
而且必须使知识转化为相应的技能，最后达到交际的目的。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见语言来自生活，是丰富的、活的生活的体现。
教会语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路.把课本上规范的死的内容融于生活逼时营造语言环境，加强学生对语言的感性认识，调动学生学习语言的直觉性，由被动的接受型为主动的要求型。
1.让生活经历成为课堂活动的情境叶圣陶先生在几十年前就曾指出：”教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂。
创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如在进行祈使句课堂教学时，可以带学生到室外以体育活动课的场景贯穿整个课堂活动，利用队列训练、仰卧起坐等内容，如standin aline.let’s do some exercises.tumleft/riehi，完成本单元的祈使句教学；也可让学生为班级、校园或公共场所制定一些规则，如don’t eat in class.don’t walk on the grass.no parking.no photos.使学生真正感到课堂活动的生动、有趣。
另外，如生日聚会、购物、上快餐店、看病、当小记者等学生比较感兴趣的话题和鲜话事实都可以根据需要将它们引人课堂。
这些生活中的真实场景和鲜活事实，巧妙地利用学生的一个个生活经历，引发他们的学习情感，让学生觉得英语课堂是生活的一部分。
2.让学生成为课堂活动的主人走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生，课程的主体是学生。
教师必须从课堂中的主角位置上走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎、丰富自己，成长起来。
所以，传绕教学与改革后的教学之根本不同点就在于学生能否成为课堂中的主人。
而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。
教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。
初中英语教学之我见
初中英语教学之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。
然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，更多精品免费文章请登陆查看上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。
这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
初中英语课堂之我见
“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 结 构的例句 ， 然后让学 生将 这些句子分类 罗列 ， 学 生分类罗列的过程 ， 正是学生进行 自主学 习的过程 。在 这一 过 程中 ， 学生便会发现“ ｈ ａ ｖ ｅ／ ｈ ａ ｓ ” 表示 “ 拥有 ” ， 而“ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 表 示
误 的意见和想法 ， 避免扼杀他们的创新欲望 。 在课 堂教学 中， 应 尽可能增加学生探索知识的实践 ，要给学生一定 的自由空间 ， 充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲 ， 从 而发展 学生 的个性和创新能力 。
二、 在课 堂教 学 过 程 中培 养 学 生 的创 新 能 力
四、 培养发散思维， 提高学生创新思维能力 陶行 知说过： “ 好的先生不是教 书， 不是教学 生， 乃是教学生 学。 ” 有研究表明 ， 讨论式 、 质疑式的教学有利于发散思维 、 创新
