初中语文阅读教学中的补白策略
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阅读 教学
初 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 补 白 策 略
福 建 光泽 县教 师进 修 学校 （ ３ ５ ４ １ ０ ０ ） 聂 昌伟
丰子恺先生对 画品评时说 过 ： “ 空， 而更有 生气 。 ” 自
二、 补 白应遵循的原则
１ ． “ 适 口” 原 则
古流传下来 的很多 书画、 文学 作 品都 体现 了 中国传 统 审
美理论追求 的 境界——虚 实相 生 。一 篇 文 质兼 美 的文 章， 作 者在遣 词造 句 、 谋 篇布局 时 常常有 意或无 意地 制 造 了大量 的空 白点 ， 给读者 留下 了广 阔 的思 考余地 和想
“ 适 口” 即适合 口味 ， 教师应 严格依 据学生 的实 际情 况设计 补 白。中学 生所 处 的特定 年 龄段 决定 他们 会 不 可避免地 受 到 自身 知识结 构 、 生理 心理特 点 的影响 ， 在 解读“ 空 白” 时具 有 各 自不 同 的理解 。教师 应 该从 学 生 的角度 出发选取 补 白点 ， 只有这样 才能有 效弥 补学生 自 身 的局 限， 减少他们在认 识和理 解方 面的 障碍 。在教 学 中， 教 师应 努力 创设情 境 ， 让学生 对文 章 中所描 写 的场 景和情感进行充分 的理解 和体验 。
这个 补 白点 ， 将其 潜在 的信 息挖 掘 出来 ， 并 有效扩 充 其
丰富 的 内涵 ， 让学 生 听到文 本之 外 的声 音 ， 看 到 文本 之 外的画面 ， 从而有效地 引导 他们放 飞想 象 ， 深入探 究 ， 积 极 表达 。学生在对课文 中的空 白点 进行填 补时 ， 一 方 面 能够切实认识 到作 者 独具 匠心 的表 现形 式 ， 加深 印 象 ， 加强语 言积累 ， 另 一 方 面也能 够理 解省 略 号“ 此时 无声 胜有声 ” 的作用 。教师要善 于发现那 些能够 诠释文 章重
２ ． 适 时 原 则
象空间 。文本所包含 的不确定 性和 留 白愈 多 ， 愈能 激起 读者参与的积极性和创造性 ， 阅读 活 动也才会 成为 真正 的精 神享受 。《 义 务教 育语 文课 程 标 准 》 指出： “ 阅读 教
学应 引导学生钻研文本 ， 在主动 积极 的思维 和情感 活动
点、 深化 文章 主题 的空 白处 ， 为 学生 更加 深入地 体会 文 章 内涵奠定 基 础 。当然 ， 补 白要 根 据教 学 内容 而定 ， 考
虑其度 ， 达 到最优化地运用 。 三、 初 中语文阅读教学 中补 白的策 略
ｌ － 对 写 作 背景 的补 白
地 理解 词语及 其蕴 含 的感 情 ， 从 而 与文本 融为 一体 ； 在
一
在初 中语文教学 中 ， 对补 白艺术 进行巧 妙 的运 用符 合 中学生 的认 知 规律 。课堂 上 的 留白为学 生 提供 了一 个“ 思” 的平台 ， 因此采取恰 当的方法 和措施 适时地 运用 补白艺术 ， 给学生充分 的 自觉思维 的空 间至关重 要 。在
教 学 中， 可有 意识地 为学 生设 置补 白点 ， 把 握好 让学 生
教师和学生 能够 在补 白的帮助 下更 好地 理 解教 材 中的重 、 难点， 达到助教促学 、 悦教乐学 的良好效果 。
３ ． 使文章 的 内容意 蕴更 为丰富
在教学 中 ， 教 师应 积极 拓 展 自己的思 维 ， 不单 纯 局 限于 文字 的束缚 ， 更 大范 围地寻 找补 白点 ， 从 而将 恰 当