思维的发展 。要让学生想象丰富， 积极探索求异， 坚持独立 见解，
课堂上的紧张气 氛。 教师要 正确对待学生在探索 中片面甚至错
素 质教育
初中英语课堂之我见
明 雪
（ 都江堰市玉堂 中学 ， 四川
摘 要： 创新能力是 学生 学习主体性 的高层次表现 ， 是素
成都 ６ １ １ ８ ３ ０ ）
质教育应具备 的必要条件和发展 的必然结果。 从英语学习的 自
三、 通过生动有趣 、 富 于 启 发 的 英 语 课 外 活 动 培 养 学 生 的 创新 精 神
３ ｌ 开放 性 原 则
纳语 言学 习规律的最佳切入点。 例如 ： 在语法结构教学 中 ， 初 中
初中英语课堂有效教学之我见
２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
二、 如 何 实 施 有 效 教 学 １ ． 从 学 生 角度— — 先 学后 教 以 学 定教 当 学 生 已 经 能 够 自己 阅 读 教 材 和 自己 思 考 的 时 候 ．就 要
关键词
一
、
一
先 让 他们 自己 阅读 和思 考 ，然后 根据 学 生 在 阅 读 和 思 考 中 提 出与 存在 的 问题 进 行 教 学 。 在对 独立 学 习 中学 生存 在 的 问题 进 行 纠 正 的 时候 ， 教师不能包办代替 ， 而 是要 继 续 注 重 开 发学 生的学习潜能 ， 并 发 挥 学 生 的集 体 智 慧 。 前 苏 联著 名 心 理学 家 维 果 茨 基 就 教 学 与 发 展 问 题 ，创 造 性 地 提 出 了两 种 发 展水 平 的 思想 。第 一种 水 平 是现 有发 展水 平（ 也称现有发展 区） ， 第二种水平是最近发展水平 （ 也 称 最 近 发展 区） 。 维果 茨基 强 调 ， 只有 当教 学 走 在 发 展 前 面 的 时候 ， 才 是好的教学。 从 教 学 促进 学生 发 展 的角 度 讲 ， 先 学 立 足 解 决 现 有 发 展 区 问题 ， 后 教 旨在 解 决 最 近 发 展 区 问题 ， 这是 先学 后 教 的心 理 学 依 据 。 现 有 发 展 区 的 问题 可 以让 学 生 独 立 解决 ， 最 近 发 展 区 的 问题 必 须 依 靠 教 师 或 同 学 的 帮 助 、 点拨 、 启发、 引 导 才能解决。 从 专 业 角 度讲 。 有 效 教 学 就 是把 学 生 的最 近 发 展 区 转化为现有发展区 ， 这 样 的 教学 就 是 有 效 教 学 。 “ 先学” 就 是 解 决现有发展区的问题 ， “ 后教” 就 是 解 决 最 近发 展 区 的 问题 ， 就 是在教学 中． 教 师 和 学 生 各 司其 职 、 各负其责。 那么 ． 先 学 的“ 学” 与后教的“ 教” 具有什么样的特点呢？ 先 学 之 学 有 以下 三 个 特 点 ： 一 是超 前性 。从 时 间上 讲 ， 先 学 后 教 就是学生独立学习在先 ， 教 师课 堂教 学 在 后 ， 超 前 性 使 教 与 学 的关 系 发 生 了 根 本 性 变 化 ． 即变“ 学跟着 教走 ” 为“ 教 为 学 服 务” 。二 是独 立性 。独 立 性 是 先 学 最 本 质 的特 性 。先 学 强 调 的 是学 生 要 摆 脱 教 师 的依 赖 ， 独立 开展 学 习 活 动 ， 自行 解 决 现 有 发展 区 的 问题 。先 学 贵 在 独 立 性 ， 是 学生 独立 获取 基本 知识 、 习得 基 本 技 能 的 基 本 环 节 。 三 是 异 步性 。 先 学 的 异步 性 区别 于 传统 学 习 的“ 齐步走” 。先 学 要 求 每 个 学 生 按 自己 的速 度 和方 式进 行 超 前 学 习 。 并 鼓 励 优 秀 学 生 进 行 跳跃 式 的超 标 学 习 。 后 教 的“ 教” 也 体 现 了 三个 特 点 ： 一是 针对 性 。 教 师必 须 根 据学 生 超 前 学 习 中提 出 和存 在 的 问题进 行 教 学 。 学生 的学 习要 力求 全 面 系统 ． 但 是 教 师 的教不 一 定要 全 面系 统 ， 而是 要 有 针对 性 ．只有 针 对性 地 教才 能 实现 教 师少 教而 学生 多 学 。二 是 参 与 性 。让学 生带 着求 知 欲和 表现 欲进 课堂 ， 这样 学生 就会 积极 主 动 地投 入学 习 ． 不仅 参 与学 习 ， 而 且参 与 教学 ， 还 参 与评 价 ， 全 过程 地、 实质 性地 参与 课堂 。 三是 开放 性 。 以前 ， 课堂 重点 、 难点、 关 键 点都 是 根据 教 材确 定 的 ， 现在 ， 课 堂的 重点 、 难点 、 关 键 点要 根 据 学生 提 出 的问题 确定 。 所 以课 堂充 满 了不 确定 性 ， 这就 要 求 课 堂
初中英语课堂互动教学模式之我见
Ⅱ 互 教模 是 中 语 堂 学 然 动 学 式 初 英 课 教 必
英 语 学 习 能 力 主 要 表 现 在 听 、 说 、 读 、 写 、 译 等 方 面 ， 长 期 以来 ，传 统 的 灌 输 式 单 向 教 学 让 课 堂 变 得 死 气 沉 沉 ，学 生 成 了课 堂 的被 动 接 收者 ，这 样 的 教 育 状 况 除 了 让 学 生 “ ” 的 能 力 有 所 提 高外 ，其 他 各 项 能 力 变 得 写 非 常 薄 弱 。 互 动 教 学 模 式 是 以学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 课 堂 教 学 ， 能 让 教 师 和 学 生 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 气 氛 变 得 和 谐 、 快 乐 ， 让 学 生 在 英 语 课 堂 学 习 中感 受 到 学 习 的 乐 趣 。 互 动 教 学 模 式 是 要 求 师 生 双 方 在 课 堂 中 融 入 情 境 、密 切 配 合 让 学 生 从 传 统 英 语 教 学 的 被 动 听 讲 走 向主 动 练 习 ， 让 英 语 教 师 在 课 堂 教 学 中成 了 参 与 者 ， 完 成 了 角 色 的转 变 ， 实现 初 中 英语 课 堂 教 学 的 双 丰 收 。
教 学 中 的 互 动 。背 诵 或 复 述 课 文 及 演 讲 时 并 不 是 简 单 地 把 学 过 的 内容 和 知 识进 行 单 调 地 背 诵 和 复 述 ，而 是 让 学 生 定 位 自 己于 教 师 或 者 主 人 翁 的 角 色 进 行 表 达 ，这 样 既 能 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的理 解 还 能有 效 地 提 高学 习效 率 。 在 进 行 角 色 定 位 和 演 示 中让 英 语 的 教 学 课 堂 更 加 生 动 、 富 有激 情 。 （ ）加 强 群 体 互 动 ，提 高 教 学 效 率 ３ 在 初 中 生 英 语 学 习 过 程 中 ， 受 年 龄 段 的影 响 ， 英 语 教 师 常 常 会 通 过 各 种 活 动 途 径 帮 助 和 促 进 学 生 对 英 语 的 学 习 。 首 先 ， 组 建 英 语 活 动 兴 趣 小 组 ， 同 时 根 据 不 同 的 教 学 内容 和 要 求 组 织 小 组 的 学 生 进 行 针 对 性 的 讨 论 ，让 每 一 个 小 组 成 员 都 能参 加 到 团体 中 来 ，让 学 生 能 在 第 一 时 间 内 克服 学 习 中 遇 到 的 困 难 ，找 回 学 习 的 兴趣 和 自信 。 这 样 不 仅 能 加 强 老 师 和 学 生 、 学 生和 学 生 之 间 的 语 言 交 流 ，还 能 让 他 们 的 英 语 语 言 学 习 生 活 化 ，提 高 学 生 学 习 英 语 的 动 机 和 兴 趣 。其 次 ，针 对 初 中 英 语 的课 堂 特 点 和 要 求 ， 还 能 扩 大 群 体 活 动 范 围 ， 在特 定 的课 时 内容 、社 会 环 境 、节 假 日等 组 织 全 班 学 生 参 加 英 语 晚 会 、 以某 一 主 题 性 质 的 英 语 辩 论 会 等 ，这 样 既 有 利 于 锻 炼 初 中学 生 学 习 和 运 用 英 语 的 综 合 能 力 还 能 有 效 地 改 善 学 生 在 实 际 生 活 中 的 交 际 能 力 等 ， 对 学 生 学 习 主 动的激 发 有 着 重 要 的 意 义 。