的补 白点提 供给 学生 。 比如 ， 在讲 解省 略 号 时 ， 可 抓住
在背景迷茫处补 白， 能够为 文章 的内容增加 新 的源 泉和意蕴 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 扩展学 生 的思维 ， 有 利 于提高课 堂教 学 的效 果 ； 在情感 空 白处 补 白， 能 够让 学 生 的思绪 自由驰骋 ， 开启情 感之 门 ， 使 课堂 在平 常 中显 出不 平凡 之处 ； 在理解 困惑 处补 白， 能 够建立 起 与作 品 内涵及作 者 意图沟通 的桥 梁 ， 缩 短学生 与文 本 、 作 者之 间的时空距 离、 心理距离 ， 从 而排 除阅读 障碍 ， 深 人文本 的内核 ， 领会文本 的意蕴 ； 在课 后延 伸处 补 白， 能 够让学 生体会到文 章对生 活 的感悟 ， 以及 对 高 尚精神 的追 求 ， 同时体昧作者 的真情实感并学会 表达 自己的情感 。 ４ ． 使 文章的形式更加云淡风轻 在别具一格 的词语 间咀嚼补 白， 能够让学 生深层 次
２ ． 化 解 教 学难 点
补 白的时 间， 先 创设 情境 让学 生亲 身体验 ， 或用 恰 当 的 语 言引 导学生 思考 ， 然后 再 回到课 文 中， 让 学生 将先 前 的所 想所 感与 文 中叙 述 结合起 来 ， 并 进行 由此及 彼 、 由
表及里 的思考 。
３ ． 适 当 原 则
、
补自在初 中语文阅读教学 中的作用
１ ． 丰 富教 科 书 的 内容
补 白内容极为灵活 ， 且 具有较 大 的弹性空 间。天文
地理 、 诗词 曲 赋 、 读 书知 识 、 方 法经 验 等 都 可 以 用来 补 白。初 中语文 阅读教学 中的补 白可长可短 ， 可庄严 可诙 谐， 多姿多彩 ， 能极大地丰富教科 书的内容 。
中， 加深理 解和体 验 ， 有所感 悟 和思 考 ， 受 到 情感 熏 陶 ， 获得思想 启 迪 ， 享受 审美 乐 趣 。 ” 在 初 中语 文 阅 读 教 学 中， 教师应 该适 时适 当地利 用文 本 中的空 白点 ， 有 效运
用补 白策略 ， 引导学生加深对文本的理解和体验 。
别有风味 的句子 中涵泳补 白， 能够引导 学生对 句子 的特 点进行 深入 的体会 ， 理 清句子 的前后 关 系 ， 创设 美妙 的 意境 ， 掀 起学 生情感 的波澜 ； 在 别 出心裁 的结构 中感 悟
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略
语文新课标解读及教学实践：“留白”与“补白”艺术的应用策略“留白”与“补白”是绘画中常见的艺术手段，然而如果将其应用到语文课堂中则可以使初中语文更具艺术化氛围。
初中语文的“留白”与“补白”主要是突出学生的主体作用，让其成为课堂的主人。
（一）导入留白激发学生的学习兴趣兴趣是促使学生主动学习的最大动力，教师要使学生对认知对象产生足够的兴趣，然后令其调动自身的知识、智力以及情感等因素，积极主动地投入学习中。
而导入环节作为语文课堂中必备的环节，是激发学生学习兴趣的重要途径，所以教师应当抓住这个时机，让学生对本节课程的内容产生强烈的学习动机，引导学生进入本节课的内容中。
特级教师能够将课讲得精彩的主要原因，无外乎是抓住吸引学生学习的动机，让学生积极主动地投入课堂中。
教学导入阶段的留白环节主要是指借由冰山一角的内容充分调动学生的好奇心，将学生的注意力引入教学内容中，让学生在课堂中一直保持精力充沛的状态，带着浓厚的好奇心投入学习中。