初中英语课堂有效教学之我见
５ ４ ２ ８ ０ ０ 广 西来 宾市兴 宾 区 良塘初 中 广西 来宾 覃旭 举
【 摘 要】 有 效教 学是 上一 堂课 的 目
多教学方式就有实施 的可能。教师能利用这一 的了解 ，到初中以后不同学生学习起来的效
的 ， 不仅 要 求传 播 知 识 ，而 且 也 要 传播 人 生 特点在课堂上可 以展开丰富的教学活动 ，比如 果也是不 同的，在教学过程中教师也清楚的 的 信 念 ，无 论 是优 秀 的教 材 ，还 是 先进 的教 讲到：ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ 这一节的时候 ，我就会做出一 பைடு நூலகம்识 到学 生的阅读、听力 、背诵 、考试 、交
些生活上的演练 ，让学生们分成小组 ，每一组 的成员扮演着不 同的角色，其中一组扮作成卖 ｐ ｅ ｎ ｃ ｌ ｉ ， ｋ ｎ ｉ ｆ ｅ ， ｐ ａ ｐ ｅ ｒ 的店员另一组办成购买笔 ， 小刀， 纸的学生 ， 每一组完成规定的教学任务 ， 然后由教师对每一组来做点评，最后让学生们 互相提问 ，一个 同学拿着笔然后另一个同学说 叫ｐ ｅ ｎ ｃ ｌ ｉ ， 在这个过程中，学生学习兴趣和教学 质量都能得到极大的提高。 （ 二） 英 语 教 学 的有 效提 问 所谓有效式提 问教学 ，就是教师 围绕一 定 范围的内容 ，根据学生在课本上所学到 的 趣 的培 养 。 知识 ，结合他们所 了解 到的情 况进行 提问， 【 关键词 】 初 中英语 ；培养 学习兴趣 ； 由学生做出回答。其 主要 目的是启发学生思 有 效 教 学 ；启 发 思 考 考 问题 ，发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ，通 过 学 生 自己的分 析与讨 论 ，找 出问题 的正确 解决 充分认识新课程对培养学生兴趣的 办法。 比如 ： 初 中英语课本 第二册 Ｌ Ｅ Ｓ Ｓ Ｏ Ｎ 升 华 ３ ＤＲ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ（ 句 型练 习 ）Ｄ Ｉ Ａ Ｌ Ｏ Ｇ Ｕ Ｅ（ 对话 ） 新时代的英语教学方法和以往有所不 同， Ｓ Ｕ Ｐ Ｐ Ｅ Ｒ Ｉ Ｓ Ｒ Ｅ Ａ Ｄ Ｙ Ｍ ｕ ｍ： Ｌ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ！ Ｌｎ ｇ ： Ｙ ｅ ｓ ， ｍ？ Ｍｕ ｍ： Ｓ ｕ ｐ ｐ ｅ ｒ ｉ ｓ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ． Ｕｎ ｇ ： ＡＨ ｉ ｒ ｇ ｈ ｔ ． Ｄａ ｄ ： 现在多是多媒体教学 ，灵 活教 学，没有 以前 Ｍｕ ￣ｙ ！Ｌｉ ｎ ｇ ：Ｉ ’ｍ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ．Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ，Ｄａ ｄ．Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ， 那 么古板 ， 课堂上不在提倡满 堂灌 ，而是调 Ｈｕ 动学生们的学习兴趣 ，以教材 牵动，全方位 Ｍｕ ｍ． Ｍｕ ｍ ： Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ． Ｌ ｉ ｎ ｋｉ ｎ ｇ ． Ｈ ｅ ｒ ｅ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｅ ． ｉ ｎ ｇ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ． Ｏｈ ． ｔ ｈ ｅ ｍ’ｓ ｉ ｆ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｃ Ｈｃ ｋ ｅ ｎ ！ Ｍｅ ａ ｔ 培养兴趣 ，突出 自身教学特色。