例如，学习《皇帝的新衣》一课中，教师可以在备课阶段收集相关资料，并以图片的形式展示给学生，并伴以合适的音乐，将学生带入《皇帝的新衣》的有关情境中。
在整个资料的播放阶段教师可以辅以简单的讲解，让学生处于生动活泼的课堂氛围之中，这样学生的感官也会被调动起来，注意力都集中在课堂中，从而产生联想“这篇文章主要讲述了一个什么样的故事？皇帝究竟有没有穿着新衣？”等。
当这些问题出现在学生的脑海中，就证明学生对本节课程的内容已经产生了兴趣，此时学生就可以带着对文章的兴趣真正地投入学习中，为本节课程的教学留下了浓墨重彩的一笔。
（二）通过阅读留白的方式为学生带来全新的课程体验阅读作为语文教学中重要的组成部分，一直遵循着让学生掌握正确的阅读办法以及良好的阅读习惯的目标。
所以阅读在语文教学中是具有特殊性的，它既属于学生的个人行为，又属于教师教学的重点目标。
教师在阅读教学的过程中应当承担引导者的角色，让学生自主地钻研文本，切身地进行阅读实践，以饱满的情绪投入文章的理解中，真正有所感悟和体会，能够受到启迪。
补白，为语文教学锦上添花——以部编版八上语文教材为例
补白，为语文教学锦上添花——以部编版八上语文教材为例摘要：初中语文部偏版人年假上用教村中的补白在课堂运用时，具有较强的实践性。
文章举例分析了补白的作用和课堂运用的具体效果。
关键词：补白；课堂教学:课堂生成，兴趣培养:课程资源在2016年之前的人教版中学语文教科书中，并没有“补白"这一板块，而在2017年新的部编版教材中，编者就充分利用了教科书的空白处，进行了一些相关的小的知识链接，填补了书中的空白。
“补白”有两层舍义：①填补语文教科书中空白页面的图文信息，此为名词义:②对语文教科书中的空白页而进行补充，此为动词义。
本篇论文所运用的是“补白”的名词义。
在部编版八年级语文教材中，总共有12处补白。
分别是: 1.《什么是新闻特写》。
2.(许寿裳谈鲁迅“奔医从文”》。
3.《朱德回忆母亲的形象》4.《夸张》。
5.《关于律诗》。
6.《朱自清父亲读<背影>》。
7.《题白杨图》。
8.《句子的成分》。
9.《句子的主干》。
10.(《句子的语气(一)》11.《句子的语气(二)》。
12.《历代名家评(史记>》。
其中，内容涵盖了语法、修辞以及与课文内容相关的知识点补充。
在课堂教学实践过程中，补白不仅为学生的课堂学习增添了许多学习乐趣，同时还拓宽了学生的视野，帮助学生进一步加深对课文思想感情的理解。
例如，在部编版八年级上册的第一单元新闻体裁类的单元中，第三课《“飞天”凌空》这篇新闻之后增加了《什么是新闻特写》这篇补白，本人觉得增加得恰到好处。
本单元专门讲解新闻的相关知识点，在学习本单元时，学生们会误以为所有的新闻都是像大家经常看到的《新闻联播》的那种“消息"形式一样，而对于“新闻特写”、“通讯”等形式的新闻也只是一知半解，因此，此处的补白不仅解释了什么是“新闻特写”，同时也与消息进行对比，并总结出了“新闻特写”的几大特点。
让学生们深层次的理解了广义的新闻内涵。
又例如，书中的第五课《滕野先生》这篇课文的后面，编者增加了补白《许寿裳谈鲁迅“弃医从文”》这个知识链接，虽然只有简短的八行文字，但这当中提到了鲁迅在弘文学院时和许寿裳讨论了三个相关的大问题，分别是:一、怎样才是最理想的人生?二、中国国民性中最缺乏的是什么?三、它的病根何在?提到这三个问题，不得不说当前学生学习的《藤野先生》这篇课文了。
补白教学法在阅读教学中的运用
备 条件 。 素质 教育 的核 心 而发 现、 别、纠 学 生 的情 感 ，丰 富课 文 潜藏 鉴