行课堂做一 Ｌ 些小活动 ，学生 之间做个 互动 ，或者是课堂 ｔ ｏ ｏ ！ Ａｎ ｄ ｅ ｇ ｇ ｓ！ Ｗｈ ｙ Ｓ Ｏｍｕ ｃ ｈ ， Ｍｕ ｍ？Ｍｕ ｍ： ｈ’ｓ 上做一些和本节课有关的小游戏 ，加强学生 ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ａ ｄ ｄ ｙ ’ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ． Ｌ ｉ ｎ ｇ ： Ｏ ｈ ！ Ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ， 们对英语语句的记忆。而这些都需要老 师做 Ｄ ａ ｄ ！ Ｄａ ｄ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ， Ｌ ｉ ｎ ｋｉ ｎ ｇ ． Ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ｍ ｅ ｆ ｔ ｏ 好备课才能在课堂上发挥应有 的效果 。 ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｆ ｓ ｈ ． Ｌ ｉ ｎ ｇ ： ｈａ Ｔ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． 当 我 读 完 第 一 遍 以 （ 一 ）英 语教 学 中的有 效 互动 后 我 问 学 生：ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｎ ｄ ｅ ｍ ｔ ａ ｎ ｄ ？ （ 你们 明 白 “ 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、 吗？ ） 学 生 的 眼 神 很 是 迷 茫 只有 特 别 的 几 个 需要激发，知识即是力量 ，方法即是智慧 。” 似乎听懂了～些 ，这个时候教师不能断掉要 美国哈佛儿童教育家尼普斯坦说 ：孩子的表现 马上引起学生 的积极性与兴趣 ，紧接着教师 不如父母的意 ，老师觉得孩子教不会 ，其实这 就用幻灯片播放备课 的插 图，当图片播放 出 是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的 爸 爸 带 着 生 日蛋 糕 卡 片 的 时候 ，我 就 问到 ： 智慧潜能， 只要用对方法， 即使最顽劣的孩子 ， “ Ｗｈ ｏ ’ ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ”． 这时候一部分学生猜测这 也是可以教好的。”要想激发学生在课堂上的 说 ： “ ｄ ａ ｄ ”， 然后我继续根据图片进行提问。 学习热情，有一定的学习方式和技巧。英语教 “ Ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｉ ｓ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｓ ｈ？”同学们说到 ： “ ｉ ｆ ｓ ｈ 学中的有效互动可以提高英语教学中的质量 ， ａ ｎｄ ｃ ｈ ｉ ｃ ｋ ｅ ｎ ” ，继续提 问 …． ． 。这样带有插 图 激发学生潜能 ，改变了传统的教学方式 ，使整 的提 问不但 可以加深 学生对课文 的印象 ，而 个课 堂变得 活跃起来。英语课堂教学 中，比 且学生在课堂上也得到了发言的机会。 如： 分小组做英语词汇的游戏 ， 分角色朗读对 二 、英语课堂教学及时性评价 话 ；还能 展开 小组 活动 ，对 小组 之 间展 开英 语 （ 一） 如 何 掌握好 词 汇 学习竞赛等，人数少的班级教学能使创设教学 由于九年义务教学 ，学生们从小学起就 情景变为现实。在教学人数较少的班级中，很 开始 学习英语 ，对这 门语言性 的课程有初步 学理念 ，最终都要 落实到课 堂上，作 为一名 教 师课 堂则是培养 学生学 习与创新，理 论与 实现 的 主 阵地 ，教 师 的 观 念 、 方 法 的 改 变 则 能推进教 学创新， 提高学生 自主 学习的兴趣， 我 在 多年 的英 语 教 学 中我 总 结 出 了很 多 经 验 与 教 训 ，一 堂课 是 否 上 得 成 功 ，不 仅在 于教 师上课是 否有激情 ，备课是否充 实，问答是 否有效 ，教 学效果如何关键是和 学生对这堂 课 的兴趣很有 关系。培养兴趣 ，树立 自信是 成 功的先决条件 。现结合设计课 时和上课表 现谈 点我对课 堂英语教 学的认识与对 学生兴