生 发 现 的 “空 白 ” 不 论 大
上 课 时 也 常 常 看 到 这样 的现 象 ， 很 是 “ 新 ” ， 而发 现 、鉴 正 不 足 正 是 创 新 的 内容 。在这 一 过程 中 ，学 创 多 不 爱 听 课 的 学 生 并 未 闲 着 ， 他 别 、 纠 正不 足 正 是 创 新 的 的最基本形式 。 们 喜 欢 对 书 上 的 一些 插 图进 行 “ 加 最基 本形 式 。 “ 白教 学 补
儿 童 时期 就 被 家 长 或 教 师 白就 是教 师 逐 一 进 行 处 理 。教 师 应 从 中筛 选 出 ．
一
两 个 有 代 表 性 的 、可 带 动 全 篇 文 本 不 感 兴 趣 ，他 们 爱 设 想 书 中 没有 找 出 自认 是 空 白、 疏 漏 、 值 得 怀 疑 章 教 学 的 问题 板 书 ，最 后 再 让 学 生 的 东西 。 “ 白教 学 法 ”则 可 复 活 甚 至 是 错 误 的 地 方 。发 现 空 白时 ， 补 陈 述 自己的 见 解 并 提 出填 补 方 案 。． 他 们 可 能 已经 泯 灭 的 创 新 天 性 ，激 教 师 可 从 文 章 的 字 、 词 、 句 、 篇 、 其 他 的 问题 可 留在 课 后 让 学 生 自 由 发起 创新 的冲 动 。 行 文 、 修 辞 等 方 面 进 行 系 统 诱 导 ， 辩 论 ，寻 求解 答 。
对 没 有 的 或 不 存 在 的 东 西 充 满 好 未 知 的领 域 ，进 入 更 广 阔 的学 习空 “空 白 ”按 一 定顺 序 复 述 一遍 ，让 奇 ，特 别 是儿 童 。这 应 该 说 是 每 个 间 。所 以 ，这 种 教 学 法 适 应 语 文 教 学 生 自由讨 论 ， 因 为学 生 所 提 问题 人 与 生俱 来 ，先 天 赋 予 的最 原 创 的 学 法 的需 要 。 众多，而由于时间及课程计划等 因 “ 新 ”意识 。可 这 一 意 识 往 往 在 ２ 语文补 白教学法 的操作 创 素 限 制 ，不 可 能面 面俱 到 地 对 问题
浅谈语文课堂教学中的“补白”策略
只要学 生能 想象 到春 天大 自然 的事 物 ，描 绘 出大 自然 的美
景 ， 说 明学 生 读 出了文 本 的 美 ， 既解 读 了文 本 ， 就 这 又锻 炼
了学 生的想 象和 说话 的 能力 。 如 ， 再 本文 孔子 论水 那节 内容
阅读经纬 ・ 实践前沿
谈
课 堂 教 学 申 鸲 补 策 略
江 苏泗 洪县 实验 小 学（２９０ 孙春侠 ２ ３０ ）
声 。教师 问 ：你 怎 么能想 到这 些场 景 ？” 不 好意 思地 说 ： “ 他 “ 们 小 区那 天失 火时 就是 这样 的 。 经 他这 么一 说 ， 我 ” 更多 的
生有 了 自己的 感悟和 理 解并把 它 表达 出来 ，给 后面 课文 的
理解 打 下 了很 好 的基 础 ： 因如 此 ， 娲才 会 着 急 。 正 女 才会 补
天 ， 会那 么勇敢 地面 对 困难 。同样 是这篇 课 文 ， 学 习第 才 在
三 小节 时 ， 教师 问 ：女 娲是 怎样 补天 的 呢？ ” 生迅 速读 课 “ 学
上老妇 人帮 助 自己的事 ， 她还 安慰 乔依 不要 着 急 。 作可 以 工 慢慢 找 ， 乔依 看 到妻 子温 馨 的微 笑 ， 心理 暖 融 融的 ， 是 开 于 始 了新的 一天 … …”
学过 的课 文 ，很 快就 能说 出水 有滴 水穿 石的 持之 以恒 的精 神 ， 还有 一直 向前从 不退 缩的 顽强 的精神 ， 水 水有汇 聚 一起
奔 向大海 团结 一致 的精 神等 ，从而 体会 出水 真是 真君 子 的
再如 六年 级 课文 《 天佑 》 詹 的结 尾 ：许 多 到 中 国来 游 “
合理“补白” 深度感悟——谈初中语文教学中的“补白”
探索篇誗课改论坛合理“补白”深度感悟———谈初中语文教学中的“补白”陈海霞（江苏如皋白蒲初中，江苏如皋）留白是课文中经常有的一种形式，初中学生一般对已经存在的课文非常熟悉，而对没有的内容充满好奇。
教师要引领学生去对课文进行补白，想象故事将如何发展。
每个学生心中所想都不一样，所以会给课堂带来丰富多彩的内容，使课堂不再单调，因此教师应该合理运用补白式教学。
一、补白课文背景，提升自身认识初中语文课堂中，每一篇课文的作者都不相同，而他们写作的目的和心情也不一样。
在不同时期不同背景下，不同的作者写出的内容也有着不同的韵味。
如果能够细心去了解每篇课文的背景，就能更加深刻地了解作者的思想感情，清楚课文的主旨。
教师要积极引导学生去补白课文背景，了解课文背后的知识，提升自己的认识。
例如，《从百草园到三味书屋》这篇课文表达了鲁迅先生对于自己童年的怀念和热爱之情，如果直接教学，学生可能无法理解相关情感。
教师可以先从网络上查找一些关于鲁迅的个人资料和他写这篇课文的感受，在上课的时候给学生讲解：鲁迅被迫离开自己的家乡，所以写了这篇课文来纪念自己的童年。
教师对这篇文章的背景进行补白，使学生对鲁迅先生能够有更深的了解，也能对这篇课文有更好的认识。
学生通过对作者背景的学习，可以怀有感情地深入研读课文，体会作者的心情。
学生通过老师的背景补充了解到鲁迅在自己的家乡原本有着美好的生活，但由于生活所迫不得不离开的不舍和怀念的心情。
教师还可以让学生自己研究每篇课文的背景，去搜集处理各种资料，再结合课本去感受作者的感情，逐渐提升自己的能力。
二、补白课文符号，充实细节内容课文中的语言非常重要，但有的时候标点符号更能给人一种奇妙的感觉。
作者经常使用一些标点符号来表达自己的感情，也能给读者留有想象的余地。
在初中语文教学过程中，教师要格外注意标点符号的使用，引导学生补白课文中一些有着特殊含义的符号，发现里面细节的内容，更深刻地体会课文想要表达的真实感情。
关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略
本 的 主 旨 契 合 ，这 是 选 好 “ 补白点”的 “ 表 面 功
夫” ；其次 应 当 有 明 确 的 教 学 用意 ，是 为 想 象 、观 察 还 是 为 理 解 、拓 展 ，这 是 选 好 “ 补 白点 ”的 “ 里 面 文章 ” ：最 后 ，教 师 的巧 妙 构 思 、 智 慧 启 发 也 是 找 出
孩子们 听到教 师 “ 爸 爸 妈 妈 知 道 你 的 生 日在 哪 一 天
、
想 象 拓 展— — 为 省 略 号 补 白
中年 级 语 文 教 材 中 有 不 少 课 文 的 句 段 结 尾 处 用 上 省 略 号 ，留 下 了 “ 思 维空 白 ” ， 让 读 者 自 己去 思
考 ，展 开联 想 和 想 象 。 如 人 教 版 三 年 级 下 册 《 荷 花》
“ 荷 花 池 中还 有 哪 些 小 动 物 喜 爱 荷 叶 ，与 荷 花 亲 密 交
流 ”展 开 想 象 ， 以 排 比 句 形 式 把 省 略 号 的 “ 言 外 之 意 ”写出来。学 生纷纷 展开想 象 ： “ 小 鸟 在 我 头 上