第一节初中英语课教学之我见(张雅梅)
第一节初中英语课教学之我见姓名：张雅梅单位：洛阳外国语学校第一节初中英语课教学之我见摘要：暑假过后，相当一部分老师面对即将到来的第一节课感到无所适从，特别是接手初一新生的老师，对第一节英语课的设计、内容、课堂驾驭等把握不好。
第一节英语课对于教师和学生来说都至关重要，它的成功与否直接关系到日后的教学活动和教学成果。
所以，上好第一节英语课势在必行。
本文从第一节英语课的重要性入手，从六个方面探究了第一节英语课的教学方法、要点以及要重点注意的细节。
目的在于使第一节英语课更科学、高效，为日后的英语教学奠定坚实的基础。
关键词：第一节英语课；初一新生；教学方法；教学成果初中的第一节英语课对教师和学生而言都是具有重要意义的。
俗话说：“好的开头是成功的一半”。
教师们面对即将接触的新面孔，会颇费一番苦心去准备第一节课，因为第一节课的成功与否都会直接影响日后的教学活动。
而对于好奇心强，求知欲强的初中生来说，第一节英语课更会让他们充满期待。
第一节英语课的成功，不仅可以让学生学到知识，掌握英语学习的方法，还可以增强学生学习英语的信心，培养学习的兴趣。
现将我自己对第一节英语课的一些见解总结如下：一、注重留给学生的第一印象心理学上的“首因效应”认为：“人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。
人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。
”对于从不认识的教师，学生将通过教师所讲的头几堂课来获取对他的最初印象，形成直观的了解，而教师在学生心目中形成的这种印象，往往是非常深刻的。
在教学中，教师是学生的第一个审美对象，教师的自身形象、心理品质及业务水平对调动学生的学习兴趣、听课情绪至关重要。
为了给学生留下一个良好的第一印象，使学生自觉地配合教师教学，圆满地完成教育教学任务，应注意以下几点：1.态度谦和，注意自己的言行举止教师和学生应该是平等的个体，所以在交往中，教师应该亲切谦和，不能站在教师的立场上一味的要求学生。
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初中英语课堂教学导入之我见
发表时间：2012-07-18T14:01:31.790Z 来源：《教育学文摘》2012年9月总第64期供稿作者：◆陆昌袖[导读] 提问式的英语课堂教学导入方式
◆陆昌袖广西自治区德保县隆桑镇初级中学533702
摘要：英语课堂教学的导入是最能引起学生注意的思维动因。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
良好的课堂导入最容易使学生进入新课学习的状态之中，一个恰到好处的导入会引起学生的积极响应与思维的活跃，学生在不知不觉中接受教师的心理暗示，热情地投入到整个课堂的交流与活动之中，起到了水到渠成的作用。
那么怎样的导入才能最大限度地引导学生进行学习和探究呢，究其根本，初中英语课堂教学的导入原则不外乎就有三个方面，即回顾式、活动式和提问式。
关键词：回顾式活动式提问式
在初中英语教学中，人们常常利用一些视频材料或语言材料来创设教学情境，其目的就是要通过这些材料来引起学生对教学内容的高度重视，借助于这些媒介，使师生之间的感情和学习等方面得到初步的沟通，为课堂教学营造一个比较和谐的教学氛围，以激发同学们对旧课的回忆，为新课内容的学习进行了目标的预设，通过情景的合理渲染，使得导入内容与课文内容得到合理的匹配，从而能够自然地让学生进入到课文学习的良好氛围状态之中。
一、回顾式的英语课堂教学导入方式