飞 过 ，告 诉 我 外 面 的世 界 真 精 彩 。 ” “ 青 蛙 跳 到 我 身 旁 高 歌 一 曲 ，赞 颂 我 的清 香 。 ” “ 蝴 蝶 围 着 我 翩 翩 飞 翔 ，邀 我 当她 的舞 伴 。 ”这 些 句 子 反 映 出 学 生 保 证 。 下 面 ，我 结 合 中 年 级 阅 读
教 学 实 践 ， 以课 例 说 明 “ 补 白 ” 策 略 的具 体 运 用 。
一
人 教版 三年级 下册 《 可 贵 的 沉 默》 一 文 为 我 们
讲 述 了 一 名 教 师 巧 妙 引 导 学 生 换 位 思 考 ，使 学 生 懂 得 要 关 心 父 母 ， 并 学 会 以 行 动 回 报 父 母 对 自 己 的 爱 的 故 事 。 文 中有 两 幅 对 比 强 烈 的 插 图 。 第 一 幅 图 是
合理“补白”深度感悟——初中语文教学中的“补白”策略探讨
合理“补白”深度感悟——初中语文教学中的“补白”策略探讨摘要：现阶段，初中语文课教学过程中能够教会学生们有关传统德育以及良好行为习惯等方面的知识，在教学过程中教师们应当将伦理性以及教育性作为该科目的教学目标，创新教学方法，采用故事教学法进行教学。
大部分的故事都是人类传播文明的一种方式，具有十分重要的教育价值。
本文主要从真善美三个方面探讨初中语文教学中故事留白的实践与思考。
关键词：初中语文；故事留白；实践思考引言现阶段，教师们在教学过程中应当创新教学方式，以此来提高学生们的德育教学，帮助学生们培养良好的行为习惯。
在初中语文课教学过程中，通常情况下教师们会采用故事教学法进行教学，而故事留白正是教师采用此种教学法的重要内容。
故事留白是指教师们在讲故事的时候对所讲的故事保留一部分，以此来让学生们自己思考、想象。
在教学过程中为了最大限度的发挥学生们的主体作用，教师们应当避免打扰学生们思考，采用故事留白的教学方式能够进一步创新教学方法，改变传统的教学观念，增强促进初中学生自我学习的兴趣。
一、课堂中于故事的“真”处留白，感化学生的心灵故事是人们表达自己理想的一种主要方式，不同类型的故事所要表达的意思也不尽相同。
因此，教师们在初中语文课教学过程当中应当合适的选择故事进行教学。
教师们在选择故事的时候应当尽可能的选择以真实人物为背景的故事进行讲解，从而能够体现出人物的特定环境与事实，符合历史发展，以此体现出故事的真。
为了能够进一步感化学生们的心灵，教师们在讲解故事的时候应当在真处留白。
例如教师在讲解雷锋的故事的时候，就应当积极的引导学生去思考雷锋故事背后的事情以及所要表达的意义，雷锋是现实生活中存在的一个人物，他作为一名普通的士兵，全心全意地为人民服务，在很短的时间内给予了许多人的帮助。
因此，教师们在讲解这个故事的时候就可以通过让学生们观看纪录片，体现出故事的真；与此同时教师们也可以让学生们思考雷锋为什么要帮助这么多人，雷锋当时是如何想的等等这些问题，以此来让学生们体会当时雷锋身上伟大的精神。
“补白”：阅读教学中的精妙之笔
董 军
（ 常 州 市牛 塘 中心小 学 ， 江苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ）
《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 语 文 课 程 应 致力 于学 生语 文 素 养 的形 成 与 发 展 。 ”课 程 标 准 的设 计 思 路 也 紧 紧 围 绕 “ 语 文 素 养” ， 以学 生 语 文 素 养 的 提 高 为 课 程 目标 制 定 的 出 发 点 和 归 宿 。可 见 ． 语 文 素 养是 语 文 教 学 的 根本 任 务 。提 高 学 生语 文 素 养 的途 径 是 多 方 面 的 ， 其 中， 课 堂 补 白艺 术 的 运用 不失 为提 高 语 文 素 养 的一 种 途 径 。 学 生 阅读 课 文 绝不 只是 一 种 被 动 的印 人 过程 。 在 阅读 中 ， 学生 一方 面从 课文 中 汲取 信息 、 习练语言． 另 一 方 面 又不 断 地 向课 文 输 出既 有 的 知 识 、 经验和情感 ， 丰富文章的意韵 ． 形 成 了延 伸 拓 展 课 文 的 再创 造 现 象 。 课 堂 补 白正 是 以课 文为 依 托 ， 在 依 凭文 本 的 同时 超 越 文 本 ，在 丰 富课 文 内容 的 同 时 提 高学 生 的 语文 素养 。 空 白 处填 补 教材 中 的大 量 空 白为 读 者 留下 了想 象 、 填 补 的空 间 ． 教 师 可 利 用这 些 空 白 ，引 导 学 生 在 填 补课 文 内容 的 同 时 进 一 步 理 解 文 章 内容 。 如《 在 大 海 中永 生 》 一文 ， 在开头便说 ： “ 大海 呜 咽， 寒 风卷着浪花 ， 痛悼伟人的离去…． ． ” 这时 ， 教 师 在 深 情 地 范 读 这句 后 。 可提问 ： “ 连 大海 都 在 呜 咽 ， 寒 风 都 在 痛 悼 伟 人 的 离去 ， 这是为什么？ ” 然后 ， 教 师 可 结合 下 面 一个 自然 段 的 一 组 排 比句 ． 指 导 学 生 搜 集 邓 小 平 生平 事 迹 的 资 料 ． 了解 邓 小 平 一 国两 制 的伟 大 构 想 及 在 解 决 台 湾 问 题 等 方 面 所 做 的 努 力 ． 从 而 了 解 邓 小平 的丰 功 伟 绩 ，也 理 解 了课 文 中选 取 的 一 系 列 特 定 场 合 的意 义 ， 进 一 步 理 解 了课 文 的思 想 内 容 ， 同时 ， 也 有 助 于 学 生 美 好 的思 想 情 感 的 形 成 。 二、 跳 跃 处 想 象 “ 成 功 的 语 文 教学 课 堂 ， 不 可 能 没有 想 象 的 参 与 。 ” 教 师 如 能 合 理 利 用教 材 ， 引 导 学 生 在跳 跃 处 展 开 合 理 的联 想 和想 象 ， 不 仅 能 丰 富课 文 内涵 ， 深化感受， 而 且 能活 跃 学 生 的思 维 。如 《 狐狸和乌鸦》 一课中 ， 乌鸦 对 于 狐 狸 一 次 次 的 花 言 巧 语 采 取 了不 同 的 态度 ． 教 师 可 在 这 里做 文 章 ， 引导 学 生 展 开 想 象 ： “ 第 次， 听 了 狐 狸 亲 热 的 问候 ， 乌鸦 ‘ 没 有 回答 ’ ， 它 可 能 在 想 什 么？” “ 第二次 ， 当狐 狸 表 示 对 乌鸦 孩 子 的关 心 时 ， 乌鸦虽然 ‘ 还 是 没 有 回答 ’ ， 却‘ 看 了狐 狸 一 眼 ’ ， 这一次 ， 乌鸦 可 能 是 怎 么 想 的？ ” “ 第三次 ， 狐 狸 既 赞 美 乌鸦 的羽 毛 又 赞 美 乌鸦 的 嗓 子 ， 平 时常 被 人 们批 评 的 乌鸦 听 了这 些 表 扬 自己 的动 听 的话 ． 会‘ 非
统编本初中语文教科书的“知识补白”研究
统编本初中语文教科书的“知识补白”研究统编本初中语文教科书的“知识补白”研究近年来，统编本初中语文教科书逐渐成为学校教育的主流教材。
其以准确全面的知识点、合理科学的编排结构，成为推动语文教育进步的重要因素之一。
然而，在实际教学中，我们发现统编本教科书中的一些知识点，虽然不在必须掌握的范围内，却具有一定的背景知识与扩展知识的要素。
这些在统编教科书中没有明确指定的知识点，我们称之为“知识补白”。