所谓回顾就是回忆已经讲过的教学内容，并让它在课堂上重新复出或再现，意在通过对过去课堂内容的回顾来激发学生的思维，通过旧课程的学习方法来诱导学生进入新的课题，以实现新课程的课堂导入，这种课堂导入法具有如下的优点：1.基于学生的经验，能够让学生在反思过去的教学内容时找到新课程学习的切入点，并形成自己进入新课程的学习思路。
2.基于学生现有的知识水平，教师用回顾导入法能让学生在熟悉的语境中很快进入学习的状态，因为学生对回顾的内容比较熟悉，用回顾导入法更能让学生产生共鸣，学生可以迅速通过新旧内容的比照，运用自己所学的知识和现有的知识来进行思维，形成自己独具特色的思路。
3.基于类似的语境，运用回顾式导入，新课程的语境应与旧课程具有一定的相似性，这样教师才能由此及彼地比照进行，如果内容不匹配，将会失去导入的机会。
因此，回顾式的教学导入方式可以是丰富多彩的，单调和千篇一律的导入会使学生生厌。
前后课之间回顾的内容应基本相似。
如前面刚讲过的是词汇，到第二节还是讲词汇课的时候，可以运用导入式教学，否则课程的导入将因语境的缺乏而显得呆板、沉闷，导致导入效果不理想。
二、活动式的英语课堂教学导入方式
所谓活动式的课堂导入就是利用与课文内容相类似的生活片段来模拟课文的内容，从中获得原有情境的启示，这种活动有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
通过生活片段的活动来导入课程的学习，有利于营造浓郁的英语学习氛围，激起学生思维的活跃，提高他们积极参与语言交流的热情，以平稳的方式实现向新内容的学习过度，减轻学生对“新知”的陌生感，减轻学习内容的难度，优化学习效果。
例如，我们学习到“Titanic”这篇课文时，完全可以用“活动式”导入，通过播放Titanic的主题曲来创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习。
由于课文的内容与主题曲音乐的内容正好匹配，使得整节课活泼生动，音乐的氛围与课文的内容贴得很紧，主题曲不但烘托了课文的内容而且还引起学生对故事情节的进一步探究与学习，学生出于对课文音乐背景的好奇，很快被课文中的音乐主题曲所吸引，积极地参与到教师所创设的教学情境当中，积极跟老师进行语言交流，师生之间的感情一下子拉得更近了。
老师把“关注学生的情感”一下子转化成实际的教学策略，使得主题曲有效地落实到“课文的导入”这一环节中，使“导入”导出了英语学习的氛围，导出了自主学习的活力，导出了趣味，道出了实效，导出了一片“引人入胜”的天地。
其实采用歌曲导入，这种方法比较简单，贴近学生的生活实际，学生容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们对未来美好生活的向往，更重要的是主题曲与课文内容相吻合。
用这首歌曲导入新课文“Titanic”的学习当中，导出了课堂的气氛，导出了学生的情趣，也导出了英语学习活动的自然流畅。
由此可知，“活动式”的课堂导入，就是要导出英语学习的气氛，那就必须要有与课文形式相匹配的内容，尤其要体现“活动内容”与“教学内容”的关联性和一致性。
三、提问式的英语课堂教学导入方式
提问式教学是问题化教学的一种，所谓问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
提问式导入往往需要教师不断地更新、不断地丰富、不断地完善，课堂的导入形式应保持灵活性、多样性、趣味性和实用性。
当我们讲到英语课中“One day in the countryside”这种题材的时候,完全可以用提问式导入法，可以设计一个跟劳动有关的话题，如：What would you like to do ? Do you like to have a harvest?引导学生用英语谈论关于劳动与农村的话题，然后将这些话题引入新课。
学生很喜欢这些与他们生活息息相关的话题。
这既是他们运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。
这样的过程不仅有利于帮助学生复习旧知识，提高英语交流的能力，更有利于他们之间的了解与友谊。
因此，“提问式”的导入一定要导出活力，将教学内容与学生生活的实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的话题。