本文将研究这些“知识补白”，探讨其在语文教育中的价值和应用。
一、“知识补白”的概念与价值1.1 “知识补白”的定义“知识补白”指的是在统编本语文教科书中没有被明确要求掌握的一些知识点，但对于扩展学生的知识面和提高学生的综合素养意义重大的背景知识或者扩展知识的要素。
1.2 “知识补白”的价值首先，知识补白能够提高学生的语文素养和综合素质。
通过研究和掌握知识补白，学生能够在语文学习中更好地理解文本内涵，做到知识点的深入理解和应用。
其次，知识补白能够培养学生的学习兴趣和学习动力。
在学习过程中，学生会对相关的知识感兴趣并积极主动地去了解和掌握，从而提高了学习的主动性和积极性。
再次，知识补白有助于学生的思维拓展和创造力的培养。
通过研究知识补白，学生能够从不同的角度思考问题，积极参与到课堂讨论和思辨中，培养出独立思考和创新思维的能力。
最后，知识补白能够帮助学生建立更加丰富的语言网络和知识网络。
语言是沟通的工具，丰富的语言网络让学生在表达思想和交流方面更加得心应手。
而知识网络则是学生丰富知识的储备，使得他们能够更好地在实际生活中应用语文知识。
二、“知识补白”的应用策略2.1 延伸教学策略在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，合理设置延伸教学内容，引导学生主动参与到探究和学习中。
通过结合“知识补白”相关的背景知识和扩展知识，从而提高学生对语文学科的认识和理解。
2.2 多媒体教学策略利用多媒体技术在教学中展示与“知识补白”相关的图片、音频、视频等多媒体素材，使学生对相关知识点有更加深入的理解。
运用补白想象的策略提升学生的读写能力
运用补白想象的策略提升学生的读写能力补白想象是一种非常有用的技巧，可以在学生的阅读和写作过程中发挥重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解阅读材料，使得他们能够更深入地思考和分析。
它也可以激发学生的创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
在教学中，我们可以使用一些简单的方法来引导学生运用补白想象的策略。
我们可以提供一些具体的提示和问题，让学生在阅读过程中进行补白想象。
我们可以要求学生设想一个故事的结局，或者让他们想象自己是故事中的某个角色。
这样可以帮助学生更好地理解故事情节，并且激发他们的兴趣和想象力。
我们还可以使用一些绘画和描写的活动来帮助学生运用补白想象。
我们可以要求学生根据自己的想象绘制一幅画，并使用适当的词语描述画中的场景和细节。
这样可以锻炼学生的观察力和表达能力，并且使他们更好地理解和记忆所学的知识。
在写作方面，我们可以引导学生使用补白想象来拓展他们的想法和观点。
我们可以给学生一个关于环境保护的话题，然后要求他们想象自己是一棵树，或者是一只动物，然后用这个角度来写一篇短文。
这样可以引导学生从不同的角度思考问题，并且锻炼他们的想象力和写作能力。
要想有效地运用补白想象的策略来提升学生的读写能力，还需要教师在教学中进行具体的指导和辅导。
我们可以通过示范、批判性思维和反馈等方式帮助学生理解和应用这种策略。
我们还应该充分地激发学生的兴趣和动机，使他们愿意积极参与到这种学习活动中来。
运用补白想象的策略可以帮助学生提升读写能力，同时也培养了学生的想象力、创造力和表达能力。
作为教师，我们应该根据学生的实际情况和需要来灵活运用这种策略，并且确保为学生提供必要的指导和支持。
只有这样，才能真正地促进学生的学习和发